《雷雨》说课稿(集锦15篇)_1.docx

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1、雷雨说课稿(集锦15篇)雷雨说课稿1 一、说教材 1、教材分析 雷雨是第四册的第五单元的一篇看图课文，本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图漂亮，适合低段的同学。也让同学以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观看，感受生活的乐趣。 2、教学目标： 1、会认4个生字，会写12个字。 2、有感情地朗读课文，初步感知雷雨前、中、后的景象。 3、通过感情朗读1-3自然段，感悟雷雨前景物的变化。 3、重点难点： 1、重点：认字、写字、感受雷雨前的情景。 2、难点：体会本文的写作挨次，“垂”字的书写。 二、说教法学法 依据拟定的

2、教学目标，结合同学的实际，我预备接受“图示法”、“情景教学”、“多种形式的读”来教育和学习。 运用形象直观的图画，板书，可以让同学直接感受到课文的美，清楚明白地梳理出雷雨前后不同景象，不仅直观，而且易懂易记。 而在课堂中，创设确定的情境，能集中留意力，能启发同学，让同学参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 通过读，同学与文本面对面地进行接触，培育着同学语言的感觉；通过重点字词的感悟、解析、品读，让其在仿佛置身于那场雷雨中。在不知不觉中，同学理解了语言，感悟了语言的魅力，从而积累了语言。 三、说教学过程 依据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分五步来学习雷雨的第一课时

3、。 一、创设情境，引出课题 夏天的午后，常常会消逝雷雨的现象，而后就会挂起一道美丽的彩虹。因此从孩子们宠爱的彩虹动身，你知道什么时候会消逝吗？从而使孩子们联系实际，回答出在雷雨后会消逝。老师确定同学的回答后，拉近同学与文本之间的距离，引出文中的小伴侣也看了一场雷雨，并写成了一篇文章；再进入文本，看课文是怎样写雷雨的。激发同学的爱好后，立即进行其次步的教学。 二、初读课文，学习生字 本课的会认的生字有4个，通过自主阅读来熟识生字。而二班级的孩子们特别的宠爱表现自己，因此让他们的来做小老师很能激发学习的主动性，提高学习的乐观性。紧接着就让小老师来领读来，进一步学习生字，从而规范生字的读音。接着再进

4、行词语和小练笔的巩固，可以直观的了解到同学把握生字，运用生字的状况。 三、再读课文，整体感知 要让这么小的同学说出课文是依据雷雨前、雷雨时、雷雨后的挨次来写的，是很难的。为了突破难点，我直接支配三位同学分别朗读雷雨前、雷雨时、雷雨后的段落。并让其思考：老师为什么要这样支配他们读呢？与初读课文相比较，这次读的要求不但要求同学把课文读正确、读流利，而且在读的同时给同学布置了听和思考的任务，体现朗读的层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让同学在每一次朗读过程中有所收获。经过思考后感悟到三人读的分别是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象，进而顺理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象的挨次写

5、的。通过直观形象又生动的动画让孩子们显而易见地说出雷雨前、雷雨时、雷雨后的天气变化，为学习下文精读时作了铺垫。 雷雨说课稿2 敬重的各位评委老师： 大家下午好！ 今日，我说课的题目是雷雨，下面我就从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面对本课进行说明。 一、说教材 雷雨是人教版高中语文必修四第一单元的一篇文章。它的作者是著名作家曹禺先生，本文叙述了周鲁两家简洁的冲突纠葛，表现了半殖民地半封建社会的黑暗以及必定灭亡的命运。这是高中首个戏剧单元，通过学习本文，可以使同学了解戏剧常识，培育戏剧意识，对以后的戏剧学习产生良好的导向作用。 依据这篇课文，我设计了以下的教学目标： 1

