一年级数学上册 3 1-5的认识和加减法3.5 0的认识（二）说课稿 新人教版(共6页DOC).docx

《一年级数学上册 3 1-5的认识和加减法3.5 0的认识（二）说课稿 新人教版(共6页DOC).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级数学上册 3 1-5的认识和加减法3.5 0的认识（二）说课稿 新人教版(共6页DOC).docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、最新资料推荐0的认识（二）尊敬的各位老师：大家好！我说课的内容是九年义务教育教科书人教版一年级数学上册三单元第七节0的认识。下面我从教材、学生、教法、学法、教学过程、板书、课后反思等几个方面谈谈对本节课的理解和设计。一、说教材1、教材简析：日常生活中经常使用0，在不同场合，0往往有不同的意思。对此，教材有明确的要求。（1）、着重教学“一个也没有，可以用0表示”。让学生在情景中体会0也是一个数，它的产生也是计数的需要。（2）、结合直尺教学0，0还可以表示起点。（3）、让学生体会0在生活中的广泛应用。教材通过猴子吃桃的有趣情境引入，使学生直观体会到什么都没有可以用“0”来表示。接着利用直尺认识“0

2、”还可以表示起点，并使学生进一步熟悉了数的顺序。在学习了“0”的书写后，利用小鸟等动物活动图学习有关“0”的加减法，使学生感受生活中的数学，快乐学习。2、学习目标： 这节课我和学生要达到的学习目标是：（1）、通过观察感知，让学生知道0可以表示“没有”，还可以表示“起点”，并且会给数排列顺序。（2）、让学生会正确读0，能够在田字里正确规范书写0。（3）、通过动态过程，体会0的算理，会熟练计算有关0的加减法。3、教学重点、难点： 重点：理解0的含义和0的加减法 难点：体会“0”的两种含义。 4、教学准备： 教具：多媒体课件、粉笔若干、直尺、黑板上画好放大的田字格；学具：05的数字卡片，田字格。二、

3、说学生： 1、这是刚入学不久的一年级新生，学生已有一定的生活经验，但没有提炼为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少，所以这是一个难点。2、一年级学生以无意注意为主，对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣，所以力求从生活实例引入，找生活中的“0”。 本节课是在学生已经认识了15个数，有了初步的数数和认数知识的基础上进行教学的，并且大部分学生在平时学习生活对0也已经有了初步的认识。课前，对40名同学进行问卷调查，结果显示，绝大部分同学知道“没有”可以用0表示，但对0还可以表示起点，很少有人知道，有关0的加减法部分同学会进行计算，但大部分同学不能够规范书写0。 因此本节课，让学生进一步理解0的

4、两个含义，能够规范正确地书写0，在具体情境中理解0的加减法，会熟练计算有关0的加减法。三、说教法和学法为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“情境展示抽象认识回归生活”的认数过程。借助生活中的材料，调动孩子的学习积极性，让孩子利用生活经验主动探究和构建。同时，注意从一年级开始就着手培养孩子的互相合作、互相学习的能力。 1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。2、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。3、联系生活实际，进一步巩固学生对0的认识，让学生活学。 四、说教学过程：（一）创设情境，揭示课题 1、活动激趣。 师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在

5、我们一起来玩一玩好吗？（请两名学生分别来吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。） 2、设疑引出“0”。师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢？（破了）泡泡都破了，一个也没有了，可以用哪个数字来表示？ 师：今天我们就来学习有关0的知识。（板书：0的认识）【设计意图：利用学生喜欢的“吹泡泡”活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。】 （二）在活动中体会0的含义1、故事导入。 简述故事：太阳下山的时候小猴从好朋友小兔家回来，发现妈妈不在家。妈妈给小猴留了一封信，信中说“亲爱的小猴，妈妈有事晚点回家，我在家里留了几个桃子给你当晚餐，

