《乘法的初步认识》教学反思4篇.docx

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1、乘法的初步认识教学反思4篇乘法的初步熟识教学反思 篇1 今日，听了王老师讲的乘法的初步熟识。这节课不论是教学设计，还是老师引导同学参与学习活动的过程，都给我留下了深刻的印象。 乘法的初步熟识是乘法部分的起始课，是同学进一步学习乘法口诀和解决问题的基础。本节课着重使同学亲身经受乘法产生的过程，和感悟乘法的意义。为了能达到此目的，王老师在课的开头抓住了同学宠爱小动物的心理，设计了以下几个环节: 一、创设情境，参与活动，激发学习爱好。 利用同学感爱好的小动物来进行导入，并提出问题，让同学在问题情境中进行学习，产生学习新知的欲望。 二、发觉问题，合作探究，解决问题。 这是本节课的中心环节，通过观看加法

2、算式，引导同学进行比较，让同学熟识相同加数。在老师说算式与同学写长长的同数连加算式的活动中，比如写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，老师说200个6相加，同学感到很茫然，使同学亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确的的确很麻烦，从而促使他们思考：怎样写简便 ？再让同学通过小组合作沟通，老师依据同学的呈现汇报状况，适时地引出乘法。这样同学可以亲身经受乘法产生的过程。乘法的学问并不是老师硬塞给同学的，而是同学在体验了简化的加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的，这样的教学不再是老师机械讲解，同学被动接受的过程，而是同学在不断思考，探究和创新中到新发觉，获得新学问，感受成功

3、体验的过程。 三、应用新知，解决生活问题。 这是本节课的练习环节，先通过观看公园游乐场的情景图，提出数学问题，让同学在这些问题中自主选择，并用今日学习的乘法学问解决问题。再呈现一些巩固练习，让同学进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最终一道开放题。放手让同学思考，争辩，沟通，促使同学发觉不同的方法比如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培育同学从不同角度观看思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教学思想。在练习中沟通巩固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培育了力气。 不足之处： 1.在给加法算式分类时，没有砸实，同学只把相同加数的算式分为一类，而另一类，加数不相同的算式，

4、没有分，老师也没有理睬，导致后面同学对乘法的意义没有更好的理解。假如老师让同学观看，这样的算式为什么不能写成乘法算式？这样把问题给同学，促使他们乐观思考，得出加数不相同，所以不能写乘法算式。我认为这样同学对乘法的意义理解的会更好。 2.揭示课题假如放在新授课后，效果会好一些。 3.练习题有个别没有处理，老师的语言不要过于罗嗦。 总之，听完了王老师的这节课，我想，在以后的教学中，作为老师如何想尽一切方法使同学把握新学问，运用怎样的方法手段，使同学对数学感爱好，进而提高课堂效率特殊重要。需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结阅历，最终提高自己的教学水平，提高教学质量。 乘法的初步熟识教学反思

5、篇2 由于是初次熟识乘法，教材特别重视从同学已有的学问和生活阅历动身，有层次的组织同学熟识乘法的活动。教材支配了两道例题，先熟识“几个几相加”，再熟识乘法的含义以及乘法的各部分名称。在教学时，我先通过圈一圈、指一指、数一数等活动引导同学理解“几个几相加”，而后在“几个几相加”的基础上熟识乘法的含义、乘法算式的写法和读法等学问。 一、由扶到放理解几个几相加 在情境图中，兔子是2只一堆的，有3个2只；鸡是3只一堆的，有4个3只。对于这样的排列，同学是有生活阅历的，教学时先让同学指一指一堆一堆的兔子，再依次数一数1个2，2个2，3个2，然后完整地说一说，兔子有3个2只，最终再追问3个2只是多少只呢？

6、指名同学说出算式2+2+2=6，老师适时相应板书。同样的方法教学鸡有多少只？鸡有4个3只，算式是3+3+3+3=12只。两个连加的算式呈现在黑板上后，引导同学观看：这两个算式与我们学过的算式有什么不同？同学能够说出是3个数连加、4个数连加哦，还能说出加数都一样，在第一个算式中，加数都是2，3个2连加，在其次个算式中加数都是3，4个3连加，老师相应板书3个2相加，4个3相加，在此基础上引出“几个几相加，几个几相加得几。”“试一试”的内容我放手让同学先各自完成，而后再请同学说说，这些小棒是怎样摆的？指导同学完整描述：小棒是2根2根摆的，有5个2根，算式是2+2+2+2+2=10，5个2相加得10。

