《司马光》的教案.docx

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1、司马光的教案司马光的教案1 教学目标 1指导同学熟识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 2指导同学正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品德。 3指导同学能从课文插图中仔细观看人物的表情、动作、神态。 重点难点 1教学重点： （1）指导同学熟识生字，有感情地朗读课文。 （2）引导同学通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品德。 2教学难点：引导同学学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好方法。 课时支配 2课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简洁的一两句话来说一说。 （

2、同学依据课前收集的材料说一说。） 2（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今日我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。（板书课题：司马光） 二、初读课文，整体感知 1、同学自由读课文。要求： 请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？ 2、指名（1-2人）说说文章内容 过渡语：刚才同学们课文读的很卖力、很认真，昨晚布置了预习，下面老师要检查一下你对字词的把握状况，有没有信念？ 3老师检查预习状况。 （1）出示带拼音词语，指名认读。 （2）出示去掉拼音的词语，同学沟通识记方法，“开火车”认读。

3、 三、精读课文，理解内容 1学习课文第一自然段。 （1）引读第一自然段。 （2）读了这句话你知道了什么？ （3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？ （出示课文插图，同学看图回答。） 2学习课文其次自然段： （1）自读其次自然段，想一想：他是谁？ （2）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？ 他跟几个小伴侣玩。 他跟几个小伴侣在花园里玩。 （3）读这一段其次句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。（同学自由读。） （此环节设计旨在训练同学的口语表达力气。） （5）花园里有什么？（自由读） （6）这是一口怎样的.水缸？看图，缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（

4、同学练读、评读。） 3学习课文第三自然段。 （1）这时发生了一件什么事？同学自由读第三自然段。 （2）小伴侣是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不当心”？（就是不留神、不留意） （3）小伴侣掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。 （同学练读、评读。） 4学习第四、五自然段。 （1）读读本段，一个小伴侣掉进水缸里了，看到这种场景别的小伴侣有什么变化？ 找出表示动作的词语。 （2）引读，别的小伴侣都慌了，老师板书：慌、叫、喊、跑、找。 （3）从这几个词看出小伴侣比较慌张、忙乱（你能带着这种慌张、忙乱读读这一段吗？） （4）你能用“有的有的”来说话吗？ 司马光的教案2 教学目标： 1、通过自读、齐读、赛

5、读等形式，能够正确读出“司、假”等14个生字，并在小组内沟通识字方法；通过老师示范书写，同学观看练习，能够正确书写“别、导”等6个生字。 2、通过老师范读、小组合作读、表演读等形式，能够通顺有感情地朗读课文。 3、通过小组内沟通，老师指导，理解课文内容，能够在课文中划出司马光和其他小伴侣遇到紧急状况的不同表现。 教学重点： 熟识生字。 教学难点： 通顺有感情地朗读课文，并能说出司马光与其他小伴侣的的不同表现。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、自主识字。 1、借助注音读通课文，并标出自然段。 2、圈出自己不熟识的生字，读准字音。 3、在小组内读生字并沟通识字方法。 4、自学检测，我会正确

6、读出下面的词语。 司马光 假山 水缸 别人 惊慌 吓人 用劲 砸破 救出 一块石头 二、欢快书写。 1、认真观看田字格内的生字，用红笔标出易出错的地方，并在小组内沟通。 2、自我检测，我会书写得很漂亮。 三、合作探究 1、观看文中插图，并和课文结合，图上画的是什么地方？这个地方有什么？ 图上有几个小伴侣？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？ 2、再读课文，划出一个小伴侣掉进水缸后，司马光与其他小伴侣的不同表现。 拓展延长 司马光用砸缸的方法救出了小伴侣，你还有别的好方法能救出落水的小伴侣吗？快和小伙伴说一说吧！ 课堂检测 1、我会正确书写下面词语。 fn bi do ch n l xi r