6、桃子的个数比1大比3小”。【设计意图：激发学生的兴趣，从小孩子感兴趣并熟悉的问题引导动画设计学生很感兴趣，在创设的情景中，巧妙的生成问题：从中得到什么信息？能提出什么问题？】2、理解0表示“没有” 。 盘子里有2个桃子，小猴吃了1个，还剩1个，它又吃了一个，盘子里1个桃子也没有了。（1）师指第一幅图问：盘子里有2个桃子，用数字几表示？（板书“2”）（2）被小猴吃了1个，还剩1个，用数字几表示？（板书“1”）（3）指第三幅问：一个也没有了，用数字几表示呢？有吗？（板书“0”） 小结： “0”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思（板书：“没有”）。像刚才这样一个

7、泡泡也没有，一个桃子也没有，都用“0”表示。 3、理解0表示“起点” 。我们已经认识了什么也没有就用数字0表示，直尺上也有“0”。 找出直尺上的0在哪里？0还可以表示什么呢？ 是呀，0 在尺子的最前面，表示起点。 4、小结。今天我们认识了0的两种含义，既可以表示“没有”，也可以表示“起 点”的意思。 【设计意图：创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境，引出一个泡泡也没有，一个桃子也没有，要用一个新的数字“0”表示。通过学生能用自己的话说出0的两种含义来检测目标（1）】（三）教学0的写法。1、师：刚才我们认识了0既可以表示什么也没有，也可以表示起点，那么同学们会写0吗？你觉得数字0的形状像什么？ 2

8、、师在黑板上示范0在田字格里的写法。3、师再板书1次，让生在桌面上写一写，再打开教科书第29页按书上的虚线字描写数字0。师巡视指点，然后问：通过描零，你觉得写好0要注意什么？4、比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“”。5、小结：注意0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角，上下长，左右短。【设计意图：培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。通过学生在检测纸上的田字格里正确书写来检测目标（2）】 （四）有关0的加减法 1、有关0的减法。（1）课件出示教科书上第29页的小鸟图。 师：你从图中获得了哪些信息？说一说。（同桌交流）生畅所欲言后小结：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只鸟，

9、鸟窝里一只鸟也没有了。 （2）师：那可以怎样列式呢？（生说师板书：33 ） 师： 得数是几？ 为什么？（板书得数：330并读一读）（3）师：我有2个苹果，奖励给这节课表现最好的*2个，现在我一个苹果也没有了，可以怎么样列式？（同时实物演示，然后生说师板书:2-2=0）（4）师：从上面的两个算式，你能想出55的得数吗？44？11呢？（5）观察这些算式，你有什么发现呢？（生自由发言）继续引导观察发现：（如减号前面是3，减号后面还是3。都是几减几得0。 一个数减去它自己，就等于0。） （6）师小结：相同的两个数相减，结果得O。 2、有关0的加法。 （1）课件出示（有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶

10、。）能根据图意提一个问题吗？怎么解决这个问题呢？ （2）还能怎么列算式呢？为什么？ 板书：404 044 （3）师：还能写出这样的数学算式吗？师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？ （同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。）【设计意图：一方面培养了学生的观察能力，另一方面培养了学生根据问题寻找条件的分析问题能力，加深了对0表示什么都没有的理解。培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过学生能用自己的语言有条理的说出还剩几只小鸟，并会分析理解，最终解决问题来检测目标（3）】五、说板书设计多

11、媒体课件不能完全取代传统的板书。我比较重视直观系统的板书设计，能及时地体现出教材中的知识点，以便学生能够理解掌握。 板书设计：六、说课后反思人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。一、以新的理念为指导，在有趣的游戏活动中进行教学。 对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。二、以新的理念为指导，在生动有趣的情境中进行教学。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。三、以新的理念为指导，创造性地使用教材。数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造。”教师要充分利用教材，但并不局限于教材，教材只是部分教学资源，如何创造地运用教材资源，也是我们广大教师面临的一个科目。给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。我的说课完毕，谢谢大家。最新精品资料整理推荐，更新于二二一年八月四日2021年8月4日星期三22:44:43