九年级语文下册《海燕》教案.docx

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1、九年级语文下册海燕教案 九班级语文下册海燕教案（精选24篇） 九班级语文下册海燕教案 篇1 教学目标 1.学问与力量： 领悟作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。 2.过程与方法： 通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品尝本文语言激越奔放剧烈的特点;体会比方、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。 3.情感、态度与价值观： 让同学对革命斗争的艰难性和简单性有肯定的熟悉，从而培育同学不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。 教学重点： 象征手法在文中的运用及其作用;比方、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。 教学难点： 本文

2、的象征意义。 教学课时支配：2课时 教学程序设计 第一课时 一、导入 方式：老师由雷电颂中的风、雷、电的形象导入。 老师叙述：在第7课，我们学习了雷电颂谁能说说文中的风、雷、电代表了哪类人物呢?(同学抢答后老师连续叙述)可以说，在革命战斗年月，在白色恐怖时期，我们的革命先烈经常借自然界中生物的呼喊来表达对革命的憧憬与召唤，比如，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的召唤来表达对革命的渴望。那么高尔基是怎样借海燕对暴风雨的召唤来表达对革命的渴望的呢?让我们一起来感受高尔基所写的海燕吧!(老师板书课题海燕) 二、新课研读 1.形象感知，领会海燕风采。老师出示“海燕形象图课件”，让同学熟悉、

3、感受海燕的形象，让同学对海燕有初步的熟悉。 2.熟识背景，把握时代脉博。(让同学知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂) (1)让同学依据自己查阅的资料，向全班同学作一沟通。 (2)老师总结：高尔基(1868-1936)前苏联宏大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他诞生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，处处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所患病的压迫和剥削，这为他的创作供应了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆高尔基(俄文意为“苦难”)。闻名作品有长篇小说母亲和自传体三部曲童年在人间我的高校。本文是

4、一篇闻名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年月，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参与了种.种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他依据自己的斗争经受，写了一篇带有象征意义的短篇小说春天的旋律(又译为迎春曲幻想曲)，海燕就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣扬性和号召力，受到了列宁的高度重视和赞扬。 3.整体感知，描摹活动场景。 (1)老师播放课文录音。 要求：同学听读(不看书，认真倾听)，并在班上沟通听后感，谈自己在听读时的所感所想。 (2)同学有感情地朗读，留意重音、停顿和语速的处理。 老师个别指导： 示例一：“海燕像黑色的

5、闪电，在傲岸在飞行。”中“傲岸”要重读，语速要快一些。 示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。 (3)同学自由朗读课文，思索并争论： 本文是一首感情剧烈的抒情散文诗，以是一幅富有音乐节律和流淌感的画。请同学们思索海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现? 同学争论沟通后明确： 全文给我们展现了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜亮：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来;其次幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来;第三幅，暴风雨将临，海燕以成功的预言家的姿势召唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以

6、暴风雨渐次靠近为线索，按海面景象的进展变化逐步绽开。 4.品尝探究，赏析艺术形象。 (1)同学自主品尝。 老师问：同学们，你们读了本文后，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象?你是从哪些地方看出来的? 要求：同学发表自己的言论，在同学间沟通自己的感悟。 (2)同学细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。 示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在傲岸地飞。” 赏析：这一句从两方面来写。一是从外形、颜色角度写，既表现海燕强健、威猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和盼望;二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的勇敢气概。 示例二：其次、三段。 赏析：先

7、承前面的“飞行”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的英勇低飞，又迅疾高翔的强健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。 示例三：第九、十段。 赏析：再现前面对海燕的描写，又用比方补写海燕形象。在这里，绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“飞行”到“飘舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其灵敏、威猛。 示例三：文章的最终三段。 赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为成功预言家的豪迈情怀。 海燕的形象最终随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜亮、完整。 (3)同学齐读课文同，深化体会海燕形象

