我要的是葫芦优秀教学设计17篇.docx

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1、我要的是葫芦优秀教学设计17篇我要的是葫芦优秀教学设计1 【教学内容】： 人教版学校语文二班级上册第四单元课文我要的是葫芦 【教学目标】： 1.理解课文内容，探究葫芦都落了的缘由。 2.通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 4.会写3个生字。 【教学重点】： 理解课文内容，探究葫芦都落了的缘由 【教学难点】： 懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 【教学过程】： 一、复习导入，巩固生字 师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚熟识的新伴侣。它是小葫芦（生答）。今日，我们连续学习第十四课我要的是葫芦（课件）板书课题。齐

2、读我要的是葫芦（相机指导读“葫芦”读轻声） 师：（拿葫芦）宠爱这个葫芦吗？ 生：宠爱。 师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读） 师：小伴侣读的真好，同学们再仔细观看观看这些词语，你发觉了什么？（读轻声的标成红字） 生：这3个字都读轻音。 师：那你来读一读。 师：同学们再来读一读 二、图文结合，品读感悟。 过渡：大家读的真不错，为了嘉奖你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？ 师：（出示插图）仔细观看，这些小葫芦长的怎么样？ （一）学习第一自然段。 1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己宠爱的符号画出来，多读

3、几遍。 2.指名读自己找到的句子。 师：谁来读一读你找到的句子？（指名读） 师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？ 师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？ 师：瘦长的葫芦藤上长着什么？ 师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？ 师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？ 师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛观看挂在藤上的小葫芦随风摇摆，好像在和我们打招呼呢。 师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？ 师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你欢乐吗？ 师：你再来读，用

4、美的语气读？ 师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？ 师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？ （齐读）除了你们宠爱小葫芦，还有谁宠爱？ 师：你是从课文中的那句话知道的？ 师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很宠爱葫芦。 生：“每天”，“看几次”。 师：“每天”是什么意思？ 生：每天都去 师：一天他要看几次? 生：很多次 师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里宠爱这可爱的小葫芦同学们再来读。 （二）、学习第四自然段。 过渡：种葫芦的人太宠爱小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？ 生：好惋惜呀！ 生：我心里很难受。 师：

5、来把我们心中的惋惜、难过读出来。 生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 师：是呀，看着小葫芦一每天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。 三、探究缘由。 （一）学习其次自然度。 质疑：那你们有什么疑问吗？ 师：多惋惜啊，你们确定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。 生：由于叶子上生了蚜虫。 师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？ 生：有几个虫子怕什么！ 师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？ 师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？ 生：不在乎。 师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的

6、虫，我才不在乎，他心想（生读） 师：有一点不在乎了，语气再猛烈点。（生再读） 师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读 师：老师听明白了你们觉得有几个虫子不行怕。 师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？ 师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫盯着，难怪他是目字旁呢。 师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。 师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？ 师：聪慧的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？ 师：这个感叹号中藏着种葫芦人多

7、大的希望呀！你能读出来吗？ 师：感叹号的语气你读出来了 师：全部种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读） （二）学习第三自然段 师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“”画出“邻居”说的句子；用“”画出“种葫芦的人”说的话。 师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读） 师：你真是一个热心的邻居。 师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。 师：谁找出种葫芦人说的话了 师：你好固执啊，别人劝你你都不听 师：当邻居劝你的时候你感到很惊异，所以你反问道？（分组读） 师：谁情愿分角色朗读课文？（指名读，男女

8、读） 师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？ 师：很着急。 师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读） 师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事，真是太惊异了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。 师：反复读读这两个句子，你发觉了什么？ 叶子上的虫不用治。 叶子上的虫还用治？ 生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。 生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。 生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更猛烈。 师：我们生活中也有用反问的语气来表达确定的意思，例如：（生读）这

9、样的句子就叫反问句。 师：你瞧这样一反问，表达的感情更猛烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很惊异，反问道： 生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 四、揭示寓意。 师：那叶子上的虫子毕竟要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图） 师：叶子是绿色植物的养分加工厂，它把加工好的养分通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光线制造许多养分。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充分的养分才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的养分了，葫芦就会落了。 过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图） 生：他会后悔。 师：后悔什么？ 生：后悔不治

