《倒数的认识》教学反思15篇.docx

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1、倒数的认识教学反思15篇倒数的熟识教学反思1 今年教学倒数的熟识后，我的感受很多。以往教学这部分内容，我是直接让同学写出结果是1的算式，再从同学说的算式中把乘积是1的算式板演在黑板上，再让同学观看算式的特点，然后再让同学理解互为的意思，最终总结出倒数的意义。现在想起来有一种牵着同学鼻子走的感觉。 通过看杂志和其他教学刊物，我重新设计了教案。我觉得这样设计才是让同学自己通过观看、比较、归纳总结出倒数的意义，是同学自己通过参与整个学习过程后有了真正的收获。特别是通过竞赛的形式激发同学的学习爱好，同学发觉了算式的特点，并让同学举例后发觉，有这样特点的算式是写不完的。然后让同学仿照老师的样子，通过例子

2、说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对同学把握概念是特殊必要的。当同学很兴奋的自认为是把握了求一个数的倒数的方法时，我有给同学设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教材新授内容没有这些学问，但在以后的练习中消逝了。我把它提到前面来，大家一起争论。我觉得很有必要。这样，使同学避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给同学的认知造成误导。同学在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是全部的数都有倒数？使同学想到0的倒数问题。以前我是直接问同学“0“有倒数吗？好像示意同学”0“没有倒数。改换成今日这样问，同学通过自己思考，得出两种答案，”0

3、“有倒数，另一种是”0“没有倒数。有了分歧看法，又一次把同学带入了问题王国。同学分别发表自己的见解。 最终，大家全都认为”0“没有倒数。由于“0”不能做除数，也就是0不能作分母。我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了同学的主体作用。 倒数的熟识教学反思2 在班级争论课里，我选择了倒数的熟识一课来执教，教学倒数的熟识后，我的感受很多。教材里这部分内容，是直接让同学计算结果是1的算式，再让同学观看算式的特点，然后再让同学理解互为的意思，最终总结出倒数的意义。我感到有一种牵着同学鼻子走的感觉。通过参考他人的教学，我重新设计了教案。我觉得这样设计才是让同学自己通过观看、比较、归纳总结出

4、倒数的意义，是同学自己通过参与整个学习过程后有了真正的收获。特别是通过竞赛的形式激发同学的学习爱好，同学发觉了算式的特点，并让同学举例后发觉，有这样特点的算式是写不完的。然后让同学仿照老师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对同学把握概念是特殊必要的。当同学很兴奋的自认为是把握了求一个数的倒数的方法时，我有给同学设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教材新授内容没有这些学问，但在以后的练习中消逝了。我把它提到前面来，大家一起争论。我觉得很有必要。这样，使同学避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给同学的认知造成误导。同学在知道了分数、带分数

5、、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是全部的数都有倒数？使同学想到0的倒数问题。以前我是直接问同学0有倒数吗？好像示意同学0没有倒数。改换成今日这样问，同学通过自己思考，得出两种答案，0有倒数，另一种是0没有倒数。有了分歧看法，又一次把同学带入了问题王国。同学分别发表自己的见解。最终，大家全都认为0没有倒数。因0不能做除数，也就是0不能作分母。我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了同学的主体作用。 这节课最大的缺点是时间支配得不够合理，有些环节用时太多，使后面的教学流于形式，匆忙结束，以后要留意这方面的问题，尽量把一节课上得更好。 倒数的熟识教学反思3 本节课，我留意了

6、贯穿“激趣导学”的基本思想。首先，用三种途径创设情境以激趣：一是口令玩耍创设情境，如叙述“你们是宋老师的好伴侣，宋老师是你们的好伴侣，宋老师和你们互为好伴侣。”；二是借助几幅美丽的倒影图画创设情境；三是通过几个特殊汉字，如“呆”和“杏”、“吴”和“吞”，从中国汉字的结构点引入，既沟通了学科间的联系，又形象地激发了互为倒数学习的爱好。在此基础上，引导同学通过体验，观看，争论等实践活动，让同学经受提出问题，自探问题，使同学产生疑问，通过自主，合作，探究的方法来解决他们心中的怀疑。一上课就抓住了同学的心。 这节课是一节概念课的教学，什么是倒数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，同学对于“互为”两个字的

