2022年运用“儿童智力学具”培养幼儿的创造能力_1 .docx

《2022年运用“儿童智力学具”培养幼儿的创造能力_1 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年运用“儿童智力学具”培养幼儿的创造能力_1 .docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 运用“ 儿童智力学具” 培育幼儿的制造才能 _1 _精品资料_ - - - - - - -第 1 页,共 9 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 作者：日期：2 _精品资料_ - - - - - - -第 2 页,共 9 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 运用“ 儿童智力学具” 培育幼儿的制造才能-幼教论文运用“ 儿童智力学具” 培育幼儿的制造才能 丛吉凤（济南市平阴县机关幼儿园 山东 平阴 250400 ）【摘要】培育幼儿的制造才能是永恒的主题；本文从爱护幼儿的奇怪心, 激发幼儿的制造爱好；通过多

2、种途径,启示、引发幼儿绽开丰富的想象,培育和提高他们的想象才能； 充分利用多媒体启示幼儿制造思维；勉励幼儿异想天开、 从多角度、多方面提出解决问题的方法,培育发散思维才能； 组织幼儿在学习中合作交流、绽开争议、相互质疑、激发孩子们的创新灵感,培育提出新假设的才能五个方面阐述了如何运用“ 儿童智力学具” 培育幼儿的制造才能；关键词幼儿；制造才能；爱好” development kid of creatThe usage”childacute;s intelligence learnability Cong Ji-feng 【Abstract 】The creationacute;s abilit

3、y of the development kid is the abyss of time of topic.This text stir up the kidacute;s creation interest from the protection kidacute;s curiosity;Pass variety path, inspire, cause a kid to launch abundant of imagination, development and exaltation their imagination ability;Full make use of multimed

4、ia inspire a kid to create thinking;The encouragement kid have fantastic idea, from many angle, various put forward a problem-solving method, development dissipate of thinking ability;Organization the kid is in the study cooperation 3 _精品资料_ - - - - - - -第 3 页,共 9 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - exchang

5、es, launch controversy and query, stir up children mutually of innovation inspiration, development put forward lately- suppose ability 5 elaborated how usage ”childacute;s intelligence learn” development kid of creation ability. 【Key words 】Kid;Create ability;Interest 培育创新意识、创新思维,开发幼儿的制造才能是实施素养训练的重要

6、内容之一；在幼儿园教学中如何更有效地培育幼儿的制造才能呢？我运用“ 儿童智力学 具” 这一特殊的教学媒体, 重点引导幼儿在玩一玩、 做一做等操作活动中进展创 新才能；一、留意爱护幼儿的奇怪心,激发幼儿的制造爱好奇怪心强是幼儿显著的心理特点,这是最好的品质； 它是制造的起点, 也是对幼儿进行创新训练最有利的条件； 因此在学具活动中, 我对幼儿提出的各种问题积 极勉励和夸奖； 通过竞赛活动看谁提的问题多, 谁提的问题质量高、 有新意等等,孩子们的奇怪心得到了爱护, 对学具表现出了更多的爱好和关怀；在教学过程中我运用学具把教学内容转化为幼儿可操作的嬉戏活动,激发幼儿的制造爱好, 并启示幼儿在探究操作

7、活动的过程中主动地学会,并启示幼儿在探究操作活动的过程中主动地学会, 并悟出方法； 在“ 立方体转换” 的嬉戏活动中,假如 8 块学具摆成长方体, 怎样变成正方体？活动中幼儿自主探究、大胆尝试, 以动手操作的方式查找正确方法； 由此不但有效地激发了幼儿的学习爱好,调动了幼儿内部的学习动机, 变被动的让我学为主动的我要学；我在预备每工节学具课时, 都要认真考虑一项活动, 以引导幼儿处于跃跃欲试的状态之中,使他们始终保持着剧烈的求知欲；4 _精品资料_ - - - - - - -第 4 页,共 9 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 二、通过多种途径,启示、引导幼儿绽开丰富的想

