高二的语文说课稿范文5篇.docx

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1、高二的语文说课稿范文5篇 要说好课，就必需写好说课稿。仔细拟定说课稿，是说课取得胜利的前提，是老师提高业务素养的有效途径。“说课”有利于提高老师理论素养和驾驭教材的实力，也有利于提高老师的语言表达实力，下面是我为大家整理的关于高二的语文说课稿范文，欢迎大家阅读参考学习! 高二的语文说课稿范文1 大家好!我今日说课的题目是赤壁赋，下面我就从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学效果和说板书设计六个方面来说明一下 一、说教材 大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘如在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作苏轼的赤壁赋就是这样一

2、篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂将纯理念的对社会人生的抽象相识通过观赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不行不止，文理自然，姿态横生”它是中学语文新教材必修二第一单元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探讨理趣是这篇文章的一个教学重点因此，在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的观赏水平，这也体现了新大纲中“要致力于学生语文素养和整体实力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育”的这一要求 鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教

3、学目标： (1)“以文为赋”学习骈散结合的语言特点 (2)“以意逆志”感知作品言外的情感理趣 (3)“知人论世”了解诗人儒道兼济的思想 依据教学目标，确定以下教学重点： (1)观赏分析文中的“水月”意象 (2)体悟主客问答中的哲理内涵 二、说教法 依据新大纲的要求，中学生应能够诵读肯定量浅显的文言文，赤壁赋是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于改变，第一课时应让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路;其次课时重在探讨性的探讨学习，方法是老师设计问题，学生课下搜集资料，写好发言稿，课堂上以沟通、探讨的形式把学生对课文的理解引向更深的层面 这篇课文教学课时

4、设计为两课时 三、说学法 现代教化对受教化者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习基于这一点并依据这一篇文章的特点，设计以下学习方法： 1、通过反复诵读培育韵律感; 2、小组合作，理解文章内容; 3、学生自主探究鉴赏，提高审美情趣 四、说教学过程 第一课时 一、关于作者： 作者苏轼人生中最无用世机会的三处贬所是黄州、惠州和儋州他曾有诗云：“心似已灰之木，身如不系之舟问汝平生功业，黄州儋州惠州”苏轼写作赤壁赋正是在遭遇人生第一次挫折的时候老师简洁的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词有助于学生对观赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法 二、听录音或老师范读，提示学生留意字音的精确，语句节

5、奏的缓急轻重和改变以诵读为纽带，落实以下几个步骤：正读音识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体 之后请四位学生分别朗读，其余同学予以订正，老师予以点评 三、依据注解分小组探讨疏通文意之后，学生质疑答疑，老师引导总结，提示重要学问点，举例： 词类活用 使动用法：舞幽壑之潜蛟 意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上 特别句式 定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也 四、理清文章的思路，学生默读后思索回答 老师点拨： 第一节月夜泛舟的沉醉 其次节悲凉箫声的伤感 第三节人生失意的悲情 第四节随缘而安的看法 第五节忘情尘世的潇洒 五、通过以上的分析，再让学生齐读课文，细致

6、体会文章的语言，探讨景、情、理的关系 老师板书：以景动人以情感人以理警人 六、作业：支配下节课的探讨话题 (1)观赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识 (2)分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想 其次课时 本课时围绕上一节课的两个问题绽开，以学生发言探讨总结，老师适时的引导的形式来进行 一、评析文中的“水月”意象 老师点拨： 现实中的“水月”柔软之美观赏风月(实) 历史中的“水月”苍凉之意凭吊古人(虚) 哲理中的“水月”人生须臾体悟人生(虚) 二、引申苏轼的山水意识 通过学生探讨回答，明确： 苏轼实行的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的欢乐和心灵劝慰

7、的较为现实的途径无论人生的感叹或政治的悲伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安眠于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供欣赏的客体，而融入了苏轼的生活、爱好、情感当中秋风水月、平畴旷野，极其一般的景色在这里都充溢了生命和情意而一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下也随之流淌出来，这是平凡而不行企及的美 三、主客是否为两个人?体悟主客问答中的哲理思想 答：主和客其实是苏轼人生的两个层面， 通过学生探讨回答，明确： 主作为道者的苏轼(看法)达观因缘自适，随遇而安 客作为儒者的苏轼(看法)悲观人生短暂，生命渺小 四、如何正