7、理解比较难，是教学中的一个难点。在这节课的教学中，我利用同学的生活体验，利用“老师”和“同学”这一关系的多次转化，在自然中创设情境，让同学在具体的情境中知道什么是“互为老师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的乐观性，更重要的是让同学在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。 这节课还留意充分发挥同学的主体作用。如新授一开头，就让同学观看每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。而后又让同学观看互为倒数的两个数的变化规律，得出“求一个数的倒数”的方法。 提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在争辩中，老师真正以一个组织者、引导者的身份消逝，实现互动对话式教学。在

8、求倒数方法之后，我出示了小组争辩题（以两个同学的争论为载体）：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此同学开放激烈的争辩沟通，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。 “1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？” “0没有倒数是由于任数乘0都得0而不行能等于1，且“0作除数无意义。因此，0没有倒数。” 新课程标准中指出既要关注同学的学习结果，又要关注同学的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与态度。在本课中，同学对同伴提出的问题赐予很大的探究热忱，比老师直截了当地赐予要猛烈得多。作为新课程的实施者应更好地爱惜同学的这种求知欲，爱惜同学提问的信

9、念，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参与性，同学才能真正地脱离老师的疆绳，不总是被老师牵着鼻子走。 这节课中，同学从观看中比较，从比较中发觉，从发觉中提问“整数有倒数吗？小数有倒数吗？”这是一个从历来顺受到“叛逆”的福音，我们就是要打破这种陈规，把同学置于学习的最高领域，我们应当持乐观的态度顺应、爱惜并提倡同学提问的习惯。并引导同学主动去把握探究的乐趣。只有历经思维磨砺，他们才能深刻体会到其中的挫折、失败、乐趣和成功。 倒数的熟识这一课内容比较简洁，同学简洁接受，是在同学已经娴熟把握分数乘法的计算方法的基础上进行教学的，为下章节分数除法教学打好基础。我在备课时考虑到同学状况，转变

10、了以往的教学方式，充分发挥同学的主体作用，创设情境，让同学自主提出问题，自主解决。让同学经受提问、验证、争论、沟通等猎取学问的过程。让同学经受提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让同学获得充分的经受感知，取得良好的情感体验。 通过本节课的教学，大部分同学能够很好的理解倒数的意义，把握求一个数的倒数的方法，但有一部分同学对于倒数的熟识，可能仅仅是停留在是不是分子分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一条件。因此还应在后面分数除法的计算等内容中准时复习以巩固。 倒数的熟识教学反思4 教材中倒数的熟识这一节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样

11、的几个算式来引出倒数的概念，然后观看互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么变化？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特殊的数求倒数，比如整数的倒数（1的倒数，0有倒数吗？）。最终进行课堂练习，在练习中巩固求一个数的倒数，并且总结出： （1）真分数的倒数都是大于1的假分数； （2）大于1的假分数的倒数都是真分数； （3）分数单位的倒数都是自然数； （4）非零整数的倒数都是几分之一。 以上的教学过程上课之前我认为还是比较合理的，认为倒数的熟识这一节课主要是为以后分数的除法做预备的，然而同学对这节课的把握效果超出了我预期的预备。一节40分钟的

12、课，在20多分钟时同学已将上面的内容全部进行完成，而且把握的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的预备，自己也是第一次教六班级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进行相同类型的练习就结束了这节课。 在课后我进行了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么铺张的时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数学问方面的题却是很多形式，单凭上面老师教的东西同学来完成还是比较吃力的，有些题必需是老师引导才能完成的。所以说，假如在当时的新授课中我将这些题型进行渗透，那么，在以后的练习中、考试中同学就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新学问点来讲而又花费时间。在课

13、后的我进行了搜集和整理，将与倒数的学问有关的题型全部整理出来，然后有进行了筛选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，由于毕竟这是一节新课，要考虑到同学的消化力气，但题必需有拓展性，对于以后的稍难的题一部分同学还是可以依据前面的学问有力气完成的，而对于差一点的同学也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比较慎重，题太难同学学习没有乐观性，会认为数学学习高不行攀，享受不到学习时收获的欢快。 倒数的熟识教学反思5 倒数的熟识一课基本学问比较简洁，所以本节课我大胆尝试，让两名同学担当小老师进行教学。王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让同学观看比较好算的一组题有什么特点，从而引出“倒