10、蚜虫，不听劝告。 生：明白了。 师：他明白了什么？ 生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。 师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书：不听劝告，就会做错事） 五、拓展延长。 编故事：其次年春天，这个人又种了一棵葫芦，遇到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？ 六、欢快写字 1.学习“言”。 师：又到了我们欢快写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演化图） 师：同学们猜一猜这是什么字？ 师：舌头在嘴里晃动，就是“

11、言”,他读“yan”.(板书音节) 师：同学们仔细观看下这个“言”字写的时候要留意什么？ 师：“言”的其次笔横要写长 师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写） 师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡察指导。 （组词，拓展含有“言”的四字词语） 2.学习“挂、哇” 老师写，同学看，说提示，再扩词。（挂、哇右边是两个土） 七、总结 小伴侣们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个好玩的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪慧的孩子，老师给你们上课很欢乐。 八、布置作业 课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听 九、板书设计： 我要的是葫芦 叶子造养料葫芦

12、可爱 叶子长虫、不治葫芦黄、落 （事物之间是有联系的，不听劝告，就会做错事。） 我要的是葫芦优秀教学设计2 教学目标 、熟识个生字。会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学重点 规范书写生字，有感情地朗读课文。 教学难点 、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教具预备 生字卡片、教学挂图、小黑板。 教学时间 两课时。 教学过程 课前预习 、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步熟识生字条中的个生字。 、读熟“我会读”中的句子。 、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的

13、一些常识。如有条件，可观看葫芦和蚜虫。 、用“？”标出不懂的词语。 第一课时 一、看图说话，导入新课 、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？ 、你发觉两幅图有什么不一样？ 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。 薄芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在课去找答案。板书： 二、初读课文，整体感知 、自由读课文，读准字音，读通课文。 、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让同学自由说） （板书课题：我要的是葫芦） 、出示生词，指名教读： 出示生字卡片，指名读，齐读。同桌沟通记字方

14、法。 找出带生字的句子读一读，巩固记忆。 、这课有几个自然段？ 指名分段读。 三、合作学习，朗读感悟 、朗读理解第一段： 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？ 指导朗读。 、朗读理解最终一段： 种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？ 齐读最终一段，质疑。 、小组合作理解其次、三段。 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。 请读下面两句话，猜猜他在想什么？ 有几个虫子怕什么！他想的是：_。 叶子上的虫还用治？他想的是：_。 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么？ 有几个虫子不行怕。 分角色朗读文中的

15、对话。从对话中，你感觉到什么？ 、整体欣赏感悟： 多媒体配乐朗读全文。引导同学思考下面的问题。 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。） 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 其次课时 一、复习导入，总结全文 、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗？为什么？ 、分角色朗读对话。说说你宠爱谁，为什么？（生自由说） 、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”） 、你想对他说点什么？（自由说） 二、识记生字，指导书写 、巩固会认的字： 我会读：瘦长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦 我

16、会找：哇（蛙）（娃）（洼）、盯（丁）（顶） 、巩固会写的字： 谁读得准？言每治棵挂哇怪慢 谁会发觉？ 同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇 谁会看？（观看老师范写，说说写这些字时要留意什么。） 左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每 谁写得好？ 同学练写，相互评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。 三、实践活动 补画葫芦长大后的图画，再把作品呈现给大家看，看谁想得好、画得好。 我要的是葫芦优秀教学设计3 教材分析： 这是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。这

17、个人不知道叶子和葫芦的关系，他只留意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告知我们：事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。 这篇课文是按事情进展的先后挨次写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。 文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人兴奋、宠爱的心情。其次自然段讲那个人观看叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不阻碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。 种葫芦人

18、的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严峻了而受损失。 同学分析： 二班级的同学都有了确定的语文学习力气和技巧。具有确定的朗读力气、背诵力气，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；把握了确定的认字技巧和写字技能。具有确定的生活阅历和学习阅历，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。 教学理念： 重视同学在教学过程中的主体地位，不以老师的分析代替同学的阅读实践，同时重视阅读习惯的培育不动笔墨不读书；同学对文本的反应都是以个体的形态呈现的，本节课重视了同学的独特感受和体验；在低班级的阅读教学中，