8、确评价苏轼随遇而安，刚好行乐的人生看法? 老师引导，点拨明确：这缘于诗人苦痛的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀 五、结语 (1)文章具有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的美丽、绵长的特色 (2)赤壁赋清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的安慰，于是他用那传神的妙笔，为我们呈现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的

9、消解，表现了一种豁达乐观的襟怀 六、布置作业 (1)将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字 (2)比较前赤壁赋和后赤壁赋的异同 七、说教学效果 这节课最精彩也是最简单出问题的地方，在其次课时分析“苏轼的山水意识”和“体悟主客问答中的哲理思想”这两个环节，在这两个环节中，老师要爱护好学生的主动性，并做好引导，让学生充分回答并限制好课堂进程，因势利导，成就课堂 八、说板书设计 采纳提纲是板书，清楚介绍课文重点学问 高二的语文说课稿范文2 今日我说课的课题是声声慢，我说课的内容由五部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学过程，五是教学小结与作业。 (一)说教材 1.教材地位与作用

10、声声慢选自中学语文第四册“词别是一家”单元，这个单元的主要内容是鉴赏婉约派词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品尝诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培育学生初步鉴赏诗词的实力。观赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。 声声慢是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。 2.教学目标 新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，依据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标 (1)、学问目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感。 (2)、实力目标：深化解析词人“愁”的

11、丰富内涵 (3)、情感目标：培育对古典诗词的酷爱及纯正的文学趣味 3.教学重点和难点 依据教学目标，参照学生已有的学问阅历，确定本课教学的重点、难点如下： (1)、教学重点：通过与一剪梅的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”的区分. (2)、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又困难的内涵是本课教学的一个难点。 点击下一页共享更多中学语文必修4说课稿 (三)说教法 1.教学方法 1诵读感悟法 诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情浓郁，我要仔细引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发觉诗词中的语言美、情感美、意境美!

12、在诵读的过程中质疑，思索，品析，鉴赏。 .“自主合作探究”法。 在教学中设计有深度的问题让学生探讨，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。 .比较法 通过与一剪梅的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 .教学手段及教学媒体的运用 多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材。 学法指导： 意象意境感情 (四)说教学程序 1.新课导入: 轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人唯恐当数女词人李清照了。她

13、有“一种相思，两处闲愁”，她有：“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”，她还有“这次第，怎一个愁字了得”的说不尽的愁。 2比较阅读声声慢与一剪梅 (1)学生试读这两首词 依据以前所学过的学问，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。 (2)听录音范读或老师范读上阕 让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。 (3)提问学生朗读其中一首 订正读音，订正节奏，调整感情。 问题：声声慢这首词中体现了作者的什么情感。(愁)那么此词中表现的“愁”与李清照前期的代表作一剪梅中的“愁”是否一样呢?(板书：一般愁字别样情) 同：不同：一剪梅中是一种“闲愁”，声声慢则胜于“愁”。“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤

14、寂孤独和对丈夫的思念之情。 明确：创作以南渡为界分为前后两个时期 南渡前：描写少女、_时期的生活闲愁、离愁-清丽宛转 南渡后：表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁-沉哀凄苦 设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不怜悯感。 都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢? 请同学们齐读此词，找出课文中干脆抒发情感的句子 明确：寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 这次第，怎一个愁字了得! 词人通过这两句，干脆抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢?让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。(展示李清

15、照生平大事记) 李清照大事记： 11031126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的探讨，度过了这一生中最安静、华蜜的日子。 1126年：北宋末年，_透顶，金兵入侵，围困京师。 1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁，李清照时年46岁。 1132年夏：再嫁张汝舟，惋惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。李清照被判刑两年。 11511156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。 李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经验了一些什么境遇下写此词

16、的?(亡国之恨丧夫之痛孤独之苦)正是在此情形下，词人在声声慢中写下了自己的愁思。 那么作者是如何入愁的呢?回到我们的其次个问题：找出奠定全词感情基调的句子。(寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。) “寻寻找觅”，李清照在寻找什么?她当时的境况怎样?(当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻找往昔快乐的岁月，_前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里找寻。从这个动作中看出了她的若有所失。) “冷冷清清”，诗人找寻到曾经的欢乐、华蜜了吗?冷冷清清是指哪里冷清?(寻找的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添孤独冷清。) “凄凄惨惨戚戚”，诗人最终的