14、数”，并对倒数的概念进行了深化的剖析；姜安远同学则就着例1，让同学探究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特殊的数（1、0），甚至将倒数的争论延长入小数。两位同学课前都进行了细心的预备、试讲、修改，然后走上讲台，当“小老师”，其他同学也乐观协作，认真学倾听、思考、发言，本节课的基本学问和基本力气均得到较好的讲解和培育。在两位同学的讲解之后，我再将一些“小老师”没讲透彻的地方进行补充，并带领同学进行巩固练习。这样的上课形式，孩子们普遍比较宠爱，以后假如找到合适的内容，还可以连续尝试，让更多的孩子参与其中。 倒数的熟识教学反思6 一、让同学在活动化的教学过程中激活思维。 由于概念教学比较枯

15、燥，同学往往缺乏爱好，所以在揭示倒数的概念这一环节，我以玩耍竞赛的形式进行，让同学用30秒的时间进行（ ）（ ）=1的竞赛，诱发了同学猛烈的学习爱好。在校对评价后，又引导同学观看全部算式的共同点，依据同学的回答开门见山说明倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”，接着通过让同学说说对“和互为倒数”的理解以及举例、推断等多种形式，加深对倒数的熟识。这样的活动为同学供应了宽敞的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，同学学习的自主性被充分调动，思维乐观性被充分激活。 二、让同学在自主探究与合作沟通中猎取新知。 数学课程标准指出：在自主探究和合作沟通的过程中才能真正理解和把握基本的数学学问与

16、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在教学中，充分地探究时间和空间是有利于促进同学进展的。因此在教学求倒数的方法时，我设计了两个导学单， 导学单一： 1.试着写出 、 的倒数。 2.观看互为倒数的两个数，思考：怎样就能很快求出一个数的倒数。 3.先独立思考，再小组沟通,重点说说是怎么想的？ 导学单二； 试着写出6、1、0.6、0的倒数。 2.先独立思考，再小组沟通，重点沟通： (1)每个数的倒数是怎么求的？ (2) 如何检验你求的倒数是否正确？让同学先自主探究，再在小组内合作沟通。同学在沟通与争论中达成了共识，把握了求一个数倒数的方法。整个过程同学学有爱好、学有方法、学有疑问、学有主

17、见、学有时间、学有伙伴。同学乐于探究、乐于表现、乐于共享。 三、让同学在思维碰撞中体验成功。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为猛烈。在争论关于0的倒数问题时，我把0混在其他数中让同学去碰“钉子”，当时同学中存在两种答案：一种认为0的倒数是0，另一种认为0没有倒数。对于这两种答案我没有立即作出评价，而是让同学辩论、沟通，充分发表自己的看法，同学从不同角度阐述了0为什么没有倒数。这样不仅增加了课堂的活力，而且还让同学经受了探究的过程，解决了同学的困惑，更让同学体会到成功的欢快。 倒数的熟识教学反思

18、7 倒数的熟识是在同学把握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是同学学习分数除法的前提。同学只有学好这部分学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。 倒数的熟识这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让同学关注基础学问本身，让同学在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为同学的需要。 本节课我在设计教学时力求充分发挥同学学习的主动性和乐观性，引导同学自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高同学的

19、观看分析和概括归纳的力气，实现学问技能与同学智能的同步进展。通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。 启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系： 1、在课的导入部分，联系同学生疏的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了同学的探究爱好，为同学学习新学问做了充分的预备，为同学较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、变例题教学为同学自学课本，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查同学的把握状况，再总结出求一个数的倒数的方法。 3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使同学在练习中巩固，在练习中提

20、高。比如设计的“比较大小”，在比较大小之后，让同学找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。“猜一猜“，不仅用到了倒数的学问，也联系到前面学的分数乘法应用题。 启示二：信任同学，处理好扶与放的关系： 1、给同学独立思考的时间，信任同学能具有独立思考的力气，教学中每一个问题的提出，要使同学不是坐等听别人讲，而是能养成先自己乐观思考的习惯。 2、给同学合作学习的机会；当同学有困惑时，老师可以充分发挥同学集体才智，引导同学小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥同学

