小学四年级上册语文《古诗三首》(出塞、夏日绝句、凉州词)教案.docx

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1、小学四年级上册语文古诗三首(出塞、夏日绝句、凉州词)教案 学校四班级上册语文古诗三首(出塞、夏日绝句、凉州词)教案（精选19篇） 学校四班级上册语文古诗三首(出塞、夏日绝句、凉州词)教案 篇1 教材分析： 出塞反映了对驻守边疆的将士们久征未归的怜悯，也表达了诗人盼望朝廷起任良将，早日平静边塞战斗，使国家安静的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完善结合的佳作。 凉州词这首诗是唐代诗人王翰的作品，描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的场面，表达了诗人对守边将士忠勇报国、视死如归的英雄气概的赞美之情。 夏日绝句整个诗的文字高亢、激扬，字里行间，包含两段历史，三个典故，借古讽今，从而将爱国情怀表达得淋漓尽致

2、。 学情分析： 同学已把握肯定的古诗学习方法，形成了肯定的基础。教学这首诗，一方面可以在熟读的基础上，使同学整体感知古诗的内容，理解一些关键词语的意思，一方面引导同学积累描写塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽同学的视野，增加同学的学问储备。 教学建议： 本课的教学重点可放在反复诵读上，引导同学感悟古诗内容，在读中体会诗的意境，理解诗人的思想感情。还可以通过沟通、研讨了解古诗的大意，体会诗人所表达的思想感情。 教学目标： 【学问与技能】 1.正确认读、书写本课生字、词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。 3.借助解释了解古诗的意思。 【过程与方法】 引导同学在积累诵读中进展语感，加

3、深体验，提升审美情趣。 【情感、态度与价值观】 1.通过学习，激起同学对祖国诗歌的喜爱之情，培育同学喜爱祖国的绚烂文化，为我国的悠久历史而傲慢骄傲及喜爱和平、渴望和平的思想感情。 2.养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。 教学重难点： 重点 大体把握古诗内容，想象古诗意境，体会诗人的情感。 难点 在赏析中了解我国悠久绚烂的古诗文化，激发学习古诗的爱好，培育自学古诗的力量，提高文化素养。 教学预备： 老师：多媒体课件。 同学：预习课文，搜集相关资料。 教学时间： 3课时 第一课时 教学目标： 1.会认3个生字和1个多音字，会写3个生字。 2.引导同学朗读、背诵并默写出塞。 3.理解诗句的意思，体会诗

4、人的思想感情。 教学重难点： 重点 引导同学理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景。 难点 体会表达的思想感情。 教学过程： 一、激趣导入 1.同学们，古诗是我们中华民族的文化珍宝，在平常的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会背吗?(出示课件) 2.同学们，这几句诗有什么特点吗?(都是描写边塞军旅生活)我们把这种描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。今日，我们来学习一首唐代闻名的边塞诗出塞。(板书课题，齐读课题) 二、解诗题 1.“塞”是什么意思?(边关要塞)“出塞”是什么意思?(到边疆戍守边关) 2.简介和背景。 人们常说，不打无预备的仗，充分

5、的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢?老师这里也有一些资料。(课件出示相关资料) 三、明诗意 1.了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。 2.现在你们默读这首诗，看看这首诗每句讲了什么意思?不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助书下的解释关心理解。 3.生汇报 (1)哪位同学情愿和大家沟通一下，你有哪些不懂的地方? (2)同学汇报沟通不懂之处。 (3)现在，谁来把这首诗的意思完整地说一说?指名说，自由说。(老师适时讲解“互文”这一文学学问) (4)现在，带着你们的理解再读这首诗。(齐读) 四、悟诗境 1.古人常说：“诗以言

6、志。”就是说诗要表达诗人的一种情感，这首诗，想要表达诗人怎样的情感呢?让我们穿越历史的长河，回到唐朝，再度走进这首诗。请同学们齐读诗的前两句。读了这两句，你的脑海里消失了什么样的画面? 2.这样的画面给你留下什么样的感受?能用一个词来形容吗?(荒芜的 萧瑟的) 3.(配乐)是啊，安静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的战士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊!让我们和着音乐，和老师一起来读读这两行。(师生同读) 4.遥望明月，我想到了诗人李白的一首诗“举头望明月，低头思家乡”。这样凄冷的夜晚，戍边的战士们望着天空中那一轮明月，他们会想些什么?(想到了家乡，想到了家人)由于太思乡了，所以，他们不禁