6、、学问与技能目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。 2、过程与方法目标：培育同学对于戏剧的阅读力气和分析鉴赏力气。在老师的指导下，了解戏剧通过语言塑造人物性格、表达人物情感的方法。 3、情感态度与价值观目标：体会戏剧中人物情感的变化，培育同学对于戏剧的爱好。 依据本文的教学目标，我设计了以下的教学重难点： 1、教学重点：理解雷雨中的人物形象，品尝共性化的戏剧语言。 2、教学难点：理解人物的情感变化以及共性特征，如周朴园和鲁侍萍。 二、说学情 对于高二的同学来说，他们思维活跃，感情丰富，但由于阅历的局限，对于一些简洁的人物性格还无法了解透彻。并且，这是高中的首个戏剧单元，同学在理解戏剧语言和戏剧手

7、法上还存在确定的难度，老师在教学过程中，应当加强对同学这方面力气的培育。 三、说教法学法 科学合理的教学方法可以使教学效果事半功倍，达到教育学的和谐统一。因此，在教法上，我预备实行多媒体呈现法、问答法和点拨法，多媒体呈现法比较直观，可以引导同学形象具体地了解一些相关学问点，引发同学的思考，问答法通过层层深化的问题，开发同学的思维，点拨法可以在关键处起到恰到好处的启发引导。在学法上，实行自主、合作、探究的学习方法，充分调动同学的学习乐观性。 四、说教学过程 （一）导入：激发情感，创设氛围。 上课开头，首先播放电影雷雨结局片断。以深厚的悲剧颜色和猛烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。这种方法可以抓住同

8、学的留意力，让同学对课文产生深厚的爱好，自然导入新课，既活跃了课堂氛围，又开发了同学的思维。之后我将简洁介绍一下作者及作品的创作背景。 （二）初读课文，梳理脉络。 请同学自己阅读课文，解决以下问题： 1、找出文中的主要人物 2。理清人物的简洁关系，如情侣关系、血缘关系、阶级关系等 3、概括故事情节 这几个问题的设计是为了让同学了解文章的内容，培育他们独立思考的力气。老师依据同学的回答进行梳理和板书。 （三）研读课文，整体感知 依据同学的认知，他们是第一次接触戏剧，所以需要老师以问答法进行引导。老师可以围绕周朴园和鲁侍萍的情感变化来进行提问。同学可以四人一组对老师提的问题进行争辩。 1、周朴园是

9、如何一步一步认出鲁侍萍的？ 2、周朴园认出鲁侍萍后对她的态度发生了怎样的变化？这和周朴园对鲁侍萍之前的情感流露是否冲突？ 3、周朴园和鲁侍萍的性格特征分别是怎样的？ 4、鲁大海的性格特征是怎样的？ 5、戏剧中的人物语言有什么特点？ 6、剧本为什么要以雷雨为题？ 老师依据同学的回答关怀他们梳理答案，下面我将依次回答这六个问题： 1、主要是鲁侍萍的以下行为引起了周朴园的留意：关窗、无锡腔调、叙述鲁侍萍的身世、熟知绣着梅花的衬衫。 2、周朴园对鲁侍萍厉声责问，这和他之前的情感流露并不冲突。由于这些年周朴园生活得并不幸福，他感受不到来自家庭的温和，所以会经常怀念和善温存的侍萍。但是，那种怀念是建立在侍

10、萍已经死了的基础上，死人不会威逼他的名誉和地位，当侍萍消逝时，他感觉受到了威逼，所以对侍萍的态度开头变得恶劣。 3、周朴园是一个自私、冷酷、无情、残忍、奸诈的资本家。鲁侍萍是一位勤劳、和善、正直、有尊严、刚毅的下层劳动人民，备受屈辱，心有不甘，却又不得不屈服于命运。 4、鲁大海是一个有着较高觉悟的工人代表，他有着工人阶级的大公无私和英勇坚韧的反抗精神，但做事有点鲁莽。 5、人物语言主要有三个特点： 第一、丰富的潜台词，即人物的表象语言之外想说或者不便说的话。如鲁侍萍冲着周萍喊“我是你的你打的这个人的亲妈啊”其实潜台词是我是你的亲妈啊。 其次、人物语言共性化。如周朴园的语言简短而盛气凌人。 第三