21、合作沟通的作用，去共同解决问题。 倒数的熟识教学反思8 本节课是一节概念课，是陈述性学问，放在这个单元是起到了承上启下作用，是为了连接分数乘法和分数除法计算法则。其目的就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我始终认为：为什么要乘这个数的倒数这个问题要说清楚，否则分数除法的计算法则不好理解。 教学从查找乘积是1的两个分数开头。在给出的8个分数中，同学能够找到三对乘积是1的分数。这项貌似玩耍的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必需充分留意的内涵。教材在三对乘积是1的分数基础上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。同学精确理解这句话的意思，不仅要知道互成

22、“倒数”的两个数的乘积是1，还要明白两个数是“互为倒数”的。教材里三个卡通的沟通，说的都是两个分数的乘积是1。下面的文字叙述强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，引导同学体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。 求已知数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最终是0没有倒数。在第一个层次里，要求同学观看互为倒数的两个分数，发觉它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1，另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。其次个层次写出整数的倒数。可以从概念动身，查找与这个整数相乘等于1的数。假如把整数看成分母是1的分数，

23、就能像分数那样直接写出它的倒数。第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的解释。这是由于0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘能够得到1的数。 倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。但是对于这句话的理解是有着比较丰富的内涵的，这也就是概念内涵的体现。这节课的教学流程分为这样几个基本块面：首先通过例题7提出的问题给出倒数的含义分层突击理解倒数含义出示形式上的经典错例（特别是小数的倒数）处理1和0的问题（这是本节课的难点）。 本文所谈的不是教学流程上的问题，而是通过倒数这个概念，谈一谈对概念教学的理解，从拆句的角度，乘积是1的两个数互为倒数拆为：乘积是1、两个数、互为倒数。 针对倒数这

24、个概念，我认为：内涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：书上出示乘积是1的正例，我们需要出示商、和、差是1的反例；书上说的是两个数互为倒数，没有出示3个数的反例。这两个反例是针对倒数概念本身的。 同学在倒数的答案呈现上，习惯于用等号表示“的倒数是”这样的错误，比如2=1/2，从数学表达式上说这是特殊明显的错误，同学的确犯了，而且每届都有这样的状况，在今年的教学中我已经强调并且订正了这样的错误，这说明教学方式对于不同同学是不一样的，同学本身的理解和态度的端正与否也是重要的问题，需要引起重视。 本节课需要重视的其次个问题就是1和0的问题，这两个问题实际上牵涉到其他的概念：假分数、整数、自然数。假

25、分数分为1和大于1的假分数；整数和自然数里都有0，在这个问题上需要处理好，同学的理解需要通过不同的方式来体现。 单独的概念教学，或者说倒数概念本身不是一个很简洁的问题，有关倒数的学问主要包括两点：一点是倒数的意义，另一点是求倒数的方法。同学建立倒数的概念以后，求一个数的倒数就简洁了。因此，例7特别重视概念的形成以及对概念的精确把握。 相同的教学内容，几年的教学实践下来，发觉：同样的教学内容，同样的学问点，为什么会消逝这么大的差别？究其缘由就是由于我们需要关注概念结构消逝的次序，比如：整数的概念是复习、假分数的概念是辨析。 皮亚杰理论中认知进展的三个基本过程同化、顺应、平衡，对于倒数概念来说，同

26、学之前毫无阅历，是属于顺应，其实顺应更类似一个质变的过程，有对于学问结构的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。 但是本节课的教学难度不大，缘由是这个学问点本身是不难的，从形式到本质，需要考虑的问题主要就是0，所以我在教学的时候特别关注了数字0的问题，然后在书本上39页第19题的处理上特别强调了数字1的问题。 从整个概念系统来说，同化和顺应是相互依存的，如：本节课中倒数的概念是顺应，而用到的外围概念是整数、自然数、假分数，我在学习的时候留意对概念本身的解读，数包括自然数和整数，倒数的形式是分数，但不是分数的整数和小数需要先转化为最简分数之后再处理。 在概念的形式实现之后的环节就是对倒数概念的辨析