19、情景设置是一种特殊好的阅读教学手段，在本课中有所运用。 教学目的： 学问与技能： 1、连续培育同学正确、流利、有感情的朗读课文的力气。 2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。 3、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十个生字。培育同学联系上下文理解词语的力气。 过程与方法： 1、主识字为主，师引导识字为辅，并引导归纳识字方法。 2、同学读中悟、悟中读，自主争辩，明白课文所说的道理。 3、通过拓展延长题的练习，进展同学的想象力和语言。 情感、态度、价值观： 懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，并且懂得有错就该、不要等到问题严峻了而受损失的道理。 教学重点： 1、认读十二个生字，会写

20、田字格里的十个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道事物之间是有联系的。 教学难点： 认读本课十二个生字，懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题。 教学预备： 多媒体课件 课时支配： 三课时 教学过程： 第一课时 （一）谈话导入： 1、出示葫芦 师：谁知道这是什么？你还在什么地方观看过？你看到的是什么样子的？ （师适时引导说出葫芦藤得样子：茂密的绿叶、） 2、揭示课题 师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事我要的是葫芦。 设计说明：1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的熟识，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；二的设计是激发生的阅读欲望。 （二）初读课文，解

21、决生字。 1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。 （预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，留意读准字音，同时标上自然段；二圈诞生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。） （师巡察指导，关注阅读、识记生字较差的同学。） 2、全班识字，沟通识记生字的巧方法。 （预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；感谢别人要说话，所以“谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁、） （师适时对识字方法进行归类。） 3、小组长用生字卡片检查组内识字状况，全熟识的组员奖一朵小红花。 4、玩耍巩固识字效果；“识字小擂台” 设

22、计说明：1是强化同学对初读方法的把握；2教给同学归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；3提高课堂效率；4激发识字爱好。 （三）再读课文，指导朗读。 1、师：我们把字宝宝送回“家”中，你还能熟识吗？ 2、小组选择自己宠爱的方式读课文。要求读准字音、声音响亮、读出感情。 （读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读、） 3、检查读。以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。 设计说明：评价别人读的好坏的同时，慢慢明确自己该怎样读。（四）理解课文第一自然段。 1、师：谁想给大家读一下第一自然段？ （读的同时课件演示：长满绿叶的葫芦藤葫芦藤上开满雪白的小花葫芦藤上结出小葫芦。） 2、种葫芦

23、的人宠爱小葫芦吗？你从哪看出来的？找出来读一读，留意读出宠爱的语气。 3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程？ （四）作业： 画一画这些可爱的小葫芦，留意“葫芦藤上长满了绿叶”。 其次课时 （一）检查，用生字生词卡片检查认读。 （二）理解课文，感悟课文。 1、种葫芦的人有什么样的希望？ 理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。 2、发生了什么意外状况？种葫芦人心里是怎么想的？ 3、邻居给了他什么建议？种葫芦的.人又是怎么说的？ 引导同学留意句子末尾的标点符号，结合课文内容，观看插图，想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读，再班内读。课件演示卡通人物，同学配音读。 4、

24、叶子上生了蚜虫，种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？ 先小组内争辩，再全班争辩。 5、结果怎么样？你认为为什么会消逝这样的结果？师引导同学感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。” 设计说明：1的设计是培育同学换位思考的力气，而2的设计是告知同学有错就该，不要等到问题严峻了而蒙受损失。 （三）作业： 给爸爸妈妈讲讲我要的是葫芦这个故事，留意人物的语气语调。 第三课时 指导书写生字。 1、引导同学观看分析字型、观看笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简洁的字可让同学当“小老师”来教同学，比较难的字师可讲解、示范。 2、认真描红、试写。提示同

25、学写字姿势及握笔姿势。 3、实物投影同学写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。 4、对笔画和间架结构不好的进行修改。 5、给生字组词或用生字说一句话。 6、练习：边读边写。 （在教同学字过程中归纳书写规章，如：从上到下、从左到右、先里边后封口） 设计说明：1、2、4是培育同学仔细观看，认真书写的良好习惯；“我当小老师”和“小小书法家”是在学习过程中发挥激励措施，突出同学主体地位；5、6是让同学把字的音、形、义结合起来。 教学片段 识字教学片段： 师：谁能说一说怎样初读课文？ 生1：先轻声读一遍课文，读准字音，标出自然段。 生2：把生字圈出来，认真读一读，记一记。 生3：把不熟识的字作标记

