中学生自主管理能力的现状及对策研究_王婷婷.docx

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1、目录 中文摘要 Abstract 親 . 1 1.1问题的提出 . 1 1.2研究的目的与意义 . 2 1. 2. 1 研究的目的 . 2 1.2. 2 研究的意义 . 2 1. 3相关概念的界定 . 2 1.4国内外关于自主管理的研究 . 4 1.4.1.国内研究状况 . 4 1.4.2国外研究状况 . 5 1. 5研究方法 . 6 1. 5. 1问卷法 . 6 1. 5.2调查研究法 . 6 1. 5. 3个案研究法 . 6 1.6理论依据 . 7 1.6. 1社会生态学模型 . 7 1. 6. 2马斯洛的需要层次论 . 8 1. 6. 3发展阶段论 . 9 1. 6. 4艾森克的人格结构

2、维度理论 . 10 第二章中学生资助管理能力的发展现状 . 11 2. 1某中学中学生自主管理现状 . 11 2. 1. 1在班级中的自主管理 . 11 2. 1.2在学习上的自主管理 . 12 2. 1.3在生活中的自主管理 . 12 2. 1.4心理上的自主管理 . 12 2. 1. 5在人际关系上的自主管理 . 13 2. 2咨询案例中反映的问题 . 13 2. 3中学生自主管理能力的发展现状分析 . 16 2. 3. 1社会提供大环境 . 16 2. 3. 2学校提供平台 . 16 2. 3. 3独生子女家庭的影响 . 17 2. 3. 4个体个性特征是关键 . 17 第三章解读与讨论

3、 . 19 3. 1影响因素 . 19 3. 1. 1社会对个体自主管理能力发展的影响 . 19 3. 1. 2学校对个体自主管理能力发展的影响 . 20 3. 1. 3家庭教育对个体自主管理能力发展的影响 . 21 3. 1.4中学生个体对个体自主管理能力发展的影响 . 22 3. 2关于学校教育教学和家庭教育的几点建议 . 23 i吾 . 26 Mi . 28 # . 35 参考文献 . 36 1； if . 38 中文摘要 当前我们正处在社会转型期，改革开放、经济多元化，各种因素对接、碰撞，生活 节奏日益加快，对我们的生活造成巨大冲击，对人的心理素质、个人自主管理能力提出 了巨大的挑战。

4、在这样的社会环境下，个体要适应多元化社会的要求，顺利应对学校和 将来社会生活的各种压力和挑战，就要具备完善的自主管理能力，从而更好地实现自我 价值。因此，搞清楚中学生应当具备什么样的自主管理能力、影响自主管理能力的因素 以及各影响因素如何起作用，进而促进个体自主管理能力的发展，能更好地为将来的社 会发展提供个性稳定、自主自立的社会主义建设者和接班人。 本研究在综合国内外有关文献的基础上，采用问卷法、调查研究法、个案研究法 等研究方法，从个体在学校班级事务中的自主管理、在生活中的自我服务自我管理、心 理上的自我调节与适应、自主学习的能力、人际关系等五个方面对某中学学生的自 主管 理能力的发展现状

5、进行调查，探讨了中学生的自主管理能力的发展现状以及存在的问 题，然后对存在的问题原因进行了分析，最后提出了促进中学生的自主管理能力发展的 相应建议与对策。研究发现家庭教养方式、学校办学理念和社会人文环境都对当前中学 生的自主管理能力的发展有重要的影响作用；而个体自身生理心理发展水平尤其是个性 特征是促进自主管理能力的发展决定性因素。 从个体的生理心理发展情况来看，高中阶段应该能够实现生活上的自我管理与自我 服务；衣食住行等方面应该可以实现完全独立。在心理上经过断乳期，正在实现摆脱成 人 的束缚，走向独立自主，能够自觉规范自己的思想和行为，但是在实际学习和生活中， 由于受个人家庭教育和个性特征的

6、影响，部分中学生个体会存在学校生活适应不良，人 际关系紧张等自主管理能力欠缺的问题。 研究建议：学校和家庭要顺应个体生理心理发展的要求，为学生提供更多更好的自 我发展条件和空间，促进个体自我管理能力的发展。家长要克服自身对学生 “ 已经长大 ” 的事实的恐慌心理，做到适时放手，让孩子在适合的年龄做合适的事，当自己的主人， 而不要成为其成长路上的绊脚石。学生自身也要珍惜机遇，利用各种机会锻炼自己，全 面提升自 我管理能力，成长为适应社会要求的青年。 关键词：中学生；自主管理；家庭教育 分类号： G40 Abstract At present we are in the social transi