7、n 2、选字填空。 快 块 太阳公公（ ）要下山了。 老松树下有一（ ）大青石。 我比小光跑的（ ）。 司马光的教案3 教学要求： 1.理解图意和课文内容，知道司马光是个聪慧勇敢，遇事不慌的孩子，培育同学的观看力气和思维力气。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，培育朗读力气。 教学重点、难点： 重点：在理解课文的基础上进行思维训练。 难点：体会到司马光是个聪慧勇敢的孩子。 教具：电脑课件。 教学模式：学-议-练教学式 操作步骤：创设情境，引出课题-制定目标，激发动机-自读引导，深化学习-积累语言，拓展延长。 教学过程（其次课时） 一、创设情境，引出课题 听老师讲故事：从前，有一个很出名的作家

8、写了一本书，他不知道取什么名好，于是他拿着书叫产宰相取名，宰相看了，连连叫好，但是他又说：这么好的书，我没有资格给它取名字。没方法，他只好去请皇上给他取名。皇上看了，拍案叫绝，欣然提笔给这本书使名为资治通鉴。你们知道这位作家是谁吗？他就是今日我们学习的课文就是讲了他小时候的一个故事。板书课题。 二、制定目标，激发动机 1.出示课文插图，指导同学看屏幕，知道图上有些什么。 2.依据图提问，小伴侣，看过图您想知道什么？筛选出：（屏幕显示） （1）、这个故事发生在那里？ （2）那个小伴侣是怎样掉进水缸里的？别的小伴侣怎么样？ （3）哪个是司马光？他是怎么做的？ （4）那个小伴侣怎么样了？ 三、自读引

9、导，深化学习。 今日我们就带着这四个问题来学习课文，小声自由读全文。 （一）、看图，想：故事发生在什么时候？你是怎么知道的？板书：古时候，并看图理解，再齐读一自然段。 （二）解决第一个总理：这个故事发生在哪里？ 1.小组读其次自然段，画出相应的词语？（花园、假山、水缸） 2.回答问题，板书：花园 3.指导看图理解词语，板书：司马光、小伴侣、花园、水缸。 4.比较填空，这两句有什么不同。 （1）他跟几个小伴侣玩。 （2）他跟几个小伴侣在_玩 5.指导朗读。 （三）解决其次个问题：这个小伴侣是怎样掉进缸里的？别的小伴侣怎么样？ 1.齐读第三自然段，回答问题。板书掉 （1）理解不当心并教育同学要留意

10、平安。 （2）利用课件直接演示小伴侣掉进缸里的情景（出示课件：小伴侣爬到水缸上的假山上，不当心掉进缸里的情景） （3）思考：那个小伴侣掉进水缸，会发生什么危险？为什么？这时别的小伴侣怎么办呢？ 2.师读第四自然段 （1）画出他们表现的词语。 （2）看图理解他们的惊慌 （3）引读：有的有的 （四）解决第三个问题：哪个是司马光？他是怎么做？看出什么？ 3.小组争辩，理解：为什么用举？为什么要用劲？几下子说明白什么？看出司马光什么？板书：举、砸 司马光的教案4 教学要求： 1认读生字、词语，读懂课文。 2教育同学在紧急状况下要冷静、冷静，只有动脑筋，才能想出好方法。 教学重点：让同学明白砸缸救人的前

11、因后果。 教学时间：3课时。 教(学)具：小黑板、生字卡片 第一课时 教学要求： 1读通课文。 2认读、拼读词语。 教学过程： 1定向。 (1)读通课文，提出要求。 (2)思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。 2自学课文。 要求划下新词，思考问题。(老师来回巡察，指导困难生发觉问题，关怀解决) 3练习。 (说话练习) (1)读通长句。 (只听扑通一声，一个躲在假山上的小伴侣，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。) (2)给课文标段号。 (3)理解谁砸缸救人?介绍司马光。 (清楚“复姓”两个字) (4)说话练习：“司马光是”。 4词语认读。 砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在