7、回首，向家的方向望去，他们望到的是什么? 5.老师这里有一个小资料，请同学们看大屏幕，(课件出示资料)仅山东一地的戍边战士，能回家的十个里面只有两三人，回家有盼望吗?回首有用吗?正如唐代诗人高适所说：(课件出示)征人蓟北空回首。 6.他们只能面对这样的现实，让我们一起来读读前两句。 7.人未还，心相系，和战士们同处在一轮明月下的亲人又是怎样一翻情景呢，高适是这样描述的：(出示)少妇城南欲断肠。读着这一句你眼前仿佛看到了什么样的画面?你怎么理解这一句? 8.仅仅是少妇在盼吗?还有谁在盼?(父母在盼，儿女在盼)他们那白发苍苍的双亲老泪纵横地说“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那可怜的妻子在哀

8、怨着“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那孤苦的孩子在哭喊着“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。 9.同学们，我想用一个“悲”字就能概括他们此时心中的苦痛、无奈。 10.这就是战斗带给我们的苦痛，战斗始终延绵不断，思乡的征人，除了惦念家人，还在惦念谁?(齐读后两行)师简介李广，出示李广资料。 11.这样的将军怎能不让我们怀念呢?让我们一起来读一读后两句。 12.为什么唐代的士兵在思念他?(盼望能有一位像李广一样的将军来带领他们保家卫国，盼望朝廷能够起用良将) 13.这时他们除了有思乡的情怀，还有什么情怀?(誓死保卫祖国边疆的情怀，爱国的情怀)其实，王昌龄也和战士们一样，有着相同的情怀，所以

9、，才写出了这样的诗句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。(齐读后两行) 14.这就是我们的战士，他们的忠诚，感天地;他们的勇敢，泣鬼神。让我们再来读一读这两句，读出他们的豪情壮志。真的越是悲苦，就越是豪壮，这就是唐代边塞诗的特点悲壮。在悲壮中还饱含着深深的爱国之情。 五、回顾全诗，拓展延长 1.现在，假设你们就是戍边的将士，你们耸立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧!(生配乐齐读) 2.和出塞一样有着悲壮情怀的边塞诗还有许多，老师也收集了一些。(课件出示) 六、布置作业 收集你喜爱的边塞诗，并摘抄到采集本上。 板书设计： 出塞 戍边艰辛 期盼良将 其次课时 教学目标

10、： 1.会认2个生字，会写3个生字。 2.有感情的朗读古诗，能熟读成诵，体会将士们的豪情。 3.抓住重点词句，启发同学的想象，读懂诗意，体会诗人的情感。 教学重难点： 重点 引导同学诵读，想象画面，边读边悟。 难点 有感情地朗读古诗，体会将士们的豪情。 教学过程： 一、乐曲导入 1.播放两首有特色的乐曲，引导同学想象情境，再依据情境联想诗句。 2.沟通汇报并背诵相关的诗句。 3.导入新课，板题，解题，读题。 凉州词：盛唐时流行的一种曲子。配的 唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时很多诗人都喜爱这个曲调，为它填写新词。因此唐代很多诗人都写有凉州词。 二、初读感知 1.出示合作学习要求： (1)将

11、这首诗读给同桌听，要求读准，读通。 (2)用自己的话说说这首诗的意思。 (3)将自学中不懂的地方标出来或写下来。 2.同学按要求学习。 3.汇报 (1)指名读文，齐读课文 (2)用自己的话说说这首诗的意思。 (3)质疑。 三、品读悟诗情 针对同学的疑问，引导同学悟情。 质疑：“欲饮琵琶立刻催”是什么意思?“醉卧沙场君莫笑”又是什么意思。引导：“饮”是饮什么?琵琶声听过吗?有什么感觉?“醉”是 因什么醉?看看诗中哪些词语与酒有关? 1.想象：席上除了酒，还有哪些东西? 2.为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒， 而别无他物? 3.说一说：酒有哪些作用? 4.战士们有哪些苦衷或苦恼?他们想借酒忘掉