8、。 三、师生共同归纳海燕形象 全诗通过对海燕在暴风雨来临时英勇、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个威猛顽强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。 四、布置作业 课后的“研讨与练习1-3题”。 其次课时 一、导入新课 老师叙述：上节课，我们感知了海燕形象，知道了是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达的感情的呢?本节课，我们共同探究这一问题。 二、新课研讨 1.指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气概。 2.理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。 (1)同学回忆在雷电颂中所讲的象征手法，老师强调：本文的也运用了象征手法。即象征是“托义于物”也就是“

9、借此言彼”。 问：本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢? (2)以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深化探究象征手法在文中的运用。 争论明确： 海燕象征勇敢善战的无产阶级革命先驱者;暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;大海象征革命高潮时的广阔人民群众的力气;“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征可怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惊”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“害怕”“隐藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“傲岸的飞行”、欢

10、快的“叫喊”形成鲜亮的对比，以突出海燕勇敢顽强、乐观自信的形象，对它们进行了无情的鞭挞;乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。 此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电绽开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与斗争的日益激化;大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。 3.问题争论，合作探究。 老师出示下列两组问题，同学合作探究： (1)在文章的结尾，海燕为什么像“成功的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨布满了渴望?海燕的两次大声疾呼表现了怎样的思想感情? (2)本文是如何综全运用多种修辞手法的? 三、归纳总结本文： 对海燕

11、搏风击浪，英勇、乐观、顽强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的势力，表现了抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。 四、布置作业 研讨与练习中的第四题 板书设计： 一会翅膀碰着波浪 迎战暴风雨，象征威猛坚 海燕 一会箭一般地冲向乌云 强，乐观自信的无产阶级 叫喊着 革命先驱者 海鸥：呻吟、飞窜、恐惊、掩藏 惧怕暴风雨，象征可怕革命 会破坏他们安乐窝的形形色 海鸭：呻吟、吓坏了 色的假革命和不革命者。与 海燕形成鲜亮的对比，突出 企鹅：隐藏 海燕的形象。 九班级语文下册海燕教案 篇2 教学目标： 1、初步

12、了解及课文的写作背景，整体感知课文 2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用 3、品尝语言、体会作品表达的思想感情，培育同学英勇、坚韧、乐观、自信的品质，培育乐观的情感态度 教学重点： 分析海燕的形象和精神 教学难点： 理解象征手法在表情达意方面的作用 教学方法： 自主、合作、探究 课时支配 1课时 教学过程 一、检查预习，导入新课 (屏显)读准下列加点字的注音 傲岸(o) 呻吟(yn) 翡翠(fi) 掠起(1) 困乏(f) 曲折(wn yn) 二、我与文本沟通 1、师范读课文 海燕既是一首颜色鲜亮的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流淌感的油画.文笔粗犷，气概磅礴，感情激越，给人以很强的艺术

13、感染力，朗读时候要留意体会，朗读语速不行太快，虽感情起伏而定，要有激情 2、感受形象，体会情感 (1)这是一只 海燕，表现了怎样的情感态度? (2)课文写了哪几幅画面?海燕各有怎样的表现? 把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗心情愈来愈高涨当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢快，热切地迎接新生;当暴风雨靠近，海燕在风吼雷鸣中飘舞着，欢乐着，号叫着;当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们乐观行动起来 海燕是强健威猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象海燕，一种擅长搏击暴风雨的海鸟，是威猛顽

14、强、乐观自信，富于献身精神的形象 暴风雨来临三幅图景：来临、靠近、到来 海燕：渴望、迎接、召唤 三、我与沟通 (一)学习对比及作用 1、抽同学朗读46节，用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种.种丑态;并思索为什么要描写这些海鸟? 对比衬托出海燕无比勇敢、乐观的形象 2、对这些鸟怀有怎样的思想感情? 鄙视，摒弃 (二)学习象征意义 1、走近，了解写作背景： (屏显) 高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与激烈搏斗的时候高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、同学运动的磅礴气概，目睹了沙皇政府镇压同