12、 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢 5作业。 (1)读课文1遍。 (2)认读词语，完成练习1。 (3)抄写词语1遍。 其次课时 教学要求： 1复习生字、新词，训练朗读。 2分析课文，学习司马光遇事冷静、冷静 教学过程： 一、复习上节课内容。 1填空：( )砸缸救人。 2介绍司马光。 3复习生字、新词。 二、读讲12段。 1读读划划：为什么要砸缸救人? 2填空：这是一只( )缸。(大、厚、重) 3思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及? 4读1、2段。 三、读讲34段。 1自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，抓紧) 2朗读训练，读出孩子们的惊慌。 3思维训练，理

13、解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。 (1)师：没有慌神，说明他怎么样?(很冷静) (2)急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急状况。(其次段最终一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸) 4说话训练，说清楚司马光救人的缘由。 5读读演演第四段。 6思维训练，师：为什么要用劲向那口缸砸去? 思考缘由：缸大，人小，力气小) 四、词语训练。 1师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗) 2师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出方法)，勇敢体现在(没有慌神)。 五、说话训练。 夸夸司马光。(你真是个好孩子!) 六、小结。 学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急大事，要冷静冷静、动脑筋、想方法。 七

14、、作业。 有表情地朗读课文。 第三课时 教学要求： 复习词语，朗读课文，听写生词。 教学过程： 1复习词语： 强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。 2朗读课文。 3听写词语。 强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有点。 司马光的教案5 课前透视： 司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发同学读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个冷静、机智、勇敢、聪慧的 小司马光形象，对同学也起到了确定的榜样感召作用。 对于一班级的学校生来说，课文内容相对生疏，但是城乡同学会存在差别，教学中要针对同学的实际状况

15、，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使同学在读中生疏，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图关怀同学理解课文，增进对课文的理解感悟。 教学目标： 1、通过读书，熟识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，冷静、勇敢、坚决救 人的品质。 3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。 4、培育同学制造性思维力气。 教学重点： 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。 信息资料： 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。 教学时数： 两课时 第一课时 切入举偶 1

16、、谈话：这节课我们来访问一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。 （创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课开放做铺垫。） 2、观看：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？ （把观看与谈话结合起来，培育同学观看思考力气，口语表达力气，鼓舞同学质疑，有利于教学活动有的放矢。） 对话平台： 自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。） 用自己宠爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。 （培育自我读书力气，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于同学形成良好的读书习惯。） 识字（多种方法巩

17、固识字，促进同学记忆。） 1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导同学沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导同学留意“一”的不同读音。 （课标指出：识字和识字力气的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字力气。） 写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。） 1、引导同学认真观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织同学争辩在书写中应留意什么？ 2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的

18、“右双耳”的写法。 3、书写呈现，相互评价，引导同学把不好写的字多写几遍。 （课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字力气，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。） 争辩（读书沟通，理清故事内容。） 1、指名分段读文，引导同学思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。 2、分组争辩，用自己的话说一说读懂的问题。 （充分发挥同学自读沟通的优势，实现生生互动，培育了同学阅读、合作的力气，促进同学对课文内容的理解。） 其次课时 对话平台 导入（自然引入，引导同学深化理解课文。） 通过学习，我们知道了司马

19、光是个聪慧、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深化地阅读课文。 读议（通过读书，想像争辩。） 1、自由读文，引导同学体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己宠爱的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。 2、观看插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小伴侣？老师相机引志同学想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。 （融观看、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的冷静、机智。） 读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。） 1、引导同学阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“用劲

20、砸”“几下子”等。重点体会读一读。 2、组织同学表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议，也可组织同学在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导同学再读体会。 （阅读与表演的结合，有效地激发了同学参与的乐观性，满足了同学的共性进展，培育了同学的语感，提高最阅读力气，促进了他们对课文及人物品质的感悟。） 背诵（练习背诵，促进积累。） 1、接受自由背诵、小组竞赛、师生共背等形式，练习背诵。 2、同学之间相互协作检查背诵状况。相互评议。 争辩（激发同学思考，引发想像，深化熟识，拓展思维。） 1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被