12、什么? 5.这一杯酒杯喝完了吗?为什么? 6.假如你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说 些什么?(配乐) 7.面对此情景，你有什么感受? 8.练读诗句，将自己的感受表达出来。 9.配乐赛读、齐读。 10.背诵。 四、拓展延长 1.同学沟通背诵其他的边塞诗。 2.老师推介。 五、作业 1.有感情地朗读并背诵课文。 2.把你喜爱的诗句抄写下来。 3.积累其他的边塞诗。 板书设计： 凉州词 画面：喧闹 情感：豪迈、哀婉 第三课时 教学目标： 1.会认2个生字，会写4个生字。 2.了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点。 3.通过对诗人思想感情的解读，使同学体会诗人所确定的价值取向，树立正确的

13、人生观和价值观。 教学重难点： 重点 理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”的意思。 难点 理解项羽“不愿过江东”的缘由。 教学过程： 一、导入新课，简介，了解历史背景 二、分小组争论，理解诗句含义 1.默读这首诗，看看你能读懂什么?尤其留意抓住关键词语来理解诗句，想好之后，可以和小组同学说一说。 2.汇报。 (1)理解：“生当作人杰，死亦为鬼雄。” 诗句含义：活着要做人中豪杰;死了，也要成为鬼中英雄。 质疑：诗人用哪两个词来赞扬项羽?从古至今，还有哪些人可以称得上是“人杰”“鬼雄”?这两句应当怎样读? 同学自读后指名读。 (2)理解：“至今思项羽，不愿过江东。” 诗句含义：至今人们还怀念项羽，佩服他

14、宁死不愿逃回江东。 思索争论：() “项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事)老师适时用多媒体出示项羽资料。 读了这段文字，你理解了项羽为什么“不愿过江东”吗? 小结：项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不愿苟且偷生，这样的精神和气节无愧于七尺男儿之身，无愧于江东父老。与项羽比起来，大敌当前，南宋的那些统治者却在做什么呢?请同学们再看一段资料。(多媒体播放一段有关的历史资料) (3)看完这段介绍，你又有何感想?面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。(师领读全诗) 三、激情朗读 师过渡：李清照

15、大声地呼喊“南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽那样”生接着说“南宋的统治者啊!你们为什么” 师再次领读，过渡：此时此刻，诗人在赞颂项羽、思念项羽的同时，还表达了她怎样的情感?(对南宋统治者的愤恨、失去家园的哀思、为国家担忧等)此时，诗人是怎样的心情?(生气、哀痛)把这种心情读出来! 四、总结全诗 1.师总结：李清照，一个封建时代的弱女子，竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。 2.争论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人? 3.师小结：做人要像李清照那样，做一个喜爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的抱负，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌

16、人的欺辱。让我们怀着对李清照的仰慕，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧! 板书设计： 夏日绝句 做人：人生观 忆项羽：怀古 教学反思： 诵读是古诗教学的法宝，所以本课我设计了多种形式朗读，首先要求同学在小组内仔认真细读上几遍，由读准生字开头，再要求读得字正腔圆;然后由小组长带领组员初步感知诗意，有感情地朗读;最终进行全班汇报，一边汇报一边理解诗意。结合理解进行有感情地朗读，我不断提高朗读的要求，在我的引导中，同学不仅读懂了诗意，并且学到了倾听、感悟等学习方法。 学校四班级上册语文古诗三首(出塞、夏日绝句、凉州词)教案 篇2 文本分析： 出塞是一首怀古伤今

17、的感时之作，它通过描写月照边关时戍边士卒思慕良将的剧烈感情和报国建功的愿望，抨击了唐玄宗开元年间边将无能，致使边衅四起的现实，表现了诗人王昌龄真诚的爱国热忱。诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战斗生活做了高度的艺术概括，将写景、叙事、抒情与谈论紧密结合，在诗里熔铸了丰富简单的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既感动人心，又耐人寻味。 凉州词同样是一首边塞诗，是唐代的王翰。诗歌前两句通过描写“葡萄酒”“夜光杯”和“琵琶”等带有鲜亮边塞特色的事物，渲染了出征前盛大华贵的酒宴以及战士们痛快豪饮的场面;后两句借将士的心声吐露把生死置之度外的豁达和奔放的思想。本诗写的虽是艰苦荒芜的边塞生活，但语言明快，体现了大