15、学运动的残暴罪行他为了热忱地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了海燕这篇散文诗 2、(屏显)象征是一种艺术表现手法，它依据事物之间的某种联系，借助于某一详细事物的形象(象征体)，来表明某种抽象的概念、思想和感情(被象征的本体)象征能够使不简单或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“详细”，使思想更加形象、可感，极大地增加了作品的艺术表现离和感染力 3、争论课文中各种事物的象征内容 海燕(无产阶级革命的先驱者) 暴风雨(俄国人民反沙皇专制的斗争) 大海(俄国广阔的革命群众) 风、云、雷、电(沙皇的统治势力) 海

16、鸥、海鸭、企鹅(俄国资产阶级中形色色的政客) 四、我与同学沟通 1、再读课文，找出自己喜爱的语句赏析 2、联系社会生活：在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照射，也有各种各样的“暴风雨”的考验结合自己实际，想一想，海燕给我们生活带来什么有益的启示? (把握形象，绽开联想、想象，然后作出有条理的分析同学们可以依据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可) 五、课堂小结 面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是英勇地迎接挑战它威猛顽强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信念搏击“暴风雨”它是“成功的预言家”那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应当像海燕那样英勇地面对困难，布满自信，顽强威猛地和

17、困难作斗争，这样就肯定能克服困难，取得最终的成功 六、课后作业 除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现请你想像一下，海燕在海上振翅飞行时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动 设题意图要求同学开动脑筋、发挥想像，深化体会作品中的形象，另一方面也训练同学的动手力量 板书： 海 燕 高尔基 海燕象征无产阶级革命的先驱者 对比 海鸥、海鸭、企鹅象征俄国资产阶级中形色色的政客 暴风雨象征俄国人民反沙皇专制的斗争 大海象征俄国广阔的革命群众 风、云、雷、电象征沙皇的统治势力, 九班级语文下册海燕教案 篇3 【教学目标】

18、学问目标： 1、理解、积累“苍茫、害怕、翡翠、精灵、曲折”等词语。 2、体会课文的深刻含意，把握“海燕”的象征内涵。 力量目标： 1、反复诵读，领悟文章的诗情、诗理和诗味，品尝本文激情洋溢、音韵铿锵的特点。 2、体会象征、比方、拟人、反复等手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。 情感态度和价值目标： 培育同学英勇、坚韧、乐观、自信的品质，结合实际，运用发散思维，使同学把握“海燕”的精神现实意义。 【教学重点】 1、反复朗读，领悟作品的诗情、画意和理趣。 2、品析含意丰富的语句，理解比方、拟人、反复等修辞手法的运用。 【教学难点】 理解象征在文中表情达意方面的作用。 【教学方法】 1、

19、诵读法;2、提问法;3、练习法。 【教具预备】 多媒体课件 【教学课时】 2课时 【课前预备】 自同学字;仔细预习，初步感知课文内容;搜集高尔基的有关资料;复习雷电颂中有关象征手法的学问。 【教学步骤】 第一课时 一、导入新课。 人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更牢固、更睿智、更顽强。“不经受风雨，怎么见彩虹”，海燕在狂风暴雨中飞翔，那便是一种挑战的姿势。今日，我们一起走进海燕一文，去领会海燕的风采。 二、检查预习。 1、走近，了解背景。 让同学依据自己查阅的资料，与同学作

20、沟通。 老师补充，总结。 2、检查字词的学习状况。 三、听、读课文，整体感知。 1、老师播放FLASH朗读。 要求：同学不要看书，看屏幕，认真倾听，发挥想象，静心感受。 思索：用一句话概括你听到了什么内容? 2、同学快速阅读课文，进一步感知课文内容。 思索：用“这是一只 的海燕。”的句式，说说自己感受到的海燕形象。 提示：强健威猛 心情欢快 斗志昂扬 无所畏惧 傲岸 四、品尝探究，赏析艺术形象。 1、默读课文，思索并争论。 本文是一首布满战斗激情的散文诗，作品表现出诗的音乐美和绘画美。文章以暴风雨的渐次靠近为线索，请同学们想一想，按海面景象的进展变化，先后描绘了哪几幅画面?在不同的画面中海燕都