17、心理感受是怎样的?(凄苦无告) 开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。 二分析意象 王国维在人间词话中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁来看四周的事物时，“物皆着我色”。请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自读课文，找出意象。(淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐) “三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒?(并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明白作者晚年是何等凄凉惨淡。) “满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘。”请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句。“黄花”一般喻指什么呢?(黄花比方女子憔悴的容颜)对于

18、满地黄花积累，你们怎么理解?(花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬;理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。) “梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句 孤独梧桐深院锁清秋。李煜 梧桐树，三更雨，不道离情正苦;一叶叶，一声声，空阶滴到天明。温庭筠更漏子) 请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句 清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。杜牧清明 由此我们可知雨是哀伤愁丝的象征。 由此我们可知梧桐一叶知秋牵愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐写悲秋，是古典诗歌常用的手法。 雨是最契合文人失意与愁苦的自然物象，具有特定的感情内涵。 6.总结巩固

19、 通过对比，我们清楚看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们望见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深厚的愁。 设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不行替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。 7.探究性作业： 依据所学学问，搜集相关作品，比较分析 柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。 设计意图:依据语文新课标的要

20、求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素养。 高二的语文说课稿范文3 一.说教材 滕王阁序位于新课标中学语文必修五其次单元其次课。本课是一篇骈体文性质的抒情散文，骈体文的文体特征和 二.说教学目标 1.学问与技能： (1) 驾驭本文的文言学问; (2) 品尝本文美丽的语言，背诵精彩段落; (3) 了解骈文的两大特征对偶与用典 2.过程与方法： 学会分类积累文言学问和作文素材的方法 3.情感看法与价值观： 培育志寸高远、穷且益坚的精神品质 三.说教学重难点 1.教学重点： (1) 驾驭本文的文言学问; (2) 品尝本文美丽

21、的语言，背诵精彩段落; (3) 培育志寸高远、百折不挠的精神品质 2.教学难点： 了解对偶与用典 四.说教法学法 诵读法、合作探究法都会用到，最重要的是能调动起学生学习文言文的主动性，让教与学都落到实处。 五.说教学过程 依据文本所处位置及内容含量，我将运用两个课时讲授本文，第一个课时着重疏通文意，积累文言学问;其次个课时重在品尝语言，体会作者情感。 第一课时 1.导入：通过大家都学习过的人教版必修七年级所学的送杜少府之任蜀州引出对王勃的介绍。学生对王勃并不生疏，在课前又查阅过相关资料，此处就由学生起来讲解并描述，老师补充。 王勃(650676)，字子安，绛州龙门(今山西省河津县)人。隋末文中

22、子王通之孙。六岁能文，未冠应幽素科及第，授朝散郎，为沛王(李贤)府修撰。因作文得罪高宗被逐，漫游蜀中，客于剑南，后补虢州参军。又因私杀官奴获死罪，遇赦除名，父福畦受累贬交趾令。勃渡南海省父，溺水受惊而死。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。其诗气象浑厚，音律谐畅，开初唐新风，尤以五言律诗为工;其骈文绘章絺句，对仗精工，滕王阁序极负盛名。于“四杰”之中，王勃成就。诗文集早佚，明人辑有王子安集。 3.全班齐读课文，老师订正读音错误，学生读后找出文中写景段落(2、3)。此处根据长文短教，难文精教的原则，不求四平八稳，重点让学生驾驭积累文言学问的方法，在接着学习中举一反三。 老师根据“重点实、虚词

23、”、“通假字”、“一词多义”、“词类活用”、“古今异义”、“固定/特别句式”六大类范讲第2段。 例：时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，. 访风景于崇阿。 4. 全班诵读第3段，之后同桌之间探讨或个人独立查阅资料，根据老师范讲第2段的模式，在老师引导下完成第3段的学习。 学生课下在笔记本上独立完成课文剩下段落文言学问的积累，此项任务要列入课外作业，老师要刚好检查，并作出负责的反馈和评价，可结合本册书后面“梳理探究”模块中文言词语和句式来讲解，使学生养成习惯。当然，这个好习惯从初学必修一烛之武退秦师时就要养成，长期积累，必出成果。 5. 全班齐读2、3段，乘胜追击，