18、唐盛世的气象。 夏日绝句是宋代词人李清照创作的一首五言绝句。这是一首借古讽今、抒发悲愤之情的怀古诗。诗的前两句直抒胸臆，提出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的崇高境界;后两句通过歌颂项羽的悲壮之举来讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径。全诗仅二十字，却巧用典故，可谓字字珠玑。 本课的教学内容是三首与战斗有关的古诗，因此对于古诗学习的一般技巧，如朗读、想象、背诵等，都需要运用到教学过程中。此外，课内生字的读写和熟悉，诗歌内容、情感的体会与赏析，也是课堂上的重点。同时，老师也可补充活动教学，如诵诗会或赛诗会等，借以激发同学学习的爱好。 教学目标： 1.熟悉本课“塞、秦、征”等8个生字(包括1个多音

19、字)，会写“词、催、醉”等10个生字。 2.通过看解释、查工具书、查阅诗歌写作背景等方法，精确地理解诗意，把握诗情。 3.有感情地朗读并背诵三首古诗，默写出塞和夏日绝句。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中浓浓的爱国热忱。 教学重点： 1.理解古诗的意思，感悟诗歌表达的情感。 2.读悟结合，体会诗歌氛围，激发同学建设祖国、保卫祖国的豪情壮志。 教学难点： 1.通过看解释、查工具书、查阅写作背景等方法，精确地理解诗意，把握诗情。 2.比较三首古诗的异同。 课时支配：2课时 出塞 1.熟悉本课“塞、秦、征、还”4个生字，会写“塞、秦、征”3个生字。 2.有感情地朗读古诗并能背诵、默写，结合解释、工具书和

20、写作背景理解古诗，体会诗人抒发的感情。 3.理解战斗给人民带来的灾难和不幸，增加对和平生活的喜爱之情，体会边塞诗的风格。 1.反复朗读古诗，理解诗句的意思，体会诗歌的意境。 2.体会诗人怜悯戍边将士、渴望和平的情感态度。 一、激趣导入，揭示课题 1.引导同学形成单元整体印象，从单元整体学习目标过渡到课文学习。 导语：“天下兴亡，匹夫有责。”这句话想必你们中不少人都听过，它的意思是天下大事的兴盛、灭亡，每一个老百姓都有义不容辞的责任。其实，可以用一个简洁的词语来概括它的核心内容，那就是“爱国”。说到爱国，你们会想到什么?(同学自由表达，引导同学说出爱国的诗歌)没错，爱国的表现有许多，这个单元我们

21、就将去诵读一批爱国诗歌，去熟悉一群爱国诗人，去感受一片爱国的热土。现在，就让我们步入诗歌的世界，去品一品古人的爱国之情。 2.播放朗读音频，同学听读三首古诗，欣赏插图，进入古诗情境。 3.出示出塞课件。齐读诗歌，校准字音，理解诗题。 过渡：“塞”是一个多音字，在这里读“si”，指军事要地，即边关、边塞。“出塞”的意思是到边防线上去戍守边疆，它是汉朝乐府诗旧题，内容多与征战有关。由此可见，出塞这首诗很可能写的是什么?(写边关的战斗见闻、感想) 学问补充：“乐府”在两汉时是指主管音乐的官府，它主要收集编纂各地民间音乐，整理改编与创作音乐，进行演唱及演奏等。后来变成一种带音乐性的诗体的名称。 二、初

22、读课文，检测预习 1.指名同学介绍，老师补充历史背景。 王昌龄(698756) 字少伯，一说京兆长安(今陕西西安)人，唐代闻名边塞诗人。开元、天宝年间诗名甚盛，有“诗家夫子王江宁”之称。尤擅七绝，其诗多写当时边塞军旅生活，气概雄浑，格调昂扬。他也因此又被后人誉为“七绝圣手”。 历史背景 盛唐开元、天宝(713756)数十年间，是我国历史上的一个富强时期。当时因西北边疆的征伐、保卫而产生的战斗层出不穷，征戍成为人们生活中的一件大事，很多诗人从不同角度接触并描写了这一题材。出塞这首诗就是诗人王昌龄早年赴西域时所作。 2.同学自由朗读，小组沟通。课件出示阅读沟通的要求。 (1)读准字音，识记生字。