21、有什么样的表现? 同学争论沟通后明确： 全文给我们展现了三幅画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜亮：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望暴风雨的到来;其次幅，暴风雨迫近，海燕搏风击浪，迎接暴风雨的到来;第三幅，暴风雨将临，海燕以成功的预言家的姿势召唤暴风雨。 2、在这三个场景中，你更观赏哪一种情景中的海燕形象? 提示：体会越是在险恶的环境中越能突出海燕英勇无畏、乐观、坚决的品行。 3、选读课文中描写海燕的文段，进一步概括“海燕”特点，并说说从哪些词句看出来的? 【板书】 傲岸 海鸭 海燕 企鹅 4、除了海燕外，课文还描写了哪些海鸟呢?请同学们从课文中找出描写这些动物的句子，用双曲线

22、划出表现其精神的关键词语。 【板书】 海鸥 海鸭 恐惊 企鹅 5、本文的主要形象是海燕，文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟? 提示：对比，把海燕与他们面对暴风雨时形成鲜亮的对比，突出海燕的勇敢乐观的形象 【板书】 傲岸 海鸥 英勇 海燕暴风雨 海鸭 恐惊 敏感 企鹅 | 对比 | 6、暴风雨来临前，海上是一番怎样的景象?这一描写对刻画海燕的形象有什么作用? 提示：狂风吼叫、雷电交加、乌云翻滚 描写各种自然景物是为了给海燕的活动制造典型环境，并以此为背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗心情，却愈来愈高涨，这就突现出海燕这一形象。 五、小结。 全诗通过对海燕在暴风

23、雨来临时英勇、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个英勇坚乐观自信、富于献身的大智大勇的无产阶级者的形象。 其次课时 一、导入新课 师述：上节课，我们在描绘的三幅画面中感知了海燕的形象。那么作为诗的语言，又是怎样来表达的感情的呢?本节课，我们就一起来探究这一问题吧。 二、研讨课文，理解象征意义。 1、理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。 (1)同学回忆在雷电颂中所讲的象征手法。老师强调：本文也运用了象征手法。 (2)争论：文章采纳象征的手法，请找出全文中相应的描写，并指出各自的象征意义。 争论明确： “海燕”象征勇敢善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者;“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触

24、即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;“大海”象征广阔人民群众的力气。“海鸥、海鸭、企鹅“这一组意象群象征可怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。“乌云、闪电、雷声、狂风”这一组意象群象征黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。 2、理解诗歌不能局限于一种手法。 问：高尔基的海燕自问世以来始终深受人们的宠爱，今日，我们抛开时代背景，你能给予“海燕”什么新的象征意义呢? 三、研读与赏析。 1、同学选择自己喜爱的段落朗读，同学之间相互评价。 2、研读第三个场面，探究多种辞手法的综合运用。 3、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义?为什么用

25、它作全诗的结束语? 提示： l 革命先驱者向人民群众发出的呼唤， l 对无产阶级革命的渴望和期盼; l 预示无产阶级革命风暴的即将到来 l 表现无产阶级革命战士高瞻远瞩、坚决不移的革命精神。 富于鼓动性和战斗力，鼓舞和号召人民群众乐观行动起来，投身革命，推翻沙皇的专制统治。 四、拓展练习。 假如你是搏击长空的海燕，你想对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢? 例：假如我是海燕，我将对海鸥说收起你对暴风雨的恐惊吧，由于不经受风雨，怎么见彩虹，要想拥有光明的生活就要敢于承受风雨。 假如我是 ，我将对 说 ，由于 。 请以上面的形式，把你想说的表达出来。 1、同学说。 2、老师点评。 五、小结。 我们在美的享