7、tion period, reform and opening up, economic diversification, a variety of factors docking, collision, an increasingly accelerated pace of life, the tremendous impact on our lives, how to deal with all sorts of temptations of modem society and the ever-changing human psychology quality, and personal

8、 self-management capability of the huge challenge. In such a social environment, to adapt to the requirements of a pluralistic society, the successful response to the school and the pressures and challenges of the future, we must have the best self-management capabilities, in order to better achieve

9、 self-worth. Therefore, students should have to figure out what kind of self-management capabilities, to clarify the factors that affect the self-management capabilities, as well as how the various factors play a role, thus contributing to the development of individual self-management capabilities,

10、better for the future social development personality stability, to move independently of the socialist builders and successors. In this study, a comprehensive domestic and foreign literature, based on a literature review, questionnaires, interview methods, from the schools, classes to manage their o

11、wn affairs, in the life of the self-service, self-management, psychological self-regulation and adaptation , self-learning ability, interpersonal relationships and other aspects of some middle school ,about self-management capabilities to investigate the development of the status quo and explore the

12、 secondary school students self-management capacity development and existing problems of the status quo, then there is the cause of the problem analysis concludes with the promotion of secondary school students self-management capacity development countermeasures. The results showed that the current

13、 secondary school students in self-management capacity development mainly by two effects: environmental factors (including family rearing environment, class atmosphere, social and cultural environment), students in individual factors (including psychological and physical aspects). Study recommended

14、that schools should provide students with more and better space for self-development conditions and promote individual self-management capabilities. Parents of students have to overcome their grown up iage to do the right thing, when their own masters, and not become a stumbling block to development

15、 of students on the road. Key Words ： Middle-school Students ； Self-management ； Family education 第 1 章 绪 论 1. 1冋题的提出 时代在发展，社会在进步，尤其是随着现代科技的迅猛发展，信息技术日新月异，我 们正生活在一个瞬息万变，全球信息即时化的时代。新事物的产生，新诱惑的出现必将导 致人们已有的认知结构、应对方式的改变。现代社会给每个人都提供了更多的机会，也给 了每个人更多的挑战。现代社会不仅要求我们有良好的时间管理能力和学习能力，还要求 我们学会协调合作，拥有良好的人际关系和自我调适能

16、力。中学生是未来社会的生力军， 搞清他们自主管理能力的发展现状并寻求适宜的策略促进该能力的发展，具有重要意义。 另外，近年来针对我们的学生高分低能的负面评价不绝于耳，我们的基础教育真的就 培养了只会应付高考的的低自理能力、低人际交往能力、低创新能力的人吗？作为同 样通过高考走出来的一员、作为工作在基础教 育一线多年的一员，我对此心存疑虑。 一样的教育环境，一样的教育方法，甚至一样的老师教出来的学生都是千差万别的， 那么这里一定有什么因素影响着我们的中学生的能力发展。所以笔者希望结合本人 所在工作单位的情况，就当下中学生自主管理能力的发展现状进行研究，并期待能够发 现并提供能更好的促进中学生学习

17、能力、自立能力、人际交往能力发展的对策。 我们的当代中学生是接近成人化的中学生群体，他们的生理和心理发展日趋成熟，自 我意识与自控能力达到较高的水平，有着自己的想法和要求，体现出更多的独立倾向，己 具备进行自主管理的条 件，情感、意志、自我意识等发展特征能为顺利实施自主管理提供 充分的支持。同时他们也要经受现代社会各种新的思想观念、价值取向、行为方式的冲击。 现代中学生不断觉醒的自我意识、独立意识、自主意识以及对自主管理的自我需求和社会 要求融合在一起，使得当代中学生呈现出更鲜明独特的时代特点。 因此，对高中生自主管理的探究，是一个全新的课题。前苏联教育家霍姆林斯基曾说 过，“ 真正的教育是自

18、我教育 ” ，这句话道出教育的真谏 “ 教是为了不教，管是为了不管 ” ， 教会学生学会自己管理自己，应是每所学校努力追求的目标。那么，在社会大变 革的冲击 下，我们更应该弄清楚当代中学生自主管理能力的现状如何，社会家庭学校在中学生自主 管理能力的发展中扮演了什么样地角色，应该如何推动促使学生向更健康、更独立的方向 发展等等问题。 1.2研究的目的与意义 1.2. 1.研究的目的 本研究力图从学生在学校班级事务中的自主管理、在生活中的自我服务自我管理、心 理上的自我调节与适应、自主学习的能力、人际关系等五个方面对某中学学生的自主管理 能力的发展现状进行调查，探讨中学生的自主管理能力的发展现状以

