《分数的基本性质》说课稿(15篇).docx

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1、分数的基本性质说课稿(15篇)分数的基本性质说课稿1 今日我说课的内容是分数的基本性质。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”六个方面来说课。 一、本课的教学理念有： 1、以同学进展为本，着力强化主体意识。 2、从同学已有的认知进展水平和学问阅历动身，为同学供应充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。 3、致力于转变同学的学习方式，关注过程，让同学经受学问的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。 二、说教材 分数的基本性质一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。这部内容的学习是在同学学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基

2、础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。 依据教材内容和同学的熟识知规律，将本课的教学目标拟定如下： 1、学问与技能：理解和把握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培育同学观看、比较及动手实践的力气，进一步进展同学的思维。 2、情感、态度：激发同学乐观主动的情感状态，养成留意倾听的习惯。 本课的教学重点和难点：理解和把握分数的基本性质，会运用分数的基本性质。 三、说教法 树立以“以同学进展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我接受引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的基本性

3、质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的巩固阶段，我还接受组织练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进同学学习方式的转变，实现教学目标的目的。 四、说学法 1、同学在运用分数的基本性质时，引导同学接受自主发觉法、操作体验法，同学在折纸上画出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行观看和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发同学运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发觉，在实践中体验。从而加深同学对分数基本性质的理解。 2、在学习例题的过程中老师先接受启发法，再接受自自学尝试法，独

4、立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。 五、说教学程序 依据新的教学理念及同学的认知特点，将本课的教学模式制定为： 总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能达到理想的教学效果。 分数的基本性质反思 本节我想结合我校申报的市级课题创设数学问题情境激发同学学习爱好和本人负责的市级课题网络环境下促进自主学习的教学设计的争论来谈谈这节课的教学设想，以及结合本节课的教学状况谈几点反思。 探究性问题的设计争论我认为有两个方面，一是老师对问题的细心设计，一是培育同学提问题的力气，老师以合作者、引导者的身份与同学

5、一起探究，经受学问的猎取过程，从而达到探究的目的，针对这点熟识，这节课在我们学校课题组成员的集体备课下，作了这样的设计。这节课主要是，让同学能够从中感受到学习的乐趣，细心设计问题，让同学主动探求学问，进展思维。 1、情境的创设：“爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”新课标提倡要关于创设情境，学校生天生具有惊奇好胜的心理特征，而这些特征往往是同学对数学产生爱好的导火线。通过和尚分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动的动画，创设一种和谐愉悦的气氛，激发同学的学习爱好，这点在这节课中我个人觉得达到这个目的。 2、探究活动与数学规律思维过去我们常为同学设计相同的学习方式并要求同学依据老师设计的流

6、程开放学习。比如这节课的验证猜想中一原来我是设计了让同学按折、画、剪、比的步骤一步一步来引导同学操作，这样的设计看上去会很吵闹，其实同学的操作照旧是被老师牵着鼻子走。后来，为了给同学创设共性化的学习空间，我重新设计：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以依据自己的需要选择合适的材料来验证自己的猜想，假如你觉得不需要材料，当然也是可以的。”这样的设计能够赐予同学确定的探究空间，也增加也活动的趣味性和挑战性。但是在实际教学过程中，由于本人教学力气不够娴熟，同学紧急，表现出来的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是对传统的一种大胆的突破吧。 在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我留

7、意对同学数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给同学的数学思维加上框框，让同学开放思维，大胆思考，同学也提出了不少有价值的问题，如：这相同的数能不能包括小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说成结果不变呢？等等一系列有价值的问题，并重视引导同学接受举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地体现自主开放，转变同学的学习方式。 3、小组合作沟通我们班由于在开展课题争论之前，很少可以说几乎没有合作的习惯。而这学期的小组合作的训练方面也做得不够，只能说是沟通多于合作，所以在教学过程中消逝了一些我

8、猜想不到的状况。在本节课的设计中有两处合作沟通：一个是在验证猜想时合作，由于对小组的要求比较简洁，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样同学就有了合作的方向，并且能对合作的效果加以对比，提高合作的有效性。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。这时由于本班同学的实际，同学基本上处于一种沟通的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。 4、有效地处理课堂生成资源当老师个人的设计意图与同学的实际的实际不相符合，而同学表现出来的行为或语言又是有价值的，这时老师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个同学运用了商不变的性质来解释了1/4=