27、，如：题目a都有倒数，这句话本身是有问题的，但是我们关注的点应当是a这个数的取值范围，是取正整数？负整数？0？非正整数？非负整数？自然数？这里都是同学需要考虑的问题，其实有没有倒数的核心概念就是：0没有倒数，但是对于具体的表现形式是我们需要花时间去思索的问题。 倒数的熟识教学反思9 倒数的熟识属于一节典型的数学概念课，对概念学问技能的教学目标的达成并不是很难。但这样的课堂，老师可以花更过的心思达成其他数学素养的培育。在这一节课上，同学经受了解到模糊再到深刻理解的概念熟识过程，通过沟通、合作自主梳理总结方法，在解决问题中感受数学的严谨之美、科学之美，这才是同学最大的收获。 这节课对我自己的教学的

28、启示如下： 1、读懂教材、吃透教材是对教学重难点的把脉。教材在编写上分成三格部分-熟识、求解、练习，给出的层次很清楚。呈现方式上是给出算式，同学计算，观看再发觉，虽然表现的模式有些生硬，但其指向是同学自主探究倒数的定义，倒数的特征。在例题一当中，主要教学求倒数的方法，教材并没有给出全部倒数的求找方法，是由于求倒数的方法也不能一言概之，需要分类思考。那么在教学过程中，老师侧重在引导同学去进行有序的分类思考。只有这样，同学在接下来的方法总结沟通是才能总结的完整、严谨。 2、概念的本质远高于概念的形式。倒数的定义是乘积为一的两个数互为倒数，特征是分母、分子相互颠倒的两个数。很多同学以特征代替定义，这

29、样的熟识是不充分，不精确的。所以在教学设计中我以玩耍的方式写乘积互为1的两个数，那他们写下的各种形式的两个数互为倒数吗？一个纲领性问题顺势产生，直接激发同学求知欲望。对定义的根本熟识直接反应在后续求倒数方法的多样性上。教材中给出颠倒分子分母的方法同学可以用，在对倒数熟识后，还有相当一部分同学会用1除以一个数求出倒数。同时“1”的倒数是多少？0有倒数吗？这样的问题都可迎刃而解。留意数学概念的本质含义，让同学自主经受概念形成的过程是几乎全部概念课的要求。 3、在高班级数学教学中，还要加强同学数学阅读习惯培育。数学文字的阅读不仅仅是一种视觉上的感受，更是思维上的.活动。在真正阅读倒数定义时，同学大脑

30、里应当经受思考、筛选的过程。从定义中提取核心内容，对怀疑进行质疑、猜想、证明，最终达到对定义熟识的新高度。良好的数学阅读习惯也可以有效地加强思维的严谨性。 4、放手同学自主学习，开展好玩的数学活动。设计好玩的数学活动是提高同学参与度的准绳。这节课从开课就是速算竞赛，然后小组沟通对倒数的熟识，生生沟通突破对倒数熟识最终一层隔膜到最终小组内总结求倒数的方法，这一系列的活动都是同学自主完成的，这样的教学过程对同学学习的意义完全不同。但要到达到预期设计的效果，老师需要预备充分。首先，对同学布满信任，信任同学的力气，给同学留有充分的时间和空间。其次，充分预设同学学情，这样才能是老师对课堂组织的监控有的放

31、矢，才便于在更高层面引导同学活动的进展方向。另外，老师需要对教案相当娴熟、在课堂中关注全部同学的反馈，尤其后进生的学问生长，从而提高课堂效率。 困惑与不足: 1、课堂节奏太快留给同学思考时间不够。 2、要适时留意引导同学如何正确思考解决问题。 3、要留意把握语速和语言的启发性、目性。 倒数的熟识教学反思10 “倒数的熟识”一课是学习分数除法的基础。这节课的主要目标是让同学熟识倒数的意义，知道什么是倒数，并会求一个数的倒数。这节课我在上课时，课堂气氛比较活跃，同学学问把握得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启示。 第一，从联系同学生疏的生活情景入手，让同学用简洁的话介绍一下自己的

32、同桌，同学通过实际的对话“我是的同桌”、“是我的同桌”、“和互为同桌”，让同学从直观上理解“互为”同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数”做了一个铺垫。而且课堂气氛也活跃了，融洽了师生关系。 其次，信任同学。给同学独立思考的时间，让同学自己自学课本，通过书中的算式，自己发觉什么叫做倒数；同时也给同学合作学习的机会，探求“整数的倒数怎么求”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”时，让同学小组合作学习，相互沟通，得出结论，能够群策群力地解决问题。 第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的基础练习，也有让同学“跳一跳，就能摘到苹果”的提高题，让同学在练习中巩固，在练习中提高。最终，