11、、富有动作性的语言（推动或者示意情节进展），如鲁侍萍说她前几天还见到当年的侍萍是在示意周朴园，使情节连续。 6、这部戏剧之所以取名为雷雨主要有两方面的缘由：首先，整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的狂风暴雨之夜，可以说雷雨是整个作品的自然基础。其次，雷雨交代了故事发生的社会背景，预示着在这个半殖民地半封建的沉闷空气里，一场转变现实的大雷雨即将带来。 （四）巩固：分角色朗读 让同学们分角色进行朗读，指导同学要深化人物内心，把握人物内心的情感冲突，这样可以让同学更加生疏故事情节和更加了解人物的性格和情感进展变化。 （五）归纳总结课文 雷雨是曹禺的戏剧处女作，也

12、是现代话剧成熟的标志。作者通过一个封建资产阶级家庭内错综简洁的冲突，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶以及工人和资本家之间的冲突冲突。从这个大家庭的崩溃，预示着罪恶的半殖民地半封建社会必定走向灭亡的命运。 （六）布置作业 1、写一篇关于雷雨的读后感，不少于300字。 2、仔细阅读课文，分角色排演。 五、说板书设计 主要人物 冲突冲突 周朴园和鲁侍萍 资本家与劳动者之间 周朴园与鲁大海 父与子、资本家与工人 鲁大海与周萍 鲁侍萍与周萍 兄弟之间的冲突冲突 母与子的冲突冲突 雷雨说课稿3 一、说教材 雷雨这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨时、雷

13、雨后的景象对于同学来说都特殊生疏，课文图文并茂，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，同学们乐于接受。在教学中充分挖掘同同学活阅历的基础上，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。让同学以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观看，增加生活的乐趣。 二、说学情 我的教育对象是培智高班级的同学，在生活中对雷雨已经有丰富了的感性熟识。口语力气表达好的同学已经能说出关于夏天雷阵雨的一些特点。另外，培智孩子对形象直观的情境易产生深厚的爱好，结合培智同学学习特点和思维方式。创设情境，唤醒同同学活体验，使同学产生身临其境的感觉，深刻

14、感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。 三、本课的设计理念 语文课程标准指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”三班级聋生在生活中对雷雨有丰富的感性熟识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒同学的生活体验，将文本的学习和同学的生活有机结合起来，引导同学乐观主动地感悟语言，体验情感，进展共性。 四、说教学目标 以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情分析特拟定教学目标如下： 学问与技能： 1、 积累相关词语，会读，部分会写 2、 正确、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、感受雷雨前、雷

15、雨中、雷雨后景物的是怎么变化的。 过程与方法： 引导同学观看、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的变化。 情感与价值观： 使同学养成留心观看事物的习惯，激发同学宠爱大自然、宠爱生活的情感。 教学重难点：识字、写字、正确朗读。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的变化。 我执教的是其次课时，我确立以下的教学目标： 1、认读并理解相关词语，能仿照文中的句子联系实际说句子。 2、正确、有感情地朗读课文第16自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的变化。（A类）3 1、在师引导下认读理解相关词语。 2、在师引导下能正确朗读课文第16自然段，简洁了解雷雨前、雷雨中的自然景象。 能遵守课堂教学纪律，不影响他人，

16、逐步培育融入课堂的意识。（C类） 从同学的心理特点和学习特点动身，结合教材的内容，教学的重点：正确、并有感情地朗读，体会雷雨前和雷雨中的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。 五、说教法学法 1、情境教学法： 依据教学内容及同学特点，通过创设确定的情境，能激发同学学习语文的爱好，集中留意力。心理学表面刺激物是生动的，就会给同学短时记忆留下深刻的印象，很可能会转变为长时记忆。而雷雨是同同学活记忆中的一个影像，接受多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设了生动、形象、富有感染力的学习情境，把语言力气、观看力气、想象力气、思维力气的训练融为一体，激发了同学学习的爱好和主动探究的乐观性，提

