初中语文 语文论文 超文本作文教学(共3页DOC).doc

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1、最新资料推荐超文本作文教学放在学习过程中对作品的独特体验。例如，我教学凡卡一课后，让学生续写下文：凡卡的信寄出去以后会怎样呢？爷爷没收到信，凡卡会怎样？假如爷爷收到了信，凡卡又会怎样呢？学生兴趣浓厚地进行了个性化的创作，有的写爷爷收到了凡卡的信；有的写爷爷没有收到凡卡的信。有一位学生这样写的：爷爷收到了凡卡的信，来到厨房，借着月光读了凡卡的信。当他得知了凡卡的遭遇，悲痛欲绝，老泪纵横。爷爷也写了一封信给凡卡，倾诉了自己的无奈和悲伤。信寄出以后，爷爷因悲痛过度，心脏病发作，不幸去世。凡卡收到信后，又得知了爷爷去世的消息，痛不欲生。凡卡看着天空中最亮的那颗星星，仿佛看到爷爷在对他笑，突然，爷爷的手

2、拉住了他，把他带到了那美丽而富裕的地方，他们很快乐地向前飞啊飞还有一位学生是这样写的：老板、老板娘回来，见凡卡在熟睡，一顿毒打。第二天，邮递员退回了凡卡的信，老板见了信的内容，气得暴跳如雷，又一次毒打了凡卡。奄奄一息的凡卡躺在床上，恍惚中看见爷爷向他走来，给他拿了很多好吃的东西。第二天，伙计回到房里，发现凡卡嘴角露出微笑，香香甜甜地睡着了，他再也不会醒来了！学生的作品流露出对凡卡的深深的同情，他们体会到了，在那个社会，无论凡卡的爷爷是否收到信，都无法改变凡卡悲惨的命运。在创作过程中，学生更深入地体验到了资本主义制度下穷苦人的悲惨生活。这是学生对文本固有价值的一种体验。同时，学生还体会到了爷爷对

3、凡卡的爱，但面对黑暗的社会，这份爱又是多么的无奈。这是学生在学习过程中的独特体验，它超越了文本本身，富有创意。学生在习作结尾，还不知不觉地实践了在卖火柴的小女孩一文中学习过的以喜写悲的写作手法。通过这样的语文实践，学生的语文素养在潜移默化中得到提高。2、对文本进行具体化的习作练习。文本中，作者为了表达的需要，有的内容写得详细，有的内容写得简略。作为文学作品，这样的构思非常合理，它可以使文章详略得当，重点突出。正是文本的这些简略部分，给学生留下了相当大的想象与创作的空间，是学生很好的练笔材料。例如沿着红军走过的路一文中有这样一段话：“就这样，他们跋山涉水，风餐露宿，机警地躲过了野兽的袭击，顽强地

4、战胜了病痛的折磨，历时3个月，行程1000多公里，终于赶上了红军大部队。”我启发学生：“儿童团员在追赶红军大部队的路上遇到了许许多多的困难，你能不能通过想象，把他们遇到的一次困难写具体？”学生的作品题材多种多样，有的写儿童团员们遇到了一只熊，他们在年龄大一点的儿童团员的指挥下，装死躲过了危险；有的写最小的儿童团员生病了，别的儿童团员精心照顾她，伙伴们到处去找草药，终于把她的病治好了；有的写他们没有吃的，就共想对策，钓鱼、打猎、找野菜，克服困难。学生创作的作品都能自圆其说，各自成文，形成完整的故事。他们的作品无不表现了儿童团员团结一致，不怕困难，勇往直前的英雄气概，不经意间也表现出了他们顽皮、幽

5、默、乐观的特点。一篇篇形式多样、内容不一的学生作品既体现了他们对文本的独特体验，同时也充分地展示了学生独特的想象力、创造力。3、对文本进行重组性的习作练习。有些文本在内容、情感、立意上有某些共性，教师可对这些语文材料进行有机地融合、重组，使它成为学生进行语文实践的宝贵学习资料。学生在对这些文本资料进行重组、创作的过程，必须对文本的内涵进行再一次的体味，然后才能进行创作。这一创作过程是学生对原有文本价值的感悟及结合自己的想象所进行的再创作，以新的作品来诠释自己的情感态度和价值观。这一创作过程是源于文本，又超越文本的个体体验活动。例如义务教育六年制小学语文第十二册第三单元的课文都是科普说明文，它们