26、，自己想方法解决。 生4：把课文多读两遍，把句子读通顺。 师：假如遇到字条里没有，自己又不熟识的字怎么办？ 生1：问一问四周的同学。 生2：老师走过来的时候，问一下老师。 生3：妈妈教过我部首查字法，我可以查一查字典。 生4：我们可以联系上下文猜一猜。 师：同学们开头自读课文。（师巡察指导。） 生自读课文。 师：看来同学们已经读完了，老师来检查一下生字。（多媒体出示标有序号的生字。）你已经熟识了哪些生字，介绍一下熟识它的巧方法。 生1：“蚜虫”是一种小虫，所以“蚜”是虫字旁。 生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。 生3：道谢要用语言，所以“谢”是言字旁。 生4：“

27、葫芦”是一种植物，所以“葫芦”是草字头。 师：你观看的真仔细，有许多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字？ 生1：“花”“草”。 生2：“葡萄”。 生3：“菠萝”“甘薯”的“薯”。 师：你还有不熟识的字吗？ 生1：我不熟识第7个字“赛”。 生2：我不熟识第8个字“邻”。 师：哪当小老师教教他们？ 生1：我用“赛”组个词来教他“赛跑”“竞赛”。 生2：我用“邻”组个词，造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要关怀他”。 生3：“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶，小屋顶下有宝“贝”，我们“竞赛”看谁能抢到珍宝。 师:同学们说的真精彩，你们记住这两个字了吗？ 生：记住了。 我要的是葫芦优秀教学设计4

28、 一、设计意图： 我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。 可爱的小葫芦为什么会落呢？这是同学会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：由于他不知道事物之间的亲热联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使同学通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 二、学习目标： 1、学会本课的生字新词。培育同学联系上下文理解词语的力气。 2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

29、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 3、连续培育同学正确、流利、有感情地朗读课文的力气。 教学重点： 正确认读生字，有感情地朗读课文，懂得文章蕴含的道理。 教学难点： 弄清葫芦与叶子之间的亲热联系。 教学过程： 一、激趣导入 1、看，老师给大家带来一位新伴侣。它是小葫芦。（课件：葫芦动画跳出）咦，小葫芦怎么不兴奋啦？（课件：葫芦不兴奋）原来有的小伴侣把它的名字叫错了。它叫葫芦hlu，“芦”单独读的时候读l，在“葫芦”这个词语中读轻声。（课件显示微笑的葫芦和加上拼音的葫芦二字。）齐读。 2、今日，我们一起学习一篇好玩的寓言故事我要的是葫

30、芦。（板书课题：我要的是葫芦）齐读课题，把它大声的叫出来吧。（师板书葫芦图） 3、小伴侣宠爱它吗？想不想得到它？有个人也想得到它，并且还特意种了一颗葫芦，那最终他得到没有呢？为什么呢？我们一起到课文中查找答案吧。 二、初读感知，认读生字。 1、我们赶快打开书，选择你最宠爱的方式自读课文。留意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。 2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。 （课件出示词语）葫芦藤上瘦长邻居 蚜虫盯着惊异自言自语 开火车读词语。 三、图文结合，自读感悟。 （一）学习第一自然段。 1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件播放葫芦生长过程的动画。）

31、2、美吗？说说你觉得美在什么地方？ 3、让我们到课文中去感受一下吧。师范读第一自然段。宠爱吗？你特别宠爱哪一句？（课件出示葫芦图和第一段） 4、自读第一自然段，找出你宠爱的句子读一读。 5、哪些词语你特别宠爱？“满”是什么意思？用“满”字说一句话。如池塘里长满了荷叶。老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛观看挂在藤上的小葫芦随风摇摆，好像在和我们打招呼呢。 6、齐读，把我们把心中的宠爱读出来。(配乐朗读) 7、比我们更宠爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？ 那个种葫芦的人每天都要去看几次。个别读。 8、假如你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？ 9、让我们带

32、着心中的宠爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。 （二）学习第四自然段。 1、听出来了同学们太宠爱小葫芦了。可是告知你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？ 2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。 3、男生女生竞赛读。 （三）学习其次、三自然段。 1、我们学到这儿，你的脑海里确定消逝了几个问号，葫芦为什么会掉呢？我们一起去读读其次三段。（课件出示阅读要求。） 小提示： 1）我会读：用“”勾出种葫芦的人所想所说的话。用“”勾出邻居所说的话。好好读一读。 2）我会说：同桌分角色练习种葫芦的人和邻居的对