17、高了教学效率 2、朗读想象（回忆）感悟： 依据同学的年龄特点和思维特点，充分唤醒同同学活体验，引导同学对文本进行朗读。通过读，同学与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，让同学在读中理解，在读中回忆想象，在读中感受雷雨前、雷雨时自然景物的变化。在不知不觉中，同学理解了语言，感悟了语言，积累了语言。 六、说教学过程 （一）生活导入，唤醒生活体验 先出示课文一幅插图（雷雨中），引导同学观看、回忆、表达，天怎么了，天空是什么样的？（培智中班级的同学，在生活中对雷雨已经有丰富了的感性熟识。这个环节的设计从生活导入，充分唤醒同同学活体验，降低了学习难度，激发了学习爱好。） （二）创设情境，激发

18、爱好 为了使同学整体感知雷雨的过程变化，师边声情并茂的范读课文（三遍左右），边引导同学观看课件呈现的情境（注：给同学欣赏、感受的时间）。比如说读到“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”师边生动朗读，边引导同学观看天空中乌云，启发同学感受满天的乌云、黑沉沉地乌云。这样同学的视觉、听觉被充分激活，促发了生形象思维活动的开放，激发同学学习课文的深厚爱好。最终，可以适当留点时间，让同学来谈谈，看到的，听到的，还有感受到的。把语言力气、观看力气、想象力气、思维力气的训练融为一体，激发了爱好，提高了学习效率。 （三）精读感悟，体验特点 读是语文教学的.目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地

19、突出了读的目的性、层次性，体现老师的主导作用。让同学在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了同学的认知和体验。因此，在同学初步感知课文内容的基础上，抓住重点词句指导同学朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如：在指导朗读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导同学抓住几个自然景物的特点，“乌云黑沉沉”、“树叶一动也不动”、“知了一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、 “越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例

20、，尝试 用“越来越”说句子。 七、 作业 1、画一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的画。 2、正确、有感情地朗读课文第16自然段。 八、说板书 本课的板书设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理抓住关键词语并板书，雷雨前有“乌云、树叶、知了、大风、蜘蛛、闪电（越来越亮）、雷声（越来越响）”；雷雨时，雨（越下越大）、房子（看不清），渐渐地、小”来板书。这样的设计一目了然，让同学清楚地熟识到雷雨前、中自然景物的一些变化，另一方面便于在小结环节时，引导同学把学习的内容依据确定的挨次做一个简洁的复述，既巩固了学习内容，同时加深了印象。 雷雨说课稿4 敬重的老师们，大家好。

21、我说课的题目是雷雨。接下来我从以下六个方面进行说课。 一、【说教材】本课是山东教育出版社（鲁教版）二班级下册第五单元第2篇课文。这篇课文是向同学呈现美丽奇异的自然景象，酷热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来阵阵蛙鸣，是多么令人舒适。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同自然景象。文章内容生动，课文插图漂亮，比较适合低班级阶段的同学，让同学以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观看，增加生活的乐趣。 二、【说学情】二班级同学年龄小，以形象思维为主，具有惊奇、探究、易感染的心理特点。所以，我在教学过程中，创设了

22、生动、有吸引力的情景。心理学也表明当刺激物是生动的，新异的，就能给同学短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，让同学欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。 三、【说教学目标】这一课的教学目标是： 1、会认“压，乱，垂，虹”等生字，会写一个生字“垂”。 2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。 3、联系生活，培育同学有观看天气变化的意识。 教学重点：感受雷雨前、雷雨时的情景。 教学难点：联系生活感知，有感情的朗读雷雨前、雷雨时的描写。 四、【说教学方法】依据上述的教学目标，我主要接受了三种教学方法： 1、创设情境教学； 在课堂中，

23、创设确定的情境，能培育同学学习语文的爱好，集中留意力，能启发同学运用多维视角去思考解决问题，拓展同学的思维空间，丰富同学的思维方式，让同学参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 2、朗读想象感悟； 依据同学的年龄特点和思维特点，我借助同同学活阅历，以同学为主体对文本开放自主阅读。通过读，同学与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着同学语感；通过读，课文规范的语言贮存在了同学的头脑中。同学学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，同学理解了语言，感悟了语言，积累了语言。 3、师生合作学习。 二班级同学在学习中需要老师的关怀，在教学中我接受师生合作

