四年级数学上册 7 条形统计图第3课时教学设计 新人教版(共4页DOC).doc

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1、最新资料推荐第3课时 条形统计图(3)教学内容教科书P98例3，完成教科书P99“做一做”，P102103“练习十九”第57题。教学目标1.进一步认识条形统计图，明确用1格代表多个单位的表现形式。2.体会动态统计数据的收集、整理和分析的过程，提高分析问题和解决问题的能力，发展数据分析观念。3.体会统计的意义，感受数学的应用价值，提高数学应用意识。教学重点会绘制条形统计图，明确1格可以代表多个单位。教学难点分析相关数据，解决实际问题。教学准备课件。教学过程一、出示习题，引入新课【教学提示】如果有学生能想到1格代表更大的数的方法，要给予鼓励。1.根据已知信息绘制条形图。课件出示习题。师：请同学们根

2、据统计结果完成条形统计图，然后交流：这里的1格表示的数量是多少？为什么要这样表示？【学情预设】学生会知道因为题目中的数据比较大，所以1格表示2个单位。制作条形统计图时，我们要根据题目中数据的大小来确定选择1格表示几比较合适。2.引入新课。师：通过刚刚的练习，我们对上节课学习的条形统计图的知识进行了复习，今天我们继续学习条形统计图的知识。板书课题：条形统计图(3)【设计意图】通过复习制作条形统计图，讨论为什么要选择“以一当二”，为后面学习“以一当几”奠定基础。二、探究新知，经历过程1.创设情境，提出问题。课件出示教科书P98例3。师：你们能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗？2.自主探究，动手

3、绘制。师：观察一下这些数据的大小，你们认为是用“以一当一”还是“以一当二”的方法来绘制条形统计图比较好呢？【学情预设】学生会发现此题的数据比较大，应该用“以一当二”的方法；也有学生会发现“以一当二”也小了，应用1格表示更大的数据。师追问：还有没有其他方法来绘制条形统计图。【学情预设】【教学提示】此环节让学生说清楚自己绘制的结果和理由，提高学生分析数据的能力。学生发现此题用1格表示5个单位比较合适。3.汇报交流，比较方法。师：你是怎么绘制的？为什么这样绘制？学生先在组内互相说一说自己的想法，再在班内交流汇报。【学情预设】有学生会说这里的数用1格代表2要画很多格，很麻烦。用1格表示5比较合适。4.

4、内化提升，总结经验。师：看来画统计图的时候1格代表几是根据题目中数据的大小来决定的。如果统计结果是下面这样，每格代表几合适？(课件出示数据)【学情预设】有了之前“以一当二”“以一当五”的经验，学生会发现这道题应该用“以一当十”来绘制比较合适。师：在用条形统计图表示时，有时“以一当一”，有时“以一当二”，有时“以一当五”，还有时“以一当十”，究竟1格表示多少？你有什么好的建议？【学情预设】学生会发现：1格表示几，要根据题目中的数据而定。数据大，1格表示的单位就大；数据小，1格表示的单位就小。教师根据学生的回答适时板书。5.解读数据，分析预测。师：根据条形统计图，你能提出哪些问题？如果要你预测20

5、分钟后开来的第一辆车最有可能是哪一种车，最不可能是哪一种车，你会怎么预测？【学情预设】学生的回答可能是多种多样的，在此引导学生根据20分钟内各种车通过的辆数，确定其可能性的大小，进行分析和预测。(教师板书：根据可能性的大小进行分析和预测)【设计意图】这一环节给学生充分的自主探索空间，让学生独立绘制条形统计图。在绘制过程中，学生会经历从发现问题到解决问题的过程，有助于学生深刻感受到“以一当五”的必要性，同时提高学生解决问题的能力。再通过对条形统计图的分析，预测20分钟后开来的最有可能是什么车，最不可能是什么车，增强学生的数据分析能力。三、反馈练习，综合应用1.课件展示教科书P99“做一做”。师：

6、仔细观察统计表中的数据，绘制统计图时1格表示几台？师：你能给这个商店提出怎样的建议呢？想一想。学生先独立完成再集体交流。2.课件展示教科书P102“练习十九”第5题。(1)学生先独立思考完成，再在小组内交流。(2)全班交流评价。师：你对什么信息最感兴趣？为什么？师：上下两个条形图各有什么特点？你认为用哪个图来表示这些数据更合适？如果某一种动物的平均寿命是23年，在哪个图中表示比较准确？【设计意图】通过呈现两幅横向条形图，让学生进一步体会横向条形图的特点。最后通过“如果某一种动物的平均寿命是23年，在哪个图中表示比较准确?”这一问题进一步引发学生思考，意在让学生体会：制作条形统计图时，每1格所代

7、表的数量应具体问题具体分析，从而选择能准确、直观表现给出数据的条形图。3.课件展示教科书P103“练习十九”第6、7题。(1)师：仔细观察这些数据的特点，和同桌说一说1格代表几比较合适，为什么。引导学生观察数据后发现第6题中数据不是很大，可以考虑用1格代表5或10；第7题中的数据全部都是整百数，要用1格代表100。(2)完成填空后集体交流评价。【设计意图】第6题通过相互交流，使学生进一步理解“条形图1格表示几个单位应根据具体的数据来确定”的道理。第7题让学生不用绘制统计图，而是直接通过观察数据的特点，来判断用条形统计图表示这些数据时，选择1格表示几个单位比较合适。四、课堂小结，畅谈收获师：同学

8、们，今天的数学课你们有哪些收获呢？板书设计条形统计图(3)根据数据的大小来确定“以一当几”根据可能性的大小进行分析和预测教学反思本节课的教学立足于学生熟悉的生活情境，结合学生已有的学习经验，给学生自主探究的学习空间，让学生经历条形统计图的绘制和分析的全过程，并在这个过程中经历发现问题、解决问题的过程。让学生深刻感受到在数据比较大时用1格表示多个单位的必要性，最后通过对数据的分析预测，让学生体会到数据分析的意义和作用，有利于增强学生的数据分析观念。作业设计见“状元成才路”系列丛书状元作业本对应课时作业P64第3题。3.下面是我国四大河流大约长度的统计表。(单位：千米)(1)若用条形统计图表示上面这些数据，1格代表千米更合适。(2)你能得到什么信息？参考答案3.(1)1000(2)长江比黄河长。(答案不唯一)最新精品资料整理推荐，更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26