23、(2)圈出不理解的词语，小组沟通。 3.检查沟通状况，重点识记、书写生字。 (1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。老师订正字音，识记生字。 会写的字：出塞(si) 秦(qn)时 长征(zhn) 会认的字：未还(hun) 方法拓展：“还”是多音字，可以通过组词造句进行辨别;“塞”的读音可联系之前所讲，再次进行巩固。留意读准前鼻音“秦”，翘舌音和后鼻音“征”。“塞、秦”可以用形近字辨析的方法进行识记，“征”可以运用生字加减法进行记忆。 形近字示例： 塞(塞外)寒(寒冷) 赛(竞赛)寨(山寨) 生字加一加： 彳+正=征 (2)播放生字书写视频，提示同学观看生字在田字格中的位置、笔画及笔顺。 (3)老

24、师示范写生字，同学进行书写练习，老师巡察指导。 (4)老师示范朗读，同学尝试划分节奏，吟诵诗歌。 出塞 秦时/明月/汉时/关， 万里/长征/人/未还。 但使/龙城/飞将/在， 不教/胡马/度/阴山。 三、再读课文，整体感知 1.出示课文配图，引导探究。 过渡：同学们朗读得特别流利，也特别有节奏，读出了诗歌特有的韵味。但是对于情感的把握，我觉得还不够精准。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。 2.分小组查阅相关资料，通过沟通了解诗中涉及的历史学问。 明确：(1)秦、汉是中国历史上的两个朝代，它们距唐朝有七八百年的时间。 (2)“飞将”指李广。李广是西汉闻名的军事将领，一生都

25、在边关御敌，以骁勇善射、智谋超群著称，匈奴称他为“飞将军”。汉武帝在位时，派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相躲避，多年不敢侵入境内。(可补充诗歌塞下曲：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。) 3.看图想象，引导同学说一说诗歌描绘的画面。 示例：荒远苍凉的塞外山峰在夜色中模糊可见，一轮皎洁的明月照着边关的漠漠黄沙。那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙。到了静夜，面对边塞荒芜的关山，面对一轮明月，他们悄悄地思考着，思念着 四、品读观赏，深化探究 1.老师教学“秦时明月汉时关”。 (1)理解“秦时明月汉时关”的意思。诗歌运用了什么修辞手法?勾画了一幅怎样的画面

26、?包含着诗人怎样的情感? 预设：诗人从描写景物入手，首句勾画出一幅冷月照边关的苍凉景象。在“月”和“关”的前面用“秦”和“汉”加以修饰，使意境更加高远，把读者带到了遥远的古代，同时也引人深思：秦汉以来，边防战斗接连不断，始终持续至今，真是拖得太久了!这里“秦、汉、月、关”四字交叉使用，在修辞上属于“互文见义”，意思是“秦汉时的明月，秦汉时的关”。 方法拓展：“互文”即古代诗文中的相邻的句子中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整的意思，是古汉语中一种特别的修辞手法。如木兰辞中的“将军百战死，壮士十年归”两句，前句省略了“壮士百战死”，后句省略了“将军十年归”，这两句表达的意思是“将士们经过很

27、多次诞生入死的战斗，有的为国捐躯，有的转战多年成功归来”。 (2)想象画面，串讲诗意。 过渡：这一句设定了本诗的大背景，奠定了诗歌的情感基调。让我们走入那个安静的月夜，走近那些保卫在荒芜的关山的战士，去体会他们内心的情感波动。 2.老师引导学“万里长征人未还”。 (1)引导同学理解“万里长征人未还”中蕴含的情感。这里的“人”指的是谁?他们在哪里?他们在干什么?一句“人未还”让你想到了什么? 预设：“人”是“征人”，他们在“万里”之外的边关戍守，为维护国家和平而悄悄奉献。“万里”虽是虚指，却突出了空间的宽阔，点明白边塞的遥远。“人未还”使人联想到战斗给人带来的灾难，透露出对保卫边疆的将士们久征未