26、受中解读了作品，感觉到抑恶扬善，爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮丽。作品运用多种手法，使全诗集诗情画意、理趣于一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽的明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的，同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那英勇飞行、搏击长空的海燕吧! 六、作业。 1、课外荐读： 郑振铎 海燕 席慕蓉 燕子 2、课外练笔： 在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照射，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做昵?试就这个话题，写一篇300字的小短文。 【板书】 (革命先驱) (假革命或不革命者) 傲岸 海鸥 英勇 海燕暴风雨海鸭 恐惊 敏感 企鹅 | 对 比 | 象

27、征 九班级语文下册海燕教案 篇4 教学创意 满江红是一首词。秋瑾在词作中颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。教读本文，即以词的文体特点入手，以声律、物象、意格作为读词的根本，以吟词调、读画面、品心怀为活动达到教学目标。 教学目标 (一)以声律为窍，学习吟调 (二)以物象为骨，感受画面 (三)以意格为髓，品尝心怀 教学重点 1.吟诵词作，体会感情。 2.理解的简单心怀。 教学难点 1.朗诵课文，体会感情。 2.理解的简单心怀。 教学方法 诵读法、品析法 教学思路? 大致上分为三个教学板块： (一)以声律为窍，学习吟调 (二)以物象为骨，感受画面 (三)以意格为髓，品尝心怀

28、预习要求? 1. 读标题，读课文，读解释。 2. 朗读课文。 时间支配 1课时 教学过程 教学铺垫 (5分钟)? 1.由满江红词导入：岳飞的满江红脍炙人口，古今很多人都写过满江红，很少有岳飞这种气吞牛斗的英雄气概和爱国热忱。只有鉴湖女侠的一首满江红词，颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。今日我们就来学习秋瑾的词作满江红。 2.同学们都知道秋瑾是个女英雄，为革命献身。针对这首词，我们再做一下补充。 学问卡片1： (1)秋瑾( 1875-1907)，字璿卿，别名鉴湖女侠，浙江会稽(今浙江绍兴市)人。出身诗书之家。 (2)秋瑾18岁时，嫁给湖南人王子芳。王是一个暴发户的浮荡子弟

29、。 (3)1898年前后王子芳用钱捐了个户部主事的小京官，秋瑾跟随丈夫到了北京，在寓京期间她接受了新思想、新文化，并在当时的革命形势影响下，立志要挽救国家民族的危亡，要求妇女独立与解放。 (4)1903年中秋节，秋瑾与丈夫王子芳发生冲突，从家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈。写下满江红这首词抒怀。秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命，不久即东渡日本留学。 (5)1907年，她与徐锡麟等组织光复军，拟于7月6日在浙江、安徽同时起义，事泄被捕。7月15日从容就义于绍兴轩亭口。 3. 词是诗的特别形式，是可以唱的有音乐性的诗。满江红是词牌名，词牌名规定了词的格律，就是词的调。各个词调都是“调有定句，句有定

30、字，字有定声” 。满江红这个词牌名又有什么样的格律特点呢?我们来了解一下。 学问卡片2：满江红，又名上江虹、念良游、伤春曲。唐人小说冥音录记载曲名上江虹，后更名满江红。宋以来始填此词调。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韵;后片四十六字，十句，五仄韵。格调沉郁激扬，前人用以抒发怀抱，佳作颇多。 活动一 以声律为窍，学习“吟调” (10分钟左右) 1.初读，请同学们朗读课文，老师指导读准字音，提示同学留意多音字的读音。 为 强 2.再读，词分上下阕，就像我们平常学习文章的段落，读整首词的时候，要留意其间的停顿。词又称长短句，长长短短的句子之间，停顿由长到短，分别是阙、韵、句、读。上下阕之间停顿最