33、我出示了一副回文对联“客上自然居，竟然天上客；僧过大佛寺，寺佛大过僧。”让同学体会到数学之美。 倒数的熟识教学反思11 倒数的熟识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法做预备的。由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。 也给了我不少启示： 启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应乐观参与，并努力超越，实现用活教材，落实新理念。那么如何用活教材呢？这节课上，我接受了开门见山式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。 1、在本课的引入中，我没有接受多种铺垫，而是直接通过让同学计算教材

34、中的三个乘法算式，观看积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的熟识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让同学对具有这样特点的两个分数起名，同学不约而同的叫它们倒数。 2、变例题教学为同学举例说明。同学在深化思考中得出结论，这就是同学学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让同学经受了探究的过程，解决了同学的困惑，更让同学体会到了成功的欢快。 3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义揭示后，为了巩固对概念的理解，进行了一组针对性练习。 启示二：信任同学，处理好扶与放的关系 通过教学，我感受到老师在教学

35、中应当信任同学的力气，并乐观成为同学学习的合作者、关怀者和促进者，正确处理好扶与放的关系。 1、给同学独立思考的时间。信任同学能具有独立思考的力气，教学中每一个问题的提出，要使同学不是坐等听别人讲，而是能养成先自己乐观思考的习惯。教学中，我在让同学举例时不仅给同学充分的时间，而且让同学把算式写下来。 2、给同学合作学习的机会。当同学有困惑时，老师要引导同学小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 3、创设公正、和谐的课堂氛围。新课标强调同学在获得对数学理解的同时，在思维力气、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。为此作为教学活动中合作者、组织者，在创设公正

36、、和谐的.课堂氛围上应多“扶”。 当然这节课，在课堂教学中也存在着很多的问题： 1、由于自己的性格所至，照旧存在着对同学不放心的思想，放手不够大胆，总要讲得面面俱到，导致后边的教学时间仓促，在概括方法、比较大小时主要以老师为主，处理的比较匆忙，忽视了同学学习的主体性，在确定的程度束缚了同学的进展。 2、对于有些问题的处理完全可以放手让同学进行评价，这样既能调动同学的乐观性，还能使同学更深刻的把握学问。 课堂教学是一门艺术，如何使自己的教学相得益彰，需要我们不断地进行尝试反思这样才能不断成进步步。 倒数的熟识教学反思12 “倒数的熟识”是在同学把握了整数乘法等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意

37、义和会求一个数的倒数是同学学习分数除法的前提。同学必需学好这部分学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。在引入部分，我利用伴侣的相互关系及中国文字形象的使同学对倒数有了直观的熟识，为了使同学深化了解倒数的意义，我引导同学举了大量分数的例子，并通过观看、计算等方法使同学明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让我兴奋的是同学能留意到“倒数是相互依存的”。抓住同学的发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。 在让同学通过争论求各种数的倒数的方法的环节上，避开了同学在学习中只会求分数的倒数的学问的单一，延长的所学的

38、内容。在最终，面对特殊的0和1这两个数时，“同学们消逝了小小的”争吵“。有人认为：”0和1有倒数。“有人认为：”0和1没有倒数。“对于同学的”争吵“我没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，同学们达成了全都的熟识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，同学还认为”0不能做分母，所以0没有倒数“这个理由，拓展了我所供应给同学的学问内容。 倒数的熟识教学反思13 倒数的熟识是在同学把握了分数乘法的基础上教学的。在这节课中，我抓住了两大主要内容开放教学：1、学习理解倒数的意义。2、学习求一个数的倒数的方法。我以玩文字玩耍导入新课，吸引同学的留意力，同时给同学灌输“倒”