28、归的无比哀叹和怜悯。 (2)出示战斗过后的画面和相关诗句，同学自由发表感想。 预设：战斗在你眼里是怎样的?(凄惨、恐怖、可怕)假如你是征人，面对战斗，你心中会做何感想?(恨、渴望、愁、盼、苦、思念家人)你会生出怎样的愿望?(回家)假如你是征人的亲人，你会想些什么?(期盼征人平安归来) 3.小组沟通，学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。 (1)这两句讲了什么?你从中读出了诗人怎样的情感?(写诗人的盼望，只要有汉朝李广这样的英雄在，匈奴就休想入侵我们的疆土，杀害我们的同胞。诗中透露出诗人期望战斗早日平静、憧憬美妙安静的生活的情感。) (2)诗人借李广这个典故表达了怎样的思想感情?(此处以古讽今

29、，正是由于现今朝廷用人不当，使将帅不得其人，才造成了烽火长燃、征人不还的局面。诗人提李广，是盼望唐王朝能任用像李广那样勇敢善战的将领来抵挡侵扰，保障边关的和平与安静。) 4.把握情感，朗读回顾。 小结：这首诗跨越时空的界限，将秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战斗都概括起来，反映出诗人对驻守边疆的将士们久征未归的哀叹之情，表达了诗人盼望朝廷起任良将、早日平静边塞，使国家得以安静、人民过上安定生活的美妙心愿。下面，让我们再次诵读这首诗，品尝诗人那真诚的爱国情。 五、朗读悟情，背诵积累 1.共性朗读。 过渡：诗是没有谱曲的歌，通过反复诵读，我们能感知诗的意境，体会诗的情感。出塞这首诗从秦汉时的

30、月色和关塞写起，营造出时间消逝、物是人非、战斗照旧的苦痛画面，再采纳以古讽今的手法，含蓄、肤浅地抒发诗人对国家安危的关注。现在，假如你就是诗人王昌龄，你会用怎样的朗读方式表达自己内心的情感呢?试着比比吧! 2.同学配乐朗读竞赛。(同学朗读展现、评价，最终全班齐读收尾) 3.想象画面，结合板书，同学试背诗歌。 4.课堂回顾，总结方法。 小结：今日我们主要学习了出塞这首古诗，熟悉了一位诗人。大家用构词法理解了诗题，在美丽的旋律中朗读了诗文，通过查找相关资料、结合解释理解了诗歌大意，并在相互沟通中体会了诗歌意境，感悟了诗人的情感。下一节课上，我们将用类似的方法，一起学习凉州词夏日绝句这两首诗。 5.

31、延长拓展，作业设计。(出示课件：同学自选作业) (1)画：画一幅边关月夜戍守图，表现征人的思乡之情。 (2)写：默写古诗出塞，完成一幅书法作品。 (3)找：另找一些描写战斗的古诗，试着理解、体会的情感。 (4)学：搜集王昌龄的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人传达出的情感。 凉州词/夏日绝句 1.熟悉本课“琵、琶、杰、项”4个生字，会写“词、催、醉”等6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵、默写。 3.结合解释、工具书和写作背景理解古诗，体会诗人抒发的感情。 1.反复朗读古诗，理解诗句的意思，体会诗歌的意境，感悟古诗表达的情感。 2.通过文本的分析、比较、观赏，培育同学对比阅读

32、的意识。 一、温故知新，导入新课 1.抽查背诵出塞，齐背。 导语：同学们，上一节课中我们学习了出塞这首诗。谁能精确流利地把它背出来呢? 2.再次归纳学习古诗的方法，引入新课。 过渡：大家背诵得非常流利。学习这首诗的过程你们还记得吗?(认生字、解诗题、读诗文、明诗意、悟诗情)这节课，我们将运用同样的方法来学习凉州词和夏日绝句这两首诗。我们先来看看凉州词。 二、学习古诗，把握方法 1.理解诗题，了解诗人。 (1)理解诗题。 凉州词即凉州歌的唱词，是盛唐时流行的一种曲调名。唐开元年间，陇右节度使郭知运收集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成汉化版，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名

33、为曲调名。后来很多诗人都喜爱这个曲调，为它填写新词，因此唐代很多诗人都写有凉州词，如王之涣、王翰、张籍等，其中最出名的是王之涣的凉州词，又名出塞。古代所指的凉州就是现在的甘肃省武威市。 (2)介绍诗人。 王翰(687726) 字子羽，并州晋阳(今山西太原)人，唐代边塞诗人。其诗以边塞诗见长，诗风壮美酣畅，全唐诗录存十四首。他擅长描写边塞生活，这首凉州词是他的代表作。 2.初读古诗，疏通字音、把握节奏。 (1)同学借助拼音认读生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。 (2)老师检查朗读状况，教同学字。 催可组词“督促、催生”。这是一个形声字，“崔”是声旁，可借此记忆生字读音;意思是“使赶