19、及存在的问题，然后 对存在的问题原因进行分析，从而提出促进中学生的自主管理能力发展的相应建议与对 策。通过研究某中学学生自主管理的情况，用具体学校的情况具体了解当下中学生自主管 理能力的发展现状，进而探究影响个体自主管理能力发展的因素、这些因素相互之间的关 系以及这些因素如何对个体自主管理能力的发展施加影响。针对这些影响因素，探究能够 促进自主管理能力发展的教育策略，从而发现问题，并为各地各级各类学校及家长的更好 地进行教育教学管理、为促进个体自主管理能力的提高提供一点参考。 1.2. 2.研究的意义 当前我们正处在社会转型期，改革开放 、经济多元化，各种因素对接、碰撞，生活节 奏日益加快，对

20、我们的生活造成巨大冲击，如何应对现代社会形形色色的诱惑对人的心理 素质、个人自我管理能力提出了巨大的挑战。在这样的社会环境下，要适应多元化社会的 要求，顺利应对学校和将来的各种压力和挑战，就要具备完善的自主管理能力，从而更好 地实现自我价值。因此，搞清楚中学生应当具备什么样的自主管理能力、弄清楚影响自主 管理能力的因素以及各影响因素如何起作用，进而促进个体自主管理能力的发展，能更好 地为将来的社会发展提供个性稳定、自主自立的社会主义建设者和接班人。 我国教育的目标是为祖国培养面向现代化、面向世界、面向未来的人才。要使学生能 够真正成为符合现代化建设的要求，真正成为当今竞争激烈的知识经济社会里的

21、弄潮儿， 就要让每一个学生参与自主管理，并在进行自主管理的同时注重培养自主能力，使学生能 够在自主管理与自主能力的相互促进中不断成长。 1.3相关概念的界定 自主管理能力 ” 的含义 自主指自己作主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负 责。就个体而言，自主是自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身的积极状态。自主的 一个重要表现是独立的生活。要独立生活，就要做到自己的事情自己负责。自己的 事情自己负责的目 U提是要自主，自主不仅是一 种权利，更是一 种能力。 个没有主 见的人，很难在生活中自立。 管理就是制定，执行，检查和改进。制定就是制定计划；执行就是按照计划去做，即 实

22、施；检查就是将执行的过程或结果与计划进行对比，总结出经验，找出差距；改进首先 是推广通过检查总结出的经验，将经验转变为长效机制或新的规定；再次是针对检查发现 的问题进行纠正 ，制定纠正、预防措施，以持续改进。 能力，就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并 使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了 具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。 学生的 “ 自主管理 ” 是指学生在学校生活中能够对自己的学习和生活、交际负责，能 操纵自己的学习和生活、交际。研究认为学生的 “ 自主管理 ” 从基本要素来看包括四个方 面： 1. 自

23、主管理的心理素质 自主管理的态度和动机。这是自主管理的内在动机。 2. 自主管理的知识基础 符合学生自主管理要 求的相应知识和经验储备。这是自 主管理的基础。 3. 自主管理的智力基础 观察力、思维力、联想力、记忆力等。这是自主管理能 力构成的重要组成部分。 4. 自主管理的方法技巧 掌握独立的管理步骤与方式。这是自主管理能力的技能 要素。 本文中的管理不同于管理组织、团体中的管理，中学生自主管理能力的培养，也不同 于中学生管理才能的培养。自主管理，实质上就是自我约束，自我调控，即个体把自己作 为管理对象，自觉地控制自己的思想和行为活动。中学生自主管理能力，就是中学生个体 把自己作为管理对象，

24、根据有关规范和自身发展的需要，对自己的思想行为和学习生活进 行规划、评价和调控的能力。即中学生个体的自我管理和学生管理学生。从自主管理所形 成过程来看，它包括自主意识的形成、自主技能的掌握、自主行为的实践和自主精神的锤 炼。从学生在学校受教育的内容及其结果来看应包括自主学习管理能力、自主生活管理能 力、自主人际交往管理能力和自主心理调适能力。因此，对学生来说，管理才能的培养是 次要的，更重要的是培养学生的自我调控和约束能力， “ 自主管理能力 ” 的培 养途径，重 在三个方面：培养自主管理习惯、指导自主管理方法、实行自主管理的管理策略，实现中 学生从自尊自信到自律自理，再到自主自觉的内化。 1