9、2/8=4/16的缘由，我却忘了将本节课的一个培育同学迁移类推力气的学问点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的基本性质有什么联系与区分？这是一个很具有探究沟通价值的问题。惋惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学习的地方。 5、练习的设计为了有效地防止同学在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动同学的学习乐观性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赐予丰富多彩的形式，一方面可以集中同学的留意力，另一方面也可以放松同学的心情，让他们在轻松快乐的氛围里学习学问，本案例中设计了：有探究结束后的辨别是非，有新课中的尝试性练习，有玩耍活动。较好地把独立思考与合作沟通结合起来

10、，同学学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方 反思教学的主要过程，觉得在让同学用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让同学查找多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。由于数学教学并不是要求老师教给同学问题的答案，而是教给同学思维的方法。 分数的基本性质教学设计 一、教学目标 1、经受探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。 2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 3、经受观看、操作和争辩等学习活动，体验数学学习的乐趣。 二、教材分析 分数的基本性质是约分和通分的基础，而

11、约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这部分学问紧密联系，是学习这部分内容的基础。探究分数大小不变的规律，关键是让同学在活动中主动地观看和发觉，在争辩沟通的基础上归纳规律。 教学重点：理解把握分数的基本性质。 教学难点：归纳性质 教学关键：利用分数意义理解性质 教学方法：直观教学法，故事情境激励法 三、教学设想 （一）、创设故事情境，激发同学学习爱好，并揭示课题。 上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发同学的学习爱好，让同学亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让同学感受到这几个分数大小是相等的。而这几个分

12、数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢，从而来揭示课题。 （二）、利用学具，小组合作探究规律。 当激发起同学的惊奇心时，让同学四人小组合作利用手中的学具，结合分数的意义来探究其中的规律。在找到规律后让同学想一想，依据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律让同学再说说分数的基本性质，来加深同学对分数的基本性质的理解。在同学已经理解了分数的基本性质后，老师又让同学回到故事中去，让同学试想假如还有一只小猴子，它想要四块，猴王该怎样分呢？既达到了练习的目的，又首尾照应，调动同学的乐观性。 （三）、设计有层次的练习，以达到巩固新知的目的。 四、教学设计 （一）创设情境，引起同学参

13、与爱好 1、猴王变戏法（同学仿照复习）： 除法式子变形 分数与除法变形 2、老师出示三只可爱的小猴图片，嘉奖听故事： 有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成两块，分给第一只小猴一块，其次只小猴见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把其次块饼平均切成四块，分给其次只小猴两块。第三只小猴更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切6块，分给第三只小猴三块。 同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？（哪只猴子分得的多？让同学发表自己的看法） 3、老师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼，观看验收后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。聪慧的猴王是用什么方法来满

14、足小猴子们的要求，又分得那么公正的呢？同学们想知道有什么规律吗？ （二）探究新知 1、动手操作、形象感知 请同学们拿出三张相同形状同样大的纸，把每张纸都看作一个整体。动手折出平均分的份数2份、4份、6份，动笔把其中的1份、2份、3份画上阴影，再把阴影部分剪下来，将剪下的阴影部分重叠，比一比记录下结论。 2、观看比较、探究规律 （1）通过动手操作，谁能说一说图中阴影部分用分数表示各是几分之几？ （2）你认为它们谁大？请到呈现台上一边演示一边讲一讲。 （3）既然这三个分数相等，那么我们可以用什么符号把它们连接起来？ （4）这三个分数的分子、分母都不相同，为什么分数的大小却相等的？你们能找出它们的变

15、化规律吗？请同学们四人为一组，争辩这两个问题。 要求：有序观看认真沟通 （5）同学汇报争辩状况。 （6）启发点拨。 A通过从左到右的观看、比较、分析，你发觉了什么？ B分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。这里“相同的数”是不是任何的数都可以呢？请举例说明。板书：（零除外） C你认为这句话中哪些词语比较重要？（都、相同的数、零除外） （7）把和化成分母是12而大小不变的分数。 A思考：要把和化成分母是12而大小不变的分数，分子怎么变？变化的依据是什么？ B让同学争辩后独立解答。 （8）争辩：猴王运用什么规律来分饼的？假如小猴子要4块，猴王怎么分才公正呢？ （9）质疑。让同学看看