21、救的小伴侣说句话。 2、假如你在场，你还会有什么方法救那个小伴侣吗？组织同学争辩表达。 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在吵闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？ （从课内走向课外，引导同学进行乐观地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于同学语文素养的提高，创新精神的培育，并对同同学活适应力气的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要留意培育同学的口语表达，留意引导同学的把句子说通顺，把意思表达清楚。） 伴教锦囊： 司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官

22、至左仆射兼门下待郎。 赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史资治通鉴。著有司马文正公集等。 司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、留意民心、知人善用等治国主见，长期不懈地编纂资治通鉴，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。 自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。又因司马光在光山诞生，故其父为其取名为“光”。司马光为其诞生地光山县增加了不少的光荣。古往今来，光山人民无不以此为傲慢。对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然赐予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街

23、道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。 宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光诞生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫“洗三”）。后来这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。 阅读在线： 司马光砸缸新传 天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。 “石头剪子布！” “哇！司马光你输啦！你来抓！” 说完，孩子们一下没了

24、踪影，藏得特殊隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。 大家听见而来，不由得着急了，在那儿谈论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光冷静自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二 “等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱惜主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的” 面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办？

25、的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？ 司马光的教案6 教学目标： 正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。 【教学过程】 一、故事导入，激发爱好。 1.谈话沟通：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪慧的古代儿童？（引导同学走进冷静冷静、聪慧机智的儿童）。 2.故事激趣：今日老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？ （老师绘声绘色叙述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪慧。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。

26、别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 3.谈话导入：假如把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今日我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，假如用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课司马光（板书）。 二、熟识文言文。 “文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成

27、的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，全部的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。 三、初读课文，整体感知。 1.同学带着自己想知道的问题初读课文，老师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。 2.老师指名读课文，强调同学留意倾听，相机指导同学读准字音，读通句子。 3.老师指导，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 4.集中沟通初读课

28、文后的发觉和收获。 5.请同学们依据这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读） 6.自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，信任你会比老师读得更好。） 四、理解课文大意。 1.自主理解课文。（师：这是一个好玩的.小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。） 2.同桌沟通自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。 3.全班沟通自己的理解。（对比原文请同学逐句理解。） 4.老师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看解释和联系上下文理解。 5.请一个同学完整地把这个故事讲给大家听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小

29、孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 6.带着理解朗读课文。相互沟通读懂了什么？（司马光聪慧机智，遇事冷静冷静。） 7.沟通学习古文方法：看解释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、做批注。 五、熟读成诵。 1.自由练习朗读。 2.同桌相互检查背诵。 3.全班背诵。 司马光的教案7 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成

30、的词语。 教育同学要像司马光那样遇事不慌，乐观开动脑筋，想办解决问题。 教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。 教学具预备和关心活动：投影、生字卡片。 主要板书： 20司马光 没有慌 搬石砸缸 缸破人出 遇事不慌 乐观动脑 解决问题 作业支配和设计： 课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。 课外：朗读课文、背诵课文。 教学时间： 三课时。 第一课时 揭示课题 板书课题：司马光 告知同学“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 范读课文，了解大致内容 范读课文。 思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？ 三看图答问，

31、出示生字新词 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸） 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？ 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救） 教同学字词 自同学字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。 检查自学状况。 检查读音。 指名读，读后争辩：哪些字音简洁读错。 去拼音读。 开火车读卡片上的生字。 检查字形。 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。 师生共同分析“候、都”的字形。 （）要求同学找