25、.4国内外关于自主管理的研究 1.4. 1.国内研究状况 新一轮教育改革之风正吹遍祖国大地，关于施行学生自主管理的研究也陆续见于各类 教育杂志或相关媒体。由于受个人的理论水平和阅读能力所限，笔者仅就参阅过的部分关 于个体自主管理方面的研究做一下梳理。根据笔者查阅 2000年来的优秀硕士论文、文章 刊物，关于学生自主管理的研究大致可以分为关于班级的自主管理和在心理上的自主管理 两大类。 首先是关于班级的自主管理方面。这一方面的研究主要针对传统的班级管理模式下班 级管理的弊端提出一系列新的见解。有研究者在理论研究的基础上，通过对班级自主管理 模式进行实验，得出了高中生进行自主管理，可以增强学生主体

26、意识，提高自我管理能力， 促进学生个性发展，推动学生行为规范自觉等，同时也会促进包括班主任在内的教师素质 的提高的见解 有研究者认为在班级管理中，班主任应该实施学生自主管理，培养其自 主性，使学生成为班级管理的主人，学生发挥得越充分，班级管理的效益也就越高 2。中 学生自主管理的核心是自我教 育，无论是家庭教育、社会教育、学校教育，最后都要通过 学生的自我教育意识，才能达到教育的目的。 也有研究者提出要通过加强和改进中学班级核心队伍（班干部）的建设，充分发挥学 生干部在学生在自我管理、自我教育中的中坚力量，通过民主竞选选出的中学生干部，更 具热情、朝气、活力和责任感，群众基础好，同学关系融洽，

27、能更有效地发挥他们在自我 教育、自我管理中的组织者和领导者的作用 3。而且，民主竞选不仅仅是选拔干部的手段， 同时还是中学生进行自我教育的有效形式，有利于培养他们的民主意识、公平竞争意识和 能上能下意识，增强 自信，锻炼勇气、胆量和能力，培养抗挫能力。 庄惠玲老师则提出通过 “ 弱化 ” 班主任在中学班级管理中的作用，寻求一种能够解决 现行班级管理中过于强调班主任的权威的问题，并能反映教育发展趋势的新的班级管理模 式 4。这里的 “ 弱化 ” 包含着四个方面的涵义：第一，班级管理的人性化，即班级管理要 以学生为本，充分发挥学生的主体性。第二，班级管理理念的转变，班主任要从传统的管 4 理者、决

28、策者、监督者向服务者、咨询者、协作者转变。第三，班主任角色与责任的 “ 分 化 ” ，即要让学校领导、任课教师、学校员工、学生家长等人员也承担一定的班级管理任 务与责任。第四，学生自主管理能力的 “ 强化 ” ，这是 “ 弱化 ” 班主任在班级管理中的作 用的根本所在。 其次是心理上的自主管理，即在心理学层面上就个体的自我意识，自我概念，人际交 往，同伴关系亲子关系的方面做的研究 5。有研究认为恰当的亲子沟通对子女的心理健康 的发展起着保护和促进的作用，父母双方在亲子沟通中的作用都是不可取代，也都是不可 缺少的。只有让亲子双方都充分认识到亲子沟通的必要性，并让他们掌握有效沟通的方法 和技能，才

29、能从根本上 提高亲子沟通的成效，切实促进中学生心理健康的发展 6。 有研究结果表明师生关系、父亲关心程度、是否为独生子女、父母期望、个性内外向 以及性别为影响青少年心理健康状况的主要因素 7。 还有研究者认为通过建立高中生和谐的人际关系优化其学习生活和心理环境，丰富其 心理活动的内容，使他们获得必要的文化归属感和认同意识，建立起正确价值体系和道德 规范，并扮演好社会角色，促进他们的社会化进程，有助于中学生自我意识、自主管理能 力的发展 89。 通过对以上文献的综合与梳理，笔者基本理清了当前中学生自主管理相关领域的研究 现状，认为当前的研究在管理方面更注重管理模式的研究即变班主任管理班级和学生为