6、共同的特点都是告诉读者某一方面的科学知识。我把冬眠与意想不到的灾害这两篇的内容进行有机的融合，要求学生：用上“刺猬”、“螃蟹”、“蟾蜍”这三样动物，结合我们在课文中所学到的科学知识，来进行创作，写一篇文章，题材、表现手法都不限。学生的创造力是惊人的，他们创作了许多融知识性、教育性一体的优秀作品。有一位学生别具匠心的以螃蟹的遗书为题写下了这样一篇作文：青蛙在河边看到一只死掉的螃蟹，在螃蟹的包里有一封遗书。青蛙召集所有动物来看这封遗书。遗书上写螃蟹是一个流浪汉，因人类的污染环境失去了家乡。他想找一个宁静的地方，到了澳大利亚，看到蟾蜍身上斑斓的色彩因受环境污染的毒害已脱落，到了南美洲，看到刺猬因受到

7、环境污染的毒害，身上的刺都掉落了。最后，他临死前向人类发出了控诉，提醒动物们赶快逃跑。遗书还未读完，动物们都已逃光了。还有一位学生以螃蟹当巡警为题写了这样一篇文章：一个下雪天，第一天当巡警的螃蟹去巡逻。在一个洞里发现一只刺猬躺在地上，心跳减慢，呼吸都暂时停止了。螃蟹大呼救命。周围的动物都赶来了，被吵醒的刺猬反而责怪螃蟹。在蟾蜍等众人的解释下，螃蟹知道了刺猬在冬眠，并且知道了动物冬眠的一些知识。他感悟到：原来当巡警也要知识啊！第一篇文章小作者用生动的笔调，以童话的形式揭示了保护环境的重要性，同时从独特的视角批判了人类对环境的破坏给动物造成的灾难。第二篇文章的小作者以童话的形式，非常自然地给我们介

8、绍了动物冬眠的特点，同时又告诉我们学好文化知识的重要性。以文本内容的重组为载体，使学生进行举一反三的创造性的语文实践活动，在这种以写作为形式的语文实践中，学生的道德判断、情感态度、价值观得到了统一协调的发展、提高。4、对文本进行体验性的习作练习。 文本是作者对客观事物主观认识的反应。文本表现的是作者的道德判断、情感态度、价值观。学生接触文本、学习文本、感悟文本的过程，往往是跟随着文字的描述，处在作者的角度，去感悟并接受作者的道德判断、情感态度、价值观。对文本内容进行角色体验，就是让学生换一个角度来体味文本的价值，让学生从文本中的人或物的角度，以新的视角来体验文本的价值观。这种做法更利于激发学生

9、的独特体验，更利于展示学生对文本的多元解读，更利于培养学生的创造性思维。例如，林海这一课中有这样的句子：“有多少省份用过这里的木材啊！”，“人与山的关系日益密切，怎能不使我感到亲切、舒服呢？”我引导学生：“把你自己当作大兴安岭中的一棵树，你从树的角度来写一写你对祖国建设的贡献，你从树的角度来写一写你和人的密切关系。”学生兴致盎然地开始了创作。有位学生是这样写的：他叫桦桦，是大兴安岭中的一棵小白桦，一位名叫老舍的爷爷来大兴安岭游玩时种下了他。住在他不远处的一个小男孩经常给他浇水，给他增加营养，使他茁壮成长。看着身边的兄弟姐妹都长大为祖国建设做贡献，他很羡慕。终于有一天，他实现了愿望，他被做成一张

10、小书桌，主人就是那个小男孩。小男孩越长越大，在他身上完成了一篇又一篇的文章。从小男孩的文章里他知道了大兴安岭越来越美丽，万古长青的原因。后来小男孩成了一位植物学家，为大兴安岭做贡献。他为小男孩而高兴，也为自己能为祖国建设作出贡献而高兴。还有一位学生这样写道：他是大兴安岭中的一棵树，是人类给了他生命，精心地培育他，他要报答人类。一九九八年长江发大水，淹没良田，毁坏房屋。他和他的兄弟们来到了长江堤岸，扎根在大堤上，大家手拉手，经受着洪水的冲击，誓死保卫大堤，报答人类。文本中短短的一句话，让学生通过角色体验，演绎得如此血肉丰满，情意深长。在学生的笔下，树与人的关系是那样的融洽，那样的亲密。在人与自然的关系上，学生理解得是那样的深刻，那样的透彻，那样的真实。学生的感悟源于文本，但同时又超越了文本。5、对文本进行替换性的习作练习。最新精品资料整理推荐，更新于二二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47