24、试着背诵，减轻课下背诵负担，同时巩固加深已学学问。 高二的语文说课稿范文4 教学目标 1、 体会安妮用生命记录的情感和思索，感受她在厄运中对生活的酷爱，对志向的执着，对人性善的深信不疑 2、 学习、了解书评的一般写法，尝试写评论性的文章 说明： 本文是纽约时报一篇书评，写于1952年当时，安妮的日记刚刚在美国出版，远没有现在的影响力作者说它是“经典之作”，因为书中的安妮弗兰克英勇、阴郁、机灵、自我怀疑，几乎完备表达青春时期的剧码，还因为它并非事后回顾，而是同期记载了每一刻颤抖的生命，更因为书中随处可见的对世界、对生命的新奇和酷爱，对人类价值的坚守 正如日记中并没有有意赚人热泪的故事，作者评述的

25、时候，始终客观冷静，不事雕琢，摘引日记中的文字时，津津乐道于密室居民的日常生活，极富人情味，着力表现一般人在_恐怖阴影中的从容自若关于这一点，老师应指导学生留意 教学重点与难点 1、 重点：深化文本，品读作者摘引的文字，感受一个鲜活的生命在与世隔绝的生活中的坚忍和志气 2、 难点：理解安妮日记作为经典之作的“双重意义” 说明： 本文开篇即冠以安妮日记“经典之作”的高度评价，随即多方面论证其经典性，语言洗练、中肯但安妮所处的逆境对于学生来说距离太远，老师应指导学生通过书籍和影视资料，更多的了解“二战”和“_”，尤其要通读安妮日记这样，对所评述的内容有了感性的相识，才能对作者的观点和情感有切实的认

26、同，并由此形成更为全面的思索 _的生还者们，在经验了恐怖的劫难之后，出于防卫的须要，首先选择缄默，以抵抗太多的悲伤对他们来说，最迫切的是找寻亲人，重组家庭几乎是在20年之后，他们才起先重聚力气，一点一点开口而1947年出版的安妮日记则成为最早诉说这一惨剧的作品值得一提的是，1944年3月，流亡伦敦的荷兰政府，通过广播，号召荷兰人民把自己的日记保存下来，斗争结束后，可以作为宝贵的史料正因为这个世界上大多数人信任真理、正义终将战胜邪恶，才有了今日的安妮日记 教学过程 教学环节 老师活动预设 学生活动预设 设计意图 预习导入 揭示课题 1、老师课前布置： (1)要求学生阅读安妮日记部分篇章，感受她朴

27、实流畅的文笔中隐藏的苦痛的等待、花季的向往和对生命的思索 2、学生沟通阅读感受，老师顺势引入课题 1、利用图书馆和网络资源，查找作品 可以一个人阅读，也可以三、四个同学分章节读 2、学生读日记中最让自己感动的文字，并把这些文字做成ppt文档，沟通的时候，边投影 1、本文是对一部文学作品的评述，不阅读原文，就没有对那个希望“在我死后，仍能接着活着!”的少女的相识，对作者所说的“经典之作”也就无从体认 2、此环节是为检查学生预习状况有助于学生对文本的理解，同时也为后面的学习作打算 初读文本 理清层次 1、课文副标题为“评安妮&8226;弗兰克著安妮的日记”，请同学们快速阅读，找出这篇文章哪

28、些部分是“评”，“评”的内容是什么 1、学生速读课文 老师引导学生对文章分段 14小节为一段，开宗明义提出观点，安妮日记作为经典之作，具有双重意义 514节为一段，摘引日记原文，表现安妮对真理、和平、人性的执著追求叙议结合 15小节为一段，介绍日记的出版流传，痛惜哪些惨死在集中营的几百万安妮一样无辜的生命 本文结构清楚，叙议有机结合在学生已经对原著基本了解的前提下，理清行文思路，有助于更好的把握作者的观点、情感，并初步感知评论文的写作特点 跳读文本 品尝词句 1、作者说安妮的日记“细腻翔实”、“温馨而坦然”，文中哪些语句表现这些特点? 引导学生阅读有关摘引日记的文字 2、要求学生选择最有体会的

29、文字，发表见解 高二的语文说课稿范文5 一、教材地位及学情分析。 新课标要求学生精读肯定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，老师应激发学生诵读的爱好，培育学生的诵读的习惯。而且，唐诗是我国传统文学的珍宝，代表着中国古典诗歌的成就。诵读唐诗对于提高学生的审美情趣有着重要的意义。然而，随着时代的变迁，因为其审美上的理解难度使歌越来越成为少数人的艺术。尤其是对于青年学生来说，在喧嚣浮躁的文化背景下，诵读鉴赏唐诗的确须要老师爱好的激发。本学期第四单元精选了唐代两大创作高峰李白和杜甫的几篇作品，我希望以此为契机激发学生研读唐诗的爱好。“行”是乐府歌曲的一种体裁。杜甫的兵车行没有沿用古题，而是缘事而发，即事名