31、长，韵脚其次，“句”在词中是语意完整的停顿，“读”在词中用顿号表示，是句中语意未完，语气可停的更小停顿。请同学们试着读起来，留意停顿。 3. 老师依据自己的语感，试着吟诵一下。(同学听老师吟诵) 满江红 (清) 秋瑾 小|住|京华，早|又|是|、中秋佳节。 为|篱下|、黄花开遍|，秋容如拭|。 四|面|歌残终破|楚|，八年风味|徒思浙|。 苦|将侬，强派|作|蛾眉，殊未|屑|! 身不|得|，男儿列|。 心却|比|，男儿烈|! 算|平生肝胆|，因人常热|。 俗子|胸襟谁识我|?英雄末|路|当磨折。 莽|红尘、何处|觅|知音?青衫湿! 师：谁来大胆试一试，用自己的调，吟起来。(同学们纷纷练习吟诵。

32、) 师：同学们都沉醉在自己的腔调之中了。不用学别人的，就找自己的调。诗词之窍就是我们通过吟诵去体会在字里行间隐藏的情。 活动二 以物象为骨，感受画面(15分钟左右) 1.学习诗词，不仅要留意平仄腔调，更要化为形象方能理解，感受到词的风貌，带着感受吟诵，才有味道。读诗词的“其次本”是“以物象为骨”(出示课件)。我们再一次走进词中，感受一番。说说这首词中，哪些诗句让你眼前消失了什么画面，这些画面又带给你什么感受呢? (1) “为篱下、黄花开遍，秋容如拭”这句诗在我眼前消失了一座小花园，四四周着低矮的篱笆，篱笆下开满了一朵朵的黄色的小菊花，香气扑鼻，满园芳香。天朗气清，秋天明净的容颜似乎被擦洗过。陶

33、渊明的饮酒中“采菊东篱下，悠闲见南山”的诗句中就有过这样的风景，秋瑾化用诗句，带给我冲破家庭的牢笼怡然得意的感受。 师：你尝试着用自己的声音读出“篱下”这个地点和“黄花”的芳香。 (2)从“小住京华，早又是、中秋佳节”一句中，我看到了月圆之夜，本应家人团聚的日子，在远离家乡的北京城，却寓居客栈，寄人篱下，有一种孤独失落的感受。 师：暖和的家庭和孤独的自己之间距离越大，这种感受就越剧烈。接着来。 (3)我还从“莽红尘，何处觅知音?青衫湿!”中看到了在宽阔的红尘中，不知到何处查找和自己志同道合的知音，于是潸然泪下。 (4)有种知音难觅的哀痛。“青衫湿”同样化用白居易“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿

34、”，一红一青，把这种鲜亮的颜色对比读出来，也就读出来红尘空间的宽阔与知音的稀有之间的距离。 (5) “四周歌残终破楚，八年风味徒思浙。”这位同学看到了秋瑾悄悄地回想的画面。她想到了史记项羽本纪中项羽在四周楚歌的危险时刻最终破楚的故事，也回想到了自己结婚八年来曾在浙江时过的貌似贵妇的生活，实则处于被奴役的地位。一方面写出目睹民族危机的深重的国之仇，一方面来写自己终将冲破家庭牢笼。是虚实结合的手法。 师：这里的“四周”“八年”，一个以方位写情势之紧迫，一个写苦闷时间之长，我们来读出这种感受吧。 师：一幅幅画面中将眼前所见之景与内心所想之情结合在一起。在诗词的朗读之中，体察与触动关于时间、地点、方位

35、、颜色、动作、声音、味道等等词语，往往能带给我们带给我们丰富的内心感受。 活动三 以意格为髓，品尝心怀(10分钟左右)? 1.不断推敲、品尝诗词，才能理解诗词的精髓。让我们再次走进词中，品尝秋瑾在词中用独特的语言形式来表达独特的心怀的诗句。 (1)“身不得，男儿列。心却比，男儿烈!”这一句被誉为本词的神来之笔。对仗工整，三字式短句，节奏急速，简洁有力。把一幅巾帼英雄的形象，生动地在我们眼前呈现出来。读来节奏急促有力。 (2)“身”与“心”、“列”与“烈”两句四字谐音，意义不同，表达了秋瑾理想、志向和思想感情的转变。身是现实，心是抱负，身与心的距离，就是抱负与现实的距离。 (3)“算平生肝胆，因