34、快行动”或“使事物的产生、进展变化加快”，可以用动作来揭示词义，也可以用组词的方式关心理解词义。 醉“酉”表示“酒”，“卒”表示“极点、极端”，二者合起来就是“酒喝到极端”的意思，这也是“酒”字的本义。从本义中又引申出“沉迷、用酒泡制食品”的意思。可以组词“沉醉、醉虾”等。可以用生字加减法的方法关心记忆，也可以拓展“碎、粹、悴”等形近字。 琵琶一种弹拨乐器。音同“枇杷”，可用同音词辨别的方法关心识记读音。 易错字音：“词”“催”“醉”均为平舌音;“琵”“琶”声母均为“P”。 易错字形：“催”右下有四横，不要少写;“醉”左边的“酉”不要漏写里面的短横。 (3)同学边听朗读边划分节奏，仿照朗读，读

35、出停顿、节奏、韵律。 葡萄/美酒/夜光杯，欲饮/琵琶/立刻催。醉卧/沙场/君/莫笑，古来/征战/几人/回? 3.图文结合，诵中会意。 (1)小组自由学习，合作探究。 阅读与沟通： 结合课文解释，理解词义、句意。在不理解的地方打上问号。 小组内争论自己不明白的地方，把疑难问题登记来。 小组内沟通对诗歌内容的理解。 (2)观看图片，理解诗句。 A.对比配图细细品尝，诗中描写了什么人?他们在干什么?人们的心情可能是什么样的?你有什么感受? 过渡：边塞诗的数量许多，名篇也不少，为什么本诗能在众多的边塞诗中脱颖而出，被大家推崇呢?让我们一起品尝王翰眼中的边关情、边关景，一同解开这个怀疑吧! B.理解“葡

36、萄美酒夜光杯”。 绽开想象，描述诗句的画面。(醉人的葡萄酒盛放在精致的夜光酒杯中，在营火的照射下闪耀着晶莹的光，香甜的酒味充满在整个军营中) 诗人为何要选择“葡萄酒”和“夜光杯”进行描述?(夜光杯相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名;凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里就是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方。选择这两个带有极强的边塞颜色的意象，恰当地点明白“边关”这个特别的地点) 这样的葡萄美酒和夜光杯，让你联想到什么?(将士们碰杯、欢乐、劝酒，大家都非常开怀)这时的气氛是怎样的?(欢快、喧闹) 小结：“葡萄美酒夜光杯”，盛大的酒宴上盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰富的食物，许多将

37、士在举杯庆祝，真是豪华的盛宴啊!这样喧闹的场面该多欢快呀!来，齐读这句诗，读出这样的心情来。 C.理解“欲饮琵琶立刻催”。 战士们刚要举杯豪饮，却听到了什么?(琵琶声) 播放琵琶乐曲片段，战士们听到的琵琶声可能会是什么调子呢?(激扬的、急促的、欢快的) “立刻催”的“催”字应当怎么理解?它是在催什么呢?(有说是督促将士们赶快奔赴战场边关战事频繁、紧急;有说是督促将士们多饮几杯，一醉方休西域有骑在立刻弹奏琵琶以助兴的习俗。从全诗风格来看，后者更为贴切) 小结：在激越的琵琶声中，将士们的兴致更加飞扬了。美酒美食源源不断地送上来，大家一杯一杯又一杯地饮酒，谈笑声、劝酒声交织成一片，甚至还有人开怀放歌

38、，宴会的气氛推向了高潮。这么欢畅的场面，我们一起用朗读来表达吧! D.教学“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。 这两句可能是在什么场景下说出的?(一阵痛饮过后，或许有人想放下杯子，这时便有人用这两句话来劝酒;有人看到大家都醉倒在地，觉得好笑，便有醉酒的将士用这两句话来回应) 从“醉卧沙场”这四个字中，你能体会出什么?(既有将士豪放、开朗、兴奋的感情，还包含着他们视死如归的士气) 为什么诗人认为不应笑话“醉卧沙场”的将士们?(由于“古来征战几人回”) “几人回”这三个字说明白什么?你从中读出了什么?(战斗是残酷的，自古边关烽火难息，很多将士血洒疆场，多么凄惨。然而，尽管有那么多将士战死边关，仍旧