24、方法，对同学进行指导，在指导的基础上培育同学的自主学习、感悟力气。现在，我就本课的其次课时来说本课的教学过程： 五、【说教学过程及设计意图】（一）导入 1、上节课我们初步熟识了雨家族中最威猛的一员雷雨（课件出示图片） 这节课让我们更深化的熟识一下雷雨吧。（板书课题） 2、课件播放课文录音，让同学边听边回忆课文哪些自然段描写雷雨前、中、后的。 板书雷雨前 （1-3）雷雨中 （4-6）雷雨后（7-8） 意图： 本环节利用图片导入，来吸引同学，激起同学的学习爱好。 （二）朗读感悟 1、默读1-3自然段，划出雷雨前有哪些景色？ 同学会很快找出以下句子 （1）满天的乌云黑沉沉的压下来。 （指导同学朗读体

25、会“压”的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。） （2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 （3）突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 （指导同学朗读体会“突然”“乱”的妙用，感受雨前风来的急；体会“垂”的妙用，感受蜘蛛的可怕。） （4）闪电越来越亮，雷声越来越响。 （指导同学在朗读中体会“越越”句式的妙用，感受闪电、雷声的变化。） 同学沟通，老师总结，课件出示 乌云大风闪电雷声 2、老师读雷雨中的段落，同学沟通雷雨中有哪些景象。 课件出示雷雨中图片及雷雨声，关怀同学想象理解。 指导同学多种方式的朗读。以读促悟。 同学沟通，老师总结，课件出示 雨越下越大 雷声越来越小

26、3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景，用笔划出来。 同学会画出以下句子 （1）天亮起来了。打开窗户，清爽的空气迎面扑来。 （2）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。 （指导同学在朗读中体会“挂”的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，特别美丽） 同学沟通，并总结出以下内容 太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙 课件出示雷雨后情景图片，关怀同学感受雨后美景。 面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？现在用你的朗读表现出来吧！ 意图：1、本环节的设计利用多媒体的特点向同学呈现雷雨不同时段景象，有利于同学对课文的理解。 2、让同学沟通体现了同学的自主

27、学习力气。老师适时指导，体现了师生的互动合作。 3、老师指导同学在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。 （三）朗读想象 1、多么奇异的雷雨啊！请同学们想象自己就是图中的小伴侣，面对雷雨的景象是怎样的心情呢？用你的朗读把它表现出来吧！ 课件出示雷雨不同时段景象图片。 图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼 图2：大雨哗哗、树枝乱摆；小伴侣关上窗户欣赏雨景。 图3：蓝天白云、彩虹高挂、空气清爽、树木新绿，小伴侣惊喜若狂。 2、你宠爱课文的那部分？用朗读把你的体会读出来。 3、请同学呈现朗读。 你们的声音也感染到了老师，老师也想读了。 老师朗读更能加深同学

28、对课文理解。 师生评议，老师指导同学对他人的朗读做出合理评价。 意图：1、在上一环节学习的基础上让同学想象朗读，有助于同学更好的理解课文，同时也培育了同学的朗读力气。 2、同学选择自己宠爱的部分呈现朗读，再共同评议，活跃课堂气氛。 （四）写字指导 本课生字我重点指导“彩、越、垂”三个生字。 “彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上； “越”半包围结构，走的一捺要写伸展，长一些，上面的部分不要写作成； “垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。 3、同学书写生字，老师巡察，准时发觉错误并提示书写姿势。 意图：二班级学段写字是教学重点，本环节

29、的设计将老师的示范指导与同学的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。提示书写姿势，培育良好的书写习惯。解决了师生互动中存在的低效性。 （五）课堂小结 1、老师信任通过这节课的学习，同学们对雷雨有了熟识，其实大自然是一副多姿多彩的画卷，还有很多奇异的景象呢。就请大家做个有心人，去欣赏她吧！ 2、让我们向小作者学习，也来写写天气日记。 意图：本环节的设计以精炼的语言总结本节课所学学问的同时布置任务，给同学拓展的空间，关怀同学提升语文学习的力气。落实了教学目标。 六、【说板书设计】 雷雨前（1-3） 20 雷雨 雷雨中（4-6） 雷雨后（7-8） 本课的板书设计，我分三个方面设计