36、人常热。俗子胸襟谁识我?”对国家和人民有热忱一颗与真诚的心，却不为世俗所了解的距离。 (4)“英雄末路当磨折”，能离家出走，冲破家庭牢笼，对一个女子来说是英雄的壮举。但因不被人理解解，因此生活中常受熬煎。今日的行动与将来的不行知之间的距离。 师：距离越大，文字的张力越大，也越能读出秋瑾不同于一般女子的精神气概。 2.升华满江红 师：诗词上阙写景叙事，下阙谈论抒情，请同学们结合词上下阙的内容，恰当使用词中的语句来为这首词加个题目。 满江红小住京华满江红苦将侬满江红平生肝胆满江红英雄觅知音满江红何处觅知音满江红英雄抒怀 满江红男儿烈满江红青衫湿满江红观篱下黄花有怀满江红京华思浙有怀 老师小结： “

37、英雄肝胆无人识，红尘知音无处觅”，感时伤时的愤慨，报国无路的感叹，上阙女性的柔情和下阙战士的豪情交织在她心灵的深处，和谐地组成了这一曲既肤浅愁闷而又豪放跌宕的灵魂的悲歌。让我们用自己的调子唱出满江红。 九班级语文下册海燕教案 篇5 教学目标： 1.梳理故事情节，把握故事内容。 2.分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。 3.分析本文运用的象征手法，培育同学对戏剧的品评鉴赏力量。 教学过程： 一、导入新课 童年往事，犹如一颗灿烂的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，布满种.种绚丽的颜色;有人说，它像一首歌，闪耀着串串欢乐的音符;它天真烂漫，时时给我们带来美妙的遐想。然而，枣儿中

38、的小男孩却有自己独特的童年经受。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧枣儿。 二、教学新课 目标导学一：了解，了解写作背景 简介：孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品枣儿，发表于剧本1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。 作品背景：在猛烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使很多人不得不放弃他们熟识的生活。枣儿等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批判。 目标导学二：通读文章，把握故事内容 通读话剧，概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一

39、位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 目标导学三：分析人物形象，理解社会现实 1.怎样熟悉本文中的老人和男孩的人物形象? 明确：剧中的老人是一个农夫形象：他满怀亲情，富有爱心。他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失盼望而又有所失落。 剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上到处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜亮的时代特

40、征。 2.你对剧中未出场的两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实? 明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界;男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了在社会的现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 目标导学四：把握文中象征手法的运用 1.揣摩语言，分析下列台词的象征意味。 (1)老人老子个儿大就叫枣儿。 (2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候不中看，谁要啊。 (3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，渐渐吃才能吃出个甜味。 (4)男孩枣儿叔叔爷爷，你怎么了? (5)男孩爹回来会带你的枣儿甜!

41、(6)男孩我娘说，出远门的人有时候不熟悉回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚会回来的。 明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永久割舍不了的乡情。 (2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而难过;老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。 (3)不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 (5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往沉迷于外在世界，遗忘了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后

42、是安静，躁动之后是安静。 (6)道德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现代化浪潮却不行阻挡地席卷着一切，迫使很多人不得不放弃他们熟识的生活。 2.剧本采纳了象征手法，“枣儿”象征着什么? 示例：(1)“枣儿”象征着亲情。老人思念儿子，男孩惦念父亲，“枣儿”分散着老人与男孩的情感困惑。(2)“枣儿”象征着家乡。老人喜爱怀旧，表现了老人对故土的挚爱;儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。(3)“枣儿”是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、家乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。 总结：在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是家乡的象征，也