30、篇，自创新题，运用乐府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦难生活。兵车行是杜诗名篇，为历代推崇。它揭露了唐玄宗长期以来的穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难，具有深刻的思想内容。在艺术上也很突出。首先是寓情于叙事之中。 有的学生说本能的不喜爱这个总是郁闷的老诗人，总觉得读他的诗缺少激情，不想读李白那么酣畅淋漓。基于学生的状况，我觉得应当补充作者的背景学问，从时代背景，个人性格，人生经验几个角度，使学生对杜甫初步了解，期望建立起学生对杜甫的敬重和仰慕，从作者动身激起学生的读诗爱好。在本文的教学中，我希望通过他的诗歌使学生能够触摸到这位这位怀着深广的忧愤的诗人，体会他的深厚的忧国忧民的感情。在这

31、篇文章的教学中，基于以上缘由我比较具体的介绍了作者，在处理写作背景时，我就弱化了，只是给了学生一个时代的前提，终归理解文章肯定要放在特定的历史文化背景下，但是关于安史之乱，学生历史课已经讲的很具体了，他们能够基本把握当时的背景。这样既避开了教学的重复，又节约了珍贵的课时，同时把学生的留意力更多的集中在了诗歌鉴赏本身。同时，为了爱护学生出初读课文的自我体验，我打算把对于背景的介绍放在朗读课文之后，给出时代背景之后，再读课文，让学生谈谈体会，引导学生学会在时代背景下分析作品。学习诗歌要能够鉴赏诗歌，在这篇古诗的教学过程中，我设计的其次个教学重点就是把握鉴赏要点。 二、教学重点难点及实施过程。 杜甫

32、忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他的诗具有丰富的社会内容、剧烈的时代色调和显明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广袤的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。兵车行正是诗人标记着诗人沉郁顿挫诗风形成的作品。因而在这篇文章中，我把体会诗人深切的忧国忧民的感情作为了教学重点。在教学过程中我希望通过朗读，特殊是配乐朗读来引导学生去触摸诗人的内心世界，在实践中把握“沉郁”。 杜甫擅长运用古典诗歌的很多体制，并加以创建性地发展。他是新乐府诗体的开路人。他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的发展

33、。他的五七古长篇，亦诗亦史，绽开铺叙，而又着力于全篇的回旋往复，标记着我国诗歌艺术的高度成就。他的诗歌富于音乐美，在体会中把握“顿挫”。 初步体会了诗人的情感和创作风格以后，接下来引导学生进一步赏读诗歌。本诗开头和结尾各是一副画面，“惨别图”和“鬼哭图”。首先让学生描述诗句描绘了一副什么样的画面。这样设问，能够做到把形象详细化，同时熬炼了学生的文字表达实力。视察近几年的高考题，这样的设问也越来越多。用两幅图来连缀全篇，追根究原，就是文章的中间部分。理清了文章的基本脉络之后是鉴赏诗歌的重点句。我选择了两句作例子，带领同学赏析。“去时里正与裹头，归来头白还戍边。” 这是对前两句“或从十五北防河，便

34、至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已。古代孩子留长发，15岁起先用头巾束发。如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊!所以，连里正也动了心，替他束发。人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。“或从“与”便至”，“去时”与“归来”，说的是服役时间过长，占去人的大半生，怨恨之意顿生，统治者的残酷简直到了无以复加的地步。“君不见汉家山东二百州，千村万落生荆杞”，农业生产极度荒废，函谷关以东大片农田荒废，人烟稀有，千村万落长满荆棘和杞柳，“禾生垅亩无东西”，生活无着，民不聊生。神州大地到处是一片荒芜，满

35、目疮痍，非常荒芜。请学生分小组探讨，找到自己感受最深的句子进行鉴赏，然后发言沟通。 三、教具打算 1.多媒体课件 2.朗读配乐 四、教学预期 希望通过本课的学习，让“诗圣”杜甫走进学生的心灵，激发同学学习唐诗的爱好，真正情愿读诗，背诗，喜爱诗。更希望他们把语文课堂延长到课堂之外，相识到语文不仅仅看成是考试科目，更是提高个人修养的重要途径，把语文学习变成自觉自愿的求知。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页