30、：雷雨前、雷雨时、雷雨后。整个板书简洁，条理清晰。能很直观的体现本节课所学的重点学问，关怀同学加深理解。 雷雨说课稿5 【说教材】 今日我上的课文雷雨是义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)二班级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图漂亮，比较适合低段的同学，让同学以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观看，增加生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导同学在反复诵读中理解内容，品位美感。 以语文课程标准为依据，

31、结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下： 1、学问与力气目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”字。 2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使同学把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 从二班级同学的心理特点和学习特点动身，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让同学通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。 【说教法学法】 依据上述的教学目标，结合同学的实际，我主要接受了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。 在课堂中，创设确定的情境，能培育同学学习语文的爱好，集中留意力，能启发同学运用多维

32、视角去思考解决问题，拓展同学的思维空间，丰富同学的思维方式，让同学参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 依据同学的年龄特点和思维特点，我借助同同学活阅历，以同学为主体对文本开放自主阅读。通过读，同学与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着同学的语言的感觉;通过读，课文规范的语言贮存在了同学的头脑中。同学学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，同学理解了语言，感悟了语言，积累了语言。 【说过程】 一)联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会消逝雷雨的现象，关于雷雨你知道些什么?(老师确定同学的体验后，从同学的生活入手，拉近同学与文本之间的距离，

33、从课堂开头让同学谈论自己宠爱的话题，集中同学的留意力。再进入文本，看课文是怎样写雷雨的) 二)初读课文，理清脉络 要让这么小的同学说出课文是依据雷雨前、雷雨时、雷雨后的挨次来写的，是很难的。也简洁教死。几次试教以后，我选择了给调皮的课文乱了挨次，请你给他们排排队的这种方式，希望把这种叙事方法潜移默化到同学身上。这环节支配指名三位同学读。与初读课文相比较，这次读的要求不但要求同学把课文读正确、读流利，而且在读的同时给同学布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色?我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让同学在每一次朗读过程中有所收获。 三)品读课文：本课时支

34、配了品读雷雨前的段落。 自由读1-3自然段：你观看了什么，听见了什么?主要是让同学感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑吵闹，这种紧急气氛。 试教几次以后，感觉这种气氛真的很难言传。如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙。但小孩子就是感觉不到闷热。我想还是得让他们进入到情景中去。老师用语言去营造这种情景，渲染这种气氛。“满天的乌云，黑沉沉的像巨石一样向你压下来了”“夏天的午后，天气特殊酷热，满天的乌云向你压下来，越压越低”在体会风大这个环节里，让同学角色换位，当一当小树。有经受，才有感受。没经受，就去制造经

35、受吧。我就这样劝慰自己。 四)拓展联系，升华情感 “书读百遍，其义自见”，同学读得越充分，理解就越简洁，同学的理解得越好，朗读就越有感情。在品读环节我把学习的自主性交给同学，让同学在自主地参与学习，加深理解和体验，希望使每个同学的学习爱好和主动意识能以长期保持，做到乐学、主动地学。 雷雨说课稿6 我说课的内容是雷雨，我将围绕两个小专题进行说课。 小专题： 1、如何解决引课中存在的低效或无效行为 2、如何解决师生互动中存在的低效或无效行为。 一、说教材 雷雨是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二班级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象

36、。课文依据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图漂亮，比较适合低段的同学，让同学以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观看，增加生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导同学在反复诵读中理解内容，品位美感。 二、说学情 同学虽年龄较小，但 雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的同学都会说出雷阵雨的一些特点，为了使同学整体感知全文，让同学欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声与哗啦啦的下雨声，使同学产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。 三、说教学目标、教学重难

37、点 依据“新课标”理念与同学的实际状况，我拟定了本课的学习目标： 1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。 2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷 雨前后的不同景象。 3、情感目标：有留心观看天气的爱好，能写观看日记。 本课教学重点是： 1、识字、写字。 2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。 本课教学难点是： 1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。 2、积累拓展，写观看日记。 四、说教学方法： 依据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要接受了三种教学方法： 1、创设情境教学； 在课堂当中，创设确定的情境，能培育同学学习语文的爱好，集中留意力，能启发同学运用