7、 二、举一反三理解乘法的意义 教学例2时，先出示情境图，同学运用刚学到的学问阅历数一数、填一填，同时又是巩固新学学问，进一步理解：（4）个（2）相加，（2）+（2）+（2）+（2）=（8）。然后引出：4个2相加，还可以用乘法（板书）计算，写成：42=8或24=8；指出：（乘号）、2和4（乘数）、8（积），42读作：4乘2，24读作：2乘4。在同学初步理解2+2+2+2=8可以写成42=8后，引问同学：2+2+2=6可以写成乘法算式（）（）=（）；3+3+3+3=12，可以写成乘法算式（）（）=（）；2+2+2+2+2=10，可以写成乘法算式（）（）=（）。师边指着板书边小结：通过刚才的学习，我

8、们知道了：4个2相加得8可以写成42=8，3个2相加得6可以写成32=6，5个2相加得10可以写成52=10，4个3相加得12可以写成43=12。这样一改写，你发觉了什么？同学们通过观看，能够感悟到加法与乘法间是有联系的，乘法算式比较简洁！ 乘法的初步熟识教学反思 篇3 最近我们学了与乘法有关的内容，孩子们是第一次接触乘法，之前都是加法和减法，在接触乘法的时候，他们感到新奇好玩，而且是渴望去学习乘法的，我特殊欢乐。 在备课的时候，我很认真，由于我想带给孩子们最好玩，并且最有意思的课堂，但现实和想象总是有一些差距，第一堂课内容不是很多，主要是带着孩子们去充分的熟识加法算式和几个几，所以孩子们也很

9、欢乐的，畅所欲言，表达自己的想法。可等到其次节、第三节、第四节，内容的难度有点提升，孩子们发言的频率变低了，举手的人也变少了。这一点是我不想看到的。 孩子们知道乘法口诀是什么，但是当我问三四十二什么意思的时候，孩子们有些迷茫了，不知道该说些什么。这和平常上课也有关系，前一段时间在课堂上，我让孩子们说话的次数少了，大部分时间都是我在说，孩子们回答，回答的问题都是一些有固定答案的问题，对于有开放性的问题，都是孩子们简洁的说一说，最终我来进行总结，才导致现在他们有点说不出来，这在以后的教学中要留意给孩子们时间和空间，让他们去说出来自己的想法，这样才能够真正的去熟识惩处的意义，明白乘法的作用，能够去用

10、乘法解决问题。 乘法的初步熟识教学反思 篇4 本节课是乘法部分的起始课，是同学进一步学习乘法口诀的基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法学问的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使同学亲身经受乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。 我在备课时，留意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，供应充分的动手操作、自主探究、乐观思考的时间和空间，让同学亲身经受乘法产生的这一过程，充分利用同学所

11、生疏的活动阅历，去自主开展活动。首先，通过主题图让同学观看游乐园玩耍项目中小伴侣坐的位置，感性地体会“几个几”。 重视让同学实际操作，通过例一的主题图为情境先解决问题，再提出了让同学摆一摆、算一算。通过实物图的反馈和同学解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使同学初步熟识乘法，在熟识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个学问点：一是初步熟识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。 1、在比较加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，同学并没有实际体验。因此，对于乘法简便性的

12、体验，应当设计一个情境性的.练习让同学自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。 2、“以同学为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深化人心。在教学设计中，能尽量体现“以同学为本”的教学理念。比如依据所知道的数学信息，能提出什么数学问题？自己选一个数学问题解决等环节都为同学供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，照旧较多地考虑自己的教学设计，不能准时依据同学的学习状况调整教学思路。对于同学提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习心情，二是怕开放争辩会影响教学时间）致使熟识乘法的意义兜了一个大圈，铺张了很多

13、时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避同学的问题或者敷衍都是不行取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，同学的制造性言行、质疑等等这些都有可能发生。老师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的状况时有发生。因此教学过程的真实推动及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及老师当时处理问题的方式准备。因此课堂教学中老师应当依据同学的课堂反馈，准时调整教学结构这节课经过研讨和不断地改进使我熟识到：老师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现学校数学教学的开放性；旨在打破以“老师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现同学学习的主体性。这就是当今老师所必需做到的。同时，我想作为一名老师应当需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结阅历，提高自己的教学水平，提高教学质量。7