39、有很多的热血男儿奔赴戍边，他们为了国家领土的完整在沙场上拼死反抗，寸土不让，视死如归，他们的死是悲壮的，更是豪迈的) 指名同学说诗意、悟诗情。(举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒，刚要开怀畅饮，突然琵琶声从立刻传来。醉就醉吧，醉倒在战场上又有什么呢，请你不要见笑，从古至今在外征战的人有几个能活着回来?) 质疑思索：对于诗歌后两句，有人认为是“作旷达语，倍觉哀思”，说它表达了低沉、悲凉、感伤的情感;有人认为它呈现的是狂热、感动、憧憬的心情。你觉得哪种解读更精确? 明确：同学自由争论，主要引导其品读诗歌传达的情感。 小结：千百年来，多少视死如归的勇士，他们胸怀壮志，共赴国难，精忠报国，魂归关外。

40、诗人王翰作为运输粮草的官员曾亲赴边关，被战士们勇敢杀敌的爱国精神所感动，被战斗的残酷所震撼，于是诉诸笔端，写下了这两句千古绝唱。让我们用慷慨豪迈的语气，再次读出战士们的宏大吧! (3)课堂延长，文化积累。 过渡：边塞诗中往往截取极具当地特色的事物来营造氛围，抒发情感，比如本诗就运用了“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”来渲染热闹的宴饮氛围。请大家课下多读一读边塞诗，找一找诗中描写了哪些特定的事物，抒发了诗人怎样的情感。 4.朗读悟情，背诵积累。 (1)诗歌赛读：比一比，看谁读得最有感情。 (2)用自己喜爱的方式尝试背诵，并沟通自己的背诵方法。 (3)指名同学背诵。留意背诵要正确、流利、有感情，富有韵

41、律感。 三、运用方法，自主学习 1.过渡引入夏日绝句，引导同学熟悉诗人。 过渡：同学们，我们已经学习了两位唐朝诗人写的边塞诗，他们身为热血男儿，怀抱爱国之情，都曾奔赴战场，亲历了战斗。今日，我们将再学习一首宋代女诗人李清照的诗，看身为女子的她又是如何表达对国家的喜爱之情的。 2.解诗题，明背景。 (1)“夏日绝句”是什么意思?(“夏日”点明写诗的时间，“绝句”点明诗歌的体裁，连起来就是“夏天写的一首绝句”) (2)谁知道这位女诗人的相关状况?(出示课件或点名同学介绍) 明确：李清照(10841155)，宋代女词人。号易安居士，历城(今山东济南)人。她年少时便颇有诗名。十八岁与太同学赵明诚结婚，

42、赵明诚对金石书画很有讨论。夫妇间赏玩书画，吟诗填词，生活美满。靖康之变，金兵入侵，宋室南迁。她与丈夫避兵江南，仓皇中丢失了珍藏的书画，赵明诚也在途中病死，从今，她只身漂泊于杭州、绍兴、金华、温州等地，在愁苦中度过晚年。她的文学创作可分为前后两个时期。前期作品情调活泼美丽，主要抒写少女、少妇的闺情和对自然景物的宠爱。后期作品情调低沉、凄苦，深厚的故土之情、悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。 (3)诗人是在什么状况下写下这首诗的?(靖康二年，即公元1127年，金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗，同时也有暗讽南宋王朝和自己丈夫之意) 3.初读诗歌，夯实基础。 (1)出示古诗课件，同学自读，读准字音，读通诗句。 (2)检查自主朗读状况，老师适时正音，教同学字。 预设：“杰”可用同音字“节、洁”关心记忆，也可引入同学名字加以记忆;“项”是后鼻音，可用组词法关心记忆，如有同学姓名相关，也可加以提示。 “杰”为上下结构，四点底布局要合理;“亦”为独体字，整体居中，笔画伸展;“鬼”为独体字，中间的竖撇不要断成两笔;“雄”笔画较多，