38、多维视角去思考解决问题，拓展同学的思维空间，丰富同学的思维方式，让同学参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。 2、朗读想象感悟； 依据同学的年龄特点与思维特点，我借助同同学活阅历，以同学为主体对文本开放自主阅读。通过读，同学与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着同学的语言的感觉；通过读，课文规范的语言贮存在了同学的头脑中。同学学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，同学理解了语言，感悟了语言，积累了语言。 3、师生合作学习。 二班级的同学在

39、学习中需要老师的关怀，在教学中我接受师生合作方法，对同学进行指导，在指导的基础上培育同学的自主学习、感悟力气。也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。 五、说教学过程及设计意图 （一）导入： 1、上节课我们初步熟识了雨家族中最威猛的一员：雷雨（课件出示雷雨动画景象） 这节课让我们更深化的熟识一下雷雨吧。（板书课题） 2、课件播放课文朗读动画，边听边回忆课文是按什么挨次描写雷雨的。 板书：雷雨前 （13）雷雨中 （46）雷雨后（78） 意图： 1、本环节利用动画创设情景导入，吸引同学学习爱好。 2、复习导入新课，让同学很快进入学习状态，解决引课中存在的低效性。 （二）课件出示本课学习目 （1）熟

40、识本课生字，会写本课生字。 （2）有感情朗读课文，能想象雷雨不同时段的不同景象。 （3）拓展练习，能写观看日记。 意图： 本环节出示学习目标让同学对本课所学内容有所了解，便于更快进入学习。 （三）朗读感悟： 1、默读课文，划出雷雨前有哪些景色？ 课件出示雷雨前图片： （1）满天的乌云黑沉沉的压下来。 （指导同学朗读体会压的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。） （2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 （3）突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 （指导同学朗读体会突然的妙用，感受雨前风来的急；体会垂的妙用，感受蜘蛛的可怕。） （4）闪电越来越亮，雷声越来越响。 利用音响

41、转纽表现声音的变化。 （指导同学在朗读中体会越越句式的妙用，感受闪电、雷声的变化。） 同学沟通，课件适时出示： 乌云大风闪电雷声 2、老师读雷雨中的段落请 同学沟通有哪些景象。 同学沟通 课件出示雷雨中图片及雷雨声，关怀同学想象理解。 指导同学有感情朗读。 3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景。 （1）天亮起来了。打开窗户，清爽的空气迎面扑来。 （2）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。 （指导同学在朗读中体会挂的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，特别美丽；体会坐的妙用，感受蜘蛛的闲适与快乐。） 同学沟通，板书出示： 太阳、彩虹

42、、蝉、蜘蛛、青蛙 课件出示雷雨后情景图片，关怀同学感受雨后美景。 面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？现在用你的朗读表现出来吧！ 意图： 1、本环节的设计利用多媒体的特点向同学呈现雷雨不同时段景象，有利于同学对课文的理解。 2、让同学沟通体现了同学的自主学习力气。老师适时地指导，体现了师生的互动合作。 3、老师指导同学在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。 （四）朗读想象： 1、多么奇异的雷雨啊！请同学们想象自己就是图中的小伴侣，面对雷雨的景象是怎样的心情呢？用你的朗读把它表现出来吧！ 课件出示雷雨不同时段景象图片。 图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中

43、狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小伴侣关上窗户欣赏雨景。 图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清爽、树木新绿，小伴侣惊喜若狂。 2、你宠爱课文的那部分？用朗读把你的体会读出来。 3、请同学呈现朗读。 老师朗读 师生评议，老师指导同学对他人的朗读做出合理评价。 意图： 1、在上一环节学习的基础上让同学想象朗读，有助于同学更好的理解课文，同时也培育了同学的朗读力气。 2、师生选择自己宠爱的部分呈现朗读，再共同评议，活跃课堂气氛，解决生生互动的低效性。 （五）写字指导： 1、课件出示12个生字，指导同学认读。 2、老师范写“彩、越、垂”，提示书写要领。 “彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上； “越”半包围结构，走的一捺要写伸展，长一些，上面的部分不要写作成；“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。 3、同学书写生字，老