8、象,培育和提高他们的想象能力（一）想象力是制造性思维的直接的心理基础,一切制造都离不开想象力； 闻名科学家爱因斯坦曾说过： “ 想象力比学问更重要, 由于学问是有限的, 而想象力 概括着世界的一切,推动着进步,并且是学问进步的源泉；严格地说,想象力是 科学争论中的实在因素； 想象有再造想象、 制造想象两种类型； 再造想象是依据 语言的描述, 没有否定和抛弃, 只有确定和接纳； 激发孩子和同伴努力寻求问题 解决的各种策略, 这对于增强幼儿的自信心, 培育制造性思维是特别有利的；根 据幼儿的心理进展阶段、 生活阅历的差异, 我在小班阶段侧重对幼儿进行再造想 象力的培育,详细做法如下；用生动、浅显而

9、好玩的语言提示,联系与小班幼儿生活有关的课题,启示、引导 幼儿想象；老师的语言提示,可以使表象活跃起来,从而丰富想象的内容,对幼 儿想象的进展起着重要的作用； 老师在教学中应留意用生动、 浅显的语言描述或提示,使幼儿的再造想象充分地绽开；例如在一次活动中, 我请小伴侣在玩学具中联想,并找出学具中什么在天上飞？接下来提示幼儿：“ 除了学具中的仍有什么在天上飞？” 幼儿进一步联想到了学具画面以外的,春天来了, 小伴侣最喜爱什么活动？” 小伴侣抢着回答：我用语言提示： “ 漂亮的“ 春天风筝天上飞； 蜜蜂天上飞； 燕子天上飞” , “ 小伴侣们, 秋天仍有什么在天飞呢？” 小伴侣们又 联想到了大雁南

10、飞； 由于我用了生动好玩的语言提示和启示,孩子们在活动中愉 快地参加了想象活动；（二）创设详细形象的情形, 引发幼儿的再造想象； 情形教学能以直观形象的教 具或场景, 生动浅显的语言, 丰富的表情与动作引起幼儿的活动的爱好,帮忙小5 _精品资料_ - - - - - - -第 5 页,共 9 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 班幼儿进行再造想象的摸索, 幼儿的想象活动是由情形引起的；例如在“ 粉黄蓝绿真好看” 的活动中, 我采纳帮忙底色找伴侣的情形嬉戏,引发幼儿通过再造想象出其他物体相像的颜色； 再如在“ 想想说说” 活动中, 我,在设置这样的情形,在一条大路图上什么也没

11、有, 小伴侣想什么在大路上跑？在蓝色的大海图上,小伴侣想什么在海上行驶、 什么中海上游？勉励幼儿看谁说得多,想得多； 同时小伴侣在学具中选出画面贴在图上；我认为从这一情形入手, 一方面可以引发幼儿依据事物某一特点进行相像联想,另一方面使得 一活动富有乐趣,更有利于幼 儿想象力的培育；三、充分运用多媒体教学手段,启示幼儿制造思维 在进行学具教学时,我借助多媒体集声音、图形、动画为一体的特点,为幼儿创 设了轻松、自由、生动好玩的环境和氛围,激发了幼儿的制造性思维；如在设计“ 五彩花布” 活动中, 在幼儿找规律时, 我设计了从上到下或从左到右逐条变底 色的程有序, 直观展现, 请幼儿认真观看比较,

12、并启示引导他们去发觉每块“ 花 布” 的变化规律,由此幼儿很快在观看的基础上发觉和把握了间隔式用色的规 律,拓展了幼儿的思维；幼儿在此基础上分别设计出了对角、对边、间隔等二十 多种不同类型的“ 花布” ,其想象和制造才能让人赞叹不已；又如“ 变形金钢” 的教学活动, 以前幼儿熟悉立体的图形难度较大,老师出示的 图示多为平面的, 幼儿不易看到隐匿的学具块, 而利用现代化的多媒体技术,图 中的学具块既可定格、反复显示,又可移动、重叠,使立方体图形的棱与面可在 三维空间显示, 从而有效地解决了难点； 这是传统教学无可比拟的； 如在进行竞 赛嬉戏“ 小小建筑师” 的活动中, 初试时一半以上的幼儿对拼摆