33、话。 2、用句话说说葫芦会掉落的缘由。（生答师板书葫芦叶子图。） 3、出示课件勾画的句子，同学对比是否勾画正确。 4、看到叶子生了蚜虫，种葫芦的人怎么想的？请生个别读“有几个虫子怕什么！”读出满不在乎的语气。 5、在句子前面加上语气词“哼-有几个虫子怕什么！”再读。 6、他又是怎么做的？（盯着）怎样看才是“盯”？请生做个盯的动作。 7、他又是怎样说的？（自言自语）“自言自语”是什么意思？请生自言自语的说说这句话。 8、加上动作读读这句话。 9、在他的热切盼望中，小葫芦慢慢变黄了，掉落了，邻居看在眼泪，急在心里，谁读读邻居的话。用焦急的语气读。用恳切的语气读。 10、听到邻居的话，种葫芦的人纳闷

34、了，说了一句什么话？个别读。分组读。 （四）分角色表演。 1、同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。 “小糊涂”种葫芦的人；“小机灵”邻居。 2、分角色表演，表演时留意人物的动作、表情、留意说话的语气。 小机灵：哎呀，不好，你的葫芦叶子长虫啦！ 小糊涂：有几个虫子怕什么！ 小糊涂：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 小机灵：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 小糊涂：什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。 3、抽同学上台表演。戴上“小糊涂”和“小机灵”的头饰。 4、采访活动：老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”。 唉，“小糊涂”别走，我

35、是你种的葫芦叶，我对你有看法！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？ 你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。（课件：小葫芦与叶子的对话） “小糊涂”你知道自己错了吗？“小糊涂”毕竟错在哪儿呢，同学们帮帮他。 5、你从这个故事中明白了什么道理？ 事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。 有错就改，不要等到问题严峻了而受损失。（板书：联系） 四、拓展延长。 1、生活中有没有看起来很小的不相关的的事物，他们之间却有着千丝万缕的联系的事情？ 2、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。其次年，他又种了一棵葫芦同学们开放想象的

36、翅膀，编一个小故事，讲给同学听。 五、作业： 画一画 小画家，拿起笔把我要的是葫芦这个好玩的故事画下来吧！ 写一写 看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今日还在做傻事的“种葫芦人”。 六、板书设计： 葫芦图-联系-葫芦叶子图 七、教学反思： 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而进展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，留意同学的个人感受，且能结合各自生活的实际赐予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。但这所谓的“读”必需是同学在老师有目的的引导下

37、，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。 在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、分组读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力气。 我要的是葫芦优秀教学设计5 一、谈话激趣，引入课题 （课前

38、沟通） 听你们的班主任说，你们是最聪慧的小伴侣，那这个谜语你们能猜出来吗？ 说我是丝瓜 我比它圆 说我是梨子 我比它大 我中间细，两头圆 小的时候，我可以做成一道美味 年老时，我可以用来做药和装酒 还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？ （葫芦） 孩子们，果真聪慧，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题我要的是葫芦。 咦？怎么葫芦不兴奋啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应当怎么读？ （留意轻声）声音很响亮，假如把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读） 二、复习生字 小伴侣们，这一课的生字你还能熟识吧？假如你还熟识，

39、就精确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。 孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。 孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！ 三、初读课文，整体感知 1、师：小伴侣们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能熟识吗？（能） 2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。 3、现在老师要请四个小伴侣站起来读读，听的同学当小老师，假如发觉他读错了，就等他读完后帮他订正过来。 4、请孩子们再去读读课文，留意刚才

40、订正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简洁的话来说说） （谁能流利的说说） 从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。 四、精读课文 一、一自然段 1、师：孩子们这棵葫芦一开头长得怎么样呢？ 生：长得很好。 师：你们从哪里知道答案的？ 生：第一自然段 2、师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。 生汇报成果。 瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示） 3、你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。 4、这是一棵怎样的葫芦？（可爱） 可爱在哪些地方呢？（找文字） 长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。 雪白的小花，（雪白，洁白） 挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们