30、学 生干部管理学生模式的研究，在个体的能力发展方面大多强调个体自尊自信以及自我意识 的发展即心理层面的能力发展。 1.4.2国外研究状况 大教育家杜威提出 “ 儿童中心论 ” ，核心就是把儿童放在一个重要的位置上，为儿童 提供全面有效的活动，使儿童积极主动地学习。 19世纪末 20世纪初，西方教育史上出现 了 “ 新教育运动 ” ，在教育管理方面，新教育家们呼吁尊重儿童，为其活动和发展留下更 多空间。他们认为，学校不应是学生的地狱，而应该是学生自由快乐 的活动场所，要让学 生学会自主管理 发生在 19、 20世纪之交的欧美新教育运动，对 20世纪西方学校管理的格局产生了一 种近似革命性的影响。

31、当时所倡导的民主管理、主动参与、尊重个性、培养能力已成为今 天我们时代教育管理的基本理念。如在芬兰，高中全部实施 “ 无班级授课制 ” 以后，各学 校迅速将原有的机构进行了调整，除保留原有的各教研室、行政办公室外，新増设了教导 咨询办公室，建立了以服务学生为中心的学生顾问制度、指导员制度、学生自主管理制度。 通过三大制度对学生实行宽松体 制下的有效管理，成为芬兰教育管理改革的重要特色之 学校实行学生自主管理是时代的呼唤。在实行高中生自主管理的过程中，不少学校尝 到了甜头，体会到了在学校宏观管理下让学生自主管理之后学校所发生的喜人的变化：学 生的主人翁意识拓展了，学生的个性和才能发挥出来了，学生

32、的表现力和创造力激活了， 学生的综合素养提升了，学生的社会责任感增强了。可见，高中生自主管理真的能给学校 管理赋予新的内涵，带来新的生机和活力。在当前的教育改革背景下，进行高中生自主管 理的实践研究己凸显它的重要性。然而，纵观以往研究，要么只关注班级的自主管理，强 调班主任的 “ 放权 ” ，要么注重个体心理发展，鲜有将个体的自主管理与心理发展结合的， 缺乏实际操作性。因此笔者决定走进工作所在的高中学校，深入探讨这所学校富有特色的 学生自主管理的实践活动。希望通过对他们成功的学生自主管理实践活动的研究，为当前 高中生管理的进一步改革和探索提供新鲜的经验和佐证，为其他兄弟学校实行学生自主管 理提

33、供借鉴，也为当前人们对高中生自主管理的困惑指明方向。 1.5研究方法 为了更好的研究中学生自主管理能力发展 的现状，结合笔者现有的研究能力和研究条 件，本文主要使用了问卷法、调查研究法和个案研究法。 1.5. 1问卷法 问卷法通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度的教育研究 方法之一。研究者按照一定目的编制问卷，并且对于被调查的回答，研究者可以不提供任何 答案，也可以提供备选的答案，还可以对答案的选择规定某种要求。研究者根据被调查者 对问题的回答进行统计分析，就可以作出某种结论。问卷法的主要优点是能在短时间内调 查很多研究对象，取得大量的资料，能对资料进行数量化处理，经济省时

34、。其主要缺点是， 被调查者由于 各种原因（如自 我防卫 、理解 和记忆 错误等 ） 可能对问题作出虚假或错误的 回答；在许多场合对于这种回答要想加以确证又几乎是不可能的。本文通过应用部分已有 问卷和自编问卷进行了研究，并对各种误差进行了控制。 1.5.2调查研究法 通过搜集资料，了解事物的情况。因此，教育科研中的调查研究，就是在一定教育理 论、思想的指导下，通过各种手段，搜集资料，对教育某方面问题的现状做出比较客观的 分析，或提出具体的解决方案的一种研究方法。在本文中主要采用了调查研究法中的访谈 与座谈的形式，即研究者与被调查的对象进行直接的、面对面的口头交流，从而了解事实 的真相或者被访问者

35、的各种心理、行为倾向。针对多个调查对象，访谈与座谈法的优点是 可以做深入、细致的调查，获得大量真实、详尽的感性材料，并且可以根据调查对象的状 况灵活调整，但这种方法需要花费大量的人力物力，搜集材料慢，对调查者的素质要求也 很高，所以不适合于大规模的调查。 1.5. 3个案研究法 个案研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查， 从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。尽管个案研 究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情 况，也不排除在个案之间作比较后在实际中加以应用。对个案研究结果的推广和应 用属于判断范畴，而非分析范畴