32、出带有生字的句子读读，想想词义。 作业 抄写生字。 练读课文。 其次课时 试读课文 指名分段读课文。 师生共同订正读错的地方。 讲读课文 讲读第一段 自由轻声读课文。 指名说说这一段有几句话，每句话告知我们什么？ 用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。 指名看图说说水缸，假山的位置。 再指名说说水缸的样子。 指名朗读。叙述的语气。 讲读其次自然段。 指名读。 那个小伴侣怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？ 看图说说“别的小伴侣”指的是哪些小伴侣。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？ 指导朗读。 要用紧急的语气读、指名读、齐读。 讲读第三段。 看图。 掉进水缸里的小伴侣特殊危险

33、，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话） 指名读课文。 用“”把写司马光的句子画下来，再读一读。 从哪些地方看出司马光没有慌？ 比较句子。 他搬起一块大石头。 他搬起一块石头。 指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？ 司马光杂那口缸。 司马光用劲砸那口缸。 指名读句子。你觉得哪句话好？“用劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？ 司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？ 指导朗读。 速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。 总结课文 指名有感情地朗读课文。 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应当向他学习什么。 作业 填空： 别的（

34、）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）用劲砸（ ）（ ）（ ）。 第三课时 复习检查 抽读生字。 在正确的读音下画“”。 时（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha） 练词说话 看图复述故事。 同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。 用词练习说话。 不当心 有的有的有的 课堂练习 看拼音写词语。 Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren 2.组词区分。 古（ ） 时（ ） 候（ ） 石（

35、 ） 村（ ） 后（ ） 那（ ） 缸（ ） 找（ ） 都（ ） 红（ ） 我（ ） 司马光的教案8 开头： 各位专家领导，早上好！ 今日我将要为大家讲的课题是 司马光 首先，我对本节教材进行一些分析 一、教材结构与内容简析 司马光是人教版新课标学校语文其次册中的20课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习，启发同学遇事不慌，冷静勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。 依据新课程标准，结合一班

36、级同学年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。 二、教学目标 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、勇敢的孩子。 2、培育同学制造性的思维力气。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个制造，为了充分发挥教材的示范作用，培育同学创新精神， 使同学主体得到进展，结尾处设计了发散思维的训练。 三、教学重点及难点：让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 下面，为了讲清重点、难点，使同学能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、教法 接受看图法、质疑法

37、、争辩法，在具体的语言环境中培育同学思维的多样性，体现以同学为主的人文情怀。 五、学法 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用争辩反馈法，引导同学质疑争辩以及反馈解疑想象，培育同学在求异中求佳的思维方法。 最终我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 六、教学程序及设想 （一）从课件中质疑。 爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引同学的留意力，有利于进入课堂情景。 1、从课件中你都观看到了什么？ 同学看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。 2、你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： （1）爬出来的孩子是

38、怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？ （2）是谁救的他，他是怎样救的？ 同学所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着惊奇心和求知欲读书，充分调动同学乐观主动解决这些问题。 （二）通过自读、争辩，突破重点解疑。 1、在同学质疑的基础上，围绕两个问题，同学自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育同学边读边思考的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 2、读文后争辩，孩子是不当心没留神掉进缸里的，启发同学想象，掉进缸里的小伴侣会怎样？通过争辩得出当时状况紧急。 3、再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育同学主

39、动探究，团结合作的精神。 （1）经过自读，同学了解到别的小伴侣都慌了不知怎么办？从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组争辩他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 为了从小培育同学的自学力气，独立解决问题的力气。 （2）再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小伴侣得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。 （3）制造性思维的训练。 、为了培育同学

40、多向思维方法，结尾设计了一个情景，假如你当时是那些小伴侣中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于同学想象力气的发挥。 、同学经过争辩，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小伴侣都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出来。小伴侣就得救了，缸也保住了；用网子捞 、同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。 七、说板书。 板书条理清楚，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练同学的理解力气，培育同学创新力气。 拿 司马光砸得救（聪慧、勇敢） 留意时间把握 六、留意灵敏导入