13、 8 块以上的学具 难以把握,而通过运用多媒体技术让学具活起来,动起来,幼儿通过看、猜,清6 _精品资料_ - - - - - - -第 6 页,共 9 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 楚地知道了藏在后面的学具块, 由此启示了幼儿的空间想象力； 经过多媒体展现后,幼儿再次竞赛时, 90% 以上都能看图摆出难度较大、造型各异的立体楼房；多媒体集图、文、声、像于一体,以其新奇的形式、引人入胜的情形拓展了学具教学的思路,激发了幼儿主动制造的爱好, 从而有效地启示了幼儿的制造性思维；四、勉励幼儿异想天开,从多角度、多方面提出解决问题的方法,培育发散思维才能如何激发幼儿的思维,

14、有意识地勉励幼儿打破思维定势,锤炼幼儿敏捷地变换角度摸索问题,是培育幼儿制造力的方法之一；过支在教学法中,老师主宰一切,学什么、怎样学,全由老师说了算；教给幼儿的只是一个一个的详细方法,得出的答案往往是雷同的,而“ 儿童智力学具” 的我们应用为我们打破幼儿思维定势、培育幼儿制造思维供应了一个很好的操作工具；在教学中, 我力求做到启示 幼儿运用多种感官去发觉学具中的图与画、形与色、规律与变化、特点与联系,让幼儿通过分析、争论、操作、探究,看一看发觉了什么？想一想,有没有和别 人不一样的排列方法或分法、 算法,为什么？启示有不同看法和见解的幼儿进行 探究,并准时赐予指导； 如运用学具进行创编儿歌的

15、嬉戏时,幼儿能依据动物的 耳朵、尾巴、生活习性等不同,进行多种角度的创编活动,力争与别人不同；又 如运用学具创编 6 以内的加减法算式, 有的幼儿想出用数字代替底色,1 代表粉 底色, 2 代表黄底色, 3 代表蓝底色, 4 代表绿底色, 5 代表桔黄色等色, 6 代 表白底色,那么“1+2=3 ” 就用“ 粉底色+ 黄底色 = 蓝底色” 的学具摆也,“ 6- 4=2 ” 就用“ 白底色 -绿底色 = 黄底色” 的学具块摆出, 幼儿从不同途径、 多 角度、多线条考虑问题,思维角度不同,答案各导异；留意思维的宽阔性、变通 性、敏捷性,从而使幼儿突破思维定势, 调动幼儿创新的积极性； 幼儿的新方法

16、、7 _精品资料_ - - - - - - -第 7 页,共 9 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 新思路不断涌现；五、组织幼儿在学习中合作沟通、 绽开争议、相互质疑, 激发孩子们的创新灵感,培育提出新假设的才能我发觉,在学具操作中,对于同一个活动,不同的幼儿有不同的思路,常常会发生争执,其实这种现象是特别可取的,在幼儿的相互争辩中, 不仅进展了语言表达才能,同时出访思维获得拓展, 制造性地解决一些问题； 这时我会开展“ 小小辨论会” ,让幼儿针对一个问题进行相互争论沟通,你问我答,沟通思想和观点,最终达成一样； 这样可以更好地引发幼儿的思维冲突和自我反思,深化各自的认识

17、,提高幼儿的创新意识； 学具操作中显现的一些问题在幼儿现有的诬蔑人知水平下仅凭单个幼儿的才能难以解决,面对这种现象, 我运用幼儿集体的聪明, 让幼儿绽开争论,相互帮忙,我再加以点拔、引导、总结和提升,激发幼儿解决问 题和不断发觉新的问题的欲望；总之,“ 儿童智力学具” 画面丰富,可重叠,可自由组合,可举一反三,玩法千 变万化,为幼儿留下了制造的空间,启示了幼儿从不同角度、层面进行摸索,一 物多用,充分发挥和促进了幼儿制造力的进展；参考文献1 李忠枕,幼儿园学具教学法概论 ,2 李忠枕,幼儿园学具教学法详细方法设计 ,3周 君,幼儿训练中创新意识和制造才能的培育 ,绥化师专学报,Vo1.24 No.3 2022,7 8 _精品资料_ - - - - - - -第 8 页,共 9 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 9 _精品资料_ - - - - - - -第 9 页,共 9 页