36、，个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的 经验报告，并为判断提供依据。本文以咨询案例中的几个求助者为研究对象，通过 对其行为、问题的调查研究和分析，提出了影响个体自主管理能力发展的几个因素， 案例真实可信，具有较高的信度。 1. 6理论依据 1.6. 1社会生态学模型 根据美国学者 U 布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论，个体的发展受到与其有直接 或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成 的，这些系统表现为一系列的同心圆。 （ 1)微观系统：这是个体生活的场所及其周边环境， 如家庭、学校、邻居和社区。 （ 2)中间系统：它是处于微观系统中的两个事物 (如学

37、校与家 庭、学校与社区、家庭与社区 )之间的关系或联系，对个体的发展有很大的影响。 （ 3)外层 系统：它对个体的发展只有间接而无直接的影响，比如，父母工作场所、家庭生活条件、 各种视听媒体等。这些都会渗透到成人和个体的相互作用中去。 （ 4)宏观系统：它是个体 所处的社会文化背景，包括来自某种文化或亚文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变 化、政治和经济、社会机构等。例如，西方文化更强调个人主义，而东方文化则更强调集 体主义。 （ 5)时代系统：它主要是指个体所生活的时代及其所发生的社会历史事件。布朗 芬布伦纳进一步指出，这些系统中的每一个系统都对个体的发展有着复杂的生态学意义 ; 各个系统

38、是相互联系、相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统 ; 个体的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到学校再到社会；个体 的生态 过渡（即生态环境的变化 )对其发展具有举足轻重的作用 u。 布朗芬布伦纳的社会生态系统理论有助于我们理解社会环境对个体心理与行为的制 约作用。首先，从空间上来看，人的行为不仅受直接的、面对面水平上的微系统的社会因 素的影响，而且还受微系统与微系统的交互作用关系，微系统与中系统、外系统、大系统 (特殊文化和亚文化 ）交互作用关系的影响。其次，从时间上来看，人的行为不仅受传统 文化的制约，而且受时代变迁的制约 12。 1.6. 2马斯洛的

39、需要层次论 为了便于分析研究人的需要，美国心理学家马斯洛在 1943年提出了 “ 需要层次理 论 ” 。马斯洛认为，人的需要可以归纳为五大类，即生理、安全、社交、尊重和自我实现 等需要。 生理需要，是人类生存的最基本、最原始的本能需要，包括摄食、喝水、睡眠、 求偶等需要。 安全需要，是生理需要的延伸，人在生理需要获得适当满足之后，就产生 了安全的需要，包括生命和财产的安全不受侵害，身体健康有保障，生活条件安全稳定等 方面的需要。 社交需要，是指感情与归属上的需要，包括人际交往、友谊、为群体和社 会所接受和承认等。此种需要体现了人有明确的社会需要和人际关系需要。 尊重需要， 包括自我尊重和受人尊

40、重两种需要 。前者包括自尊、自信、自豪等心理上的满足感；后者 包括名誉、地位、不受歧视等满足感。 自我实现需要，这是最高层次的需要，是指人有 发挥自己能力与实现自身的理想和价值的需要 13。 马斯洛认为，上述五种需要，以层次形式依次从低级到高级排列，可表示成金字塔形。 后来，马斯洛又补充了求知和审美两种需要，组成 7个层次。中学生自主管理能力的发展 需求正体现了在基本的缺失性需求（生理需求和安全需求）得到满足的情况下，要求发展 自我、获得成就，获得对集体的归属感和赢得尊重和爱、实现自我价值的需要。（见图一 ) 图一马斯洛需要层次理论模型 1.6. 3发展阶段论 爱利克 埃里克森提出人格的社会心

41、理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指 出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是 人格健康发展的前提。埃里克森认为青春期阶段个体的主要任务就是要获得同一感而克服 角色混乱。从十一、二岁到十七、八岁是青春期。这一阶段的核心问题是自我意识的确定 和自我角色的形成 14。 “ 同一性 ” 这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分，它具有非常广 泛的含义。它可以理解为社会与个人的统一，个体的主我与客我的统一，个体的历史性任 务的认识与其主观 .愿望的统一；也可理解为对自己的过去、现在和将来，即在任何情况 下都能够全面 认识到意识与行动的主体是自己，或者说能抓住自己，亦即是 “ 真正的自 我 ” ，也可称为 “ 核心的自我 ” 。 青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们经常考虑自己到底是怎样一个 人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清了自己。此时， 他们逐渐疏远了自