39、的想法，把玩耍的现象融入到数学当中。在理解倒数的意义时，让同学抓住关键的词语“乘积、互为”来理解，并强调倒数不是孤立的，而是对于两个数来说的。有了文字玩耍的导入，同学观看到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发生了倒换了，对求真分数和假分数的倒数简洁把握了，因而课堂的氛围很浓，乐观踊跃回答问题的同学很多。但对自然数的倒数以及小数、带分数的倒数，大部分同学的思维一下子还转不过弯了，只有极少数的同学能够说出方法。对于特殊的数1和0，同学基本上能够知道他们的倒数。 这节课需要改进的地方是：求一个数的倒数还有另外一个方法就是一个数乘以另一个数，乘积是1，那另一个数就是这个数的倒数。如5（ ）=1，括号里

40、的数就是5的倒数。这个方法在这节课中，我没有明显强调出来，还不能让同学真正去理解倒数的意义。因此，学问与技能方面的目标还不能完成达到。 倒数的熟识教学反思14 本节课我依据课程标准和教学内容设置了两个学习目标，并为每一个学习目标的完成，设计练习题，教学评一体。题型的设计紧扣目标，能准时检测和反馈同学学习和把握的状况。例如，目标一是理解倒数的意义。 首先让同学在口算练习中观看、发觉和总结出倒数的意义。为了加深同学对倒数意义的理解和检测同学的把握状况，紧跟着我设计了三道题目。 第1题是推断，在三道推断题目中再次加深对“乘积是1”“两个数”“互为倒数”的理解，从而真正的明白倒数的意义。 第2题是口答

41、，目的是让同学能意识到乘积是1的两个数互为倒数，利用倒数的意义去解决问题。 第3题，利用倒数的意义，找出哪两个数互为倒数，等于还是对倒数意义的运用的训练。那么在连续三种题型的中，想必孩子们对什么是倒数应当是理解的已是特殊的到位了，下面进行目标二的学习，把握求一个数的倒数的方法。对于目标二的学习，我是直接接受让同学直接写出下面几个数的.倒数的，由于我信任倒数意义只要理解到位，那么求出一个数的倒数应当没问题，这一环节的关键是要让同学们总结出求一个数的倒数的方法，要求让他们先相互说一说，这是这一环节的重点。 总结出求一个分数的倒数后，当然还要连续验证也可以说还要解决不同类型数的倒数，比如说小数的倒数

42、怎么做，带分数的倒数怎么做，既是对分数求倒数方法的验证也是一个新问题的解决，让孩子们依据分数与小数、带分数和整数的互化，来解决这个问题。最终是对整节课回顾与总结，关怀同学梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。 总的来说，本节课不管从问题的设置还是练习题的设计上，对孩子们的思维训练都具有确定的连续性、跳动性。教学设计我特殊满意，课堂效果也特殊的精彩。 倒数的熟识教学反思15 本节课的学问是在学习了同学把握了整数乘法、分数加法和减法、分数乘法及运用等学问的基础上进行教学的，倒数的熟识教学反思。倒数这部分内容属于分数的基本学问，学好倒数不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面

43、学习分数除法、分数四则运算和相关的学问运用打下基础。 成功之处： 1.重点理解倒数的含义。在教学中通过出示几组乘积是1的四组算式，让同学观看发觉其中的规律：两个因数的分子和分母交换了位置，由此得出乘积是1的两个数互为倒数，并指出3/8的倒数是8/3,而8/3的倒数是3/8，从而理解互为倒数的含义。在教学倒数的含义时还要留意两个数互为倒数的条件：一是乘积是1，二是仅限于两个数，为练习中消逝的争论扫清障碍。 2.重点练习求小数和带分数的倒数方法。在例1的教学中，同学对于求一个数的倒数方法都特殊简洁理解，但是对于求小数和带分数的方法教材没有涉及，但是要进行补充，在后续的练习中往往简洁消逝类似的题目。假如没有预设到，同学就会在此学问点上消逝问题，影响学习学问的效果。 不足之处： 同学对于练习题中的推断简洁出错。例如：一个数的倒数确定比这个数小。通过这个题目要让同学知道一个数可以分为真分数和假分数，真分数的倒数却比这个数大，而假分数又包含两种状况：一是分子和分母相等的状况，另一种是分子比分母大的状况。分子比分母大的分数的倒数确定比这个数小，而分子和分母相等的分数的倒数等于这个分数。 再教设计： 对于推断题的练习要予以重视，由一题发散多题，以不变应万变。24