16、课本和板书，回顾刚才学习的过程，提出疑问和见解，师质答疑。 （三）随堂练习 1P109.1. 2推断对错，并说明理由。 3、 （四）小结 同学们在这节课的学习中表现得很精彩，说一说你有什么收获或体会？ 五、让同学拿出课前发的分数纸，要求同学看清手中的分数与1/2相等的，报出自己分数后离场，与2/3相等的再离场与3/4相等的。 分数的基本性质说课稿2 一、教材分析 分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这部分学问紧密联系，是学习这部分内容的基础。 探究分数的基本性质，关键是让同学

17、在活动中主动地观看和发觉，在争辩沟通的基础上归纳规律。依据我对教材的熟识，本课时支配了学习活动和玩耍活动让同学查找相等的分数，使同学初步体验分数的大小相等关系，为观看、发觉分数的基本性质供应丰富的学习材料。然后引导同学观看这两组相等的分数，查找分子、分母的变化规律，并开放充分的沟通争辩，在此基础上归纳分数的基本性质。 教学目标： 1、学问目标：经受探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。能用分数的.基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 2、力气目标：培育同学的观看、比较、归纳、总结概括力气。 3、情感目标：经受观看、操作和争辩等学习活动，体验数学学习的乐趣。 二、

18、说教法 “将课堂还给同学，让课堂焕发生命活力”，为营造同学在教学活动中的独立、自主的学习空间，让同学成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，依据概念教学的特点，结合教学特点，以及同学的认知规律，我将接受的教学方法主要有： 1、 直观演示法 先让同学充分感知，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使同学的思维从形象思维过度到抽象思维。 2、 实际操作法 指导同学亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践活动中加深同学对分数基本性质的理解，促使同学的感性熟识逐步理性化。 3、 启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，层层深化促使同学在乐观的思维 4. 树立以“以同学进展为本”、“以学定教”、

19、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我接受引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的巩固阶段，我还接受分层练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进同学学习方式的转变，实现教学目标的目的 三、教学组织形式： 师生互动、合作与探究结合 四、教学过程与设计意图 1、故事引入、激发爱好、揭示课题 以阿凡提讲故事引入，然后小组争辩。 2、动手操作，探究新知 做一做，折一折。拿出三张同样大的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份。并依据下图涂色。假如把每

20、张纸都看作“1”，请你把涂色的部分用分数表示出来。同学动手操作、汇报。 依据上面的过程，同学能得到一组相等的分数吗？ 老师引导同学归纳小结：比较这三个分数的分子和分母，它们各是依据什么规律变化的？分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质。 学问引伸，联系旧学问：依据分数与除法的关系,以及整数除法中商不变的性质,你能说说它与分数的基本性质吗? 设计意图：新学问力求让同学主动探究，逐步猎取。借助直观图组织同学进行一个动手操作活动，借助直观图形找出相等的分数，使同学能够直观感知。充分调动孩子们去动手、动脑，培育同学的操作力气和语言表达力气。并充分发扬同学

21、的团结协作的精神, 相互关怀,每个人都能在激励中得到不同的进展。 本次活动的支配为同学供应了丰富的学习材料，引导同学联系以往的学习阅历，进行学习内容的迁移，自然得到分数大小的变化规律，老师在此也进行了适当的重点点拨。在这一环节的学习过程中，老师留意同学的观看、比较、归纳概括力气的培育。 3、实践玩耍、深化理解、巩固练习： 设计意图：练习设计由易到难，由浅入深，既巩固新知，又进展思维，其间还自然地渗透思想品德教育。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学习气氛。同学对于课堂玩耍都特殊乐观，这时，老师应当准时表扬表现精彩的同学，也要顾及一些后进生的学习状况，带动后进生的学习激情。 4、全课总结：这节课

22、你有什么收获？ 分数的基本性质说课稿3 一、说同学 同学在学习本内容之前已经理解了分数的意义，明确了分数与除法之间的关系、商不变的性质等学问，这些为本课学习作了铺垫。而五班级的同学已具有确定的分析和解决问题的力气，能在老师的引导下完成“质疑探究释疑应用”这一完整的学习过程。 二、说教材 1、教材分析：分数的基本性质是人教版学校数学五班级下册第四单元中的内容，在学校数学中起着承前启后的作用。它既与整数除法商不变的性质有着内在联系，也是后面学习约分、通分、分数计算的基础，在整个分数教学中也占有特殊重要的地位。 2、教学目标：结合对教材的分析，我确定了以下教学目标： 学问与技能目标：理解和把握分数的

23、基本性质，能运用分数的基本性质转变分数的分母与分子，而使分数的大小不变。 过程与方法目标：让同学经受分数基本性质的发觉、归纳过程，培育同学小组合作的意识和力气，渗透迁移的教学思想。 情感态度与价值观目标：让同学在主动探究新学问的过程中获得成功的体验，体会分数的基本性质在生活中的应用。 3、教学重点和难点： 重点：理解和把握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。 难点：同学通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。 4、教学预备：同学预备三张形状大小一样的纸片、彩笔，老师预备课件、分数卡片。 三、说教法学法 教法：本着 “以学定教”的思想，我以自主探究为主线，以进展创新为宗旨，主要

24、接受创设情境、引导探究、引导发觉、组织争辩、组织练习等教法，让同学全程、全面、全心地参与到每一个教学环节中。 学法：新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课同学的学法主要有：自主发觉法、操作体验法、合作沟通法、自学尝试法等。当然，由于同学思维方式的不同，老师要敬重同学的选择，允许同学用自己宠爱的方式学习数学。 四、说教学过程 为实现教学目标，我将本课的教学程序设计了以下四个环节： （一）创设情境，引发猜想 首先我为同学带来一个猴王分饼的故事：猴王做了三个大小一样的饼，它先把第一个饼平均切成两块，分给猴1一块；

25、又把其次个饼平均切成四块，分给猴2两块；接着又把第三个饼平均切成八块，分给猴3四块。听完故事，我问道：“同学们，哪只小猴分的饼最多？”来引发同学的猜想。 设计意图：“疑是思之始，学之端”。这样设计，旨在把枯燥的数学学问贯穿于同学宠爱的故事情境中。引发同学的学习爱好，激发他们学习的欲望。 （二）自主探究，查找规律 活动一：动手实践，验证猜想 让同学动手折一折(将每张纸分别平均折成两份四份和八份)、涂一涂(用笔将其中的一份两份和四份涂上色)、比一比（比较涂色部分的大小），发觉三只小猴分的饼是一样多的。同时得到三个相等的分数： 活动二：观看比较，发觉规律 引导同学带着问题观看这三个分数，并在小组内开

26、放争辩：这三个分数的分子和分母都不相同，他们的.大小却相等，你们能找出它们的变化规律吗？ 活动三：对比归纳，提示规律 1、运用课件引导同学分别从左往右看，从右往左看：分数的分子和分母是怎样变化的？ 2、小组合作，归纳出分数的基本性质。 3、自学教材，对比分析，并举例说明，着重理解为什么要“0除外”？ 活动四：应用巩固，体会规律 我以同学为主角，把全班同学平均分成了两大组，请其中一组起立。站起来的同学人数占全班人数的几分之几？引导同学用不同的分数来表示。 设计意图：通过四组活动，使同学养成自主学习的习惯和分析问题的力气。在活动中，通过多种评价方式，准时确定并促进同学的学习。 （三）多层练习，巩固

27、深化 1、例2：让同学运用分数的基本性质把 和 化成分母是12而大小不变的分数。 2、明确猴王分饼的道理，并拓展延长：假如小猴子要五块、六块、十块又该怎么分呢？ 3、考虑到同学素养的差异，我设计了四组分层闯关训练。 我的设计意图是：让同学运用所学的学问解决实际问题，实现预定的目标。还能使学有余力的同学有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。 （四）课堂小结，加深理解 让同学畅谈收获，并用分数来表示本节课所体验到的收获与欢快。这样设计，不仅是对自己在课堂上学问猎取的一个回顾，同时也评价了自己在课堂上的表现，对老师的教学行为与课堂的教学效果也给出了评价。 五、说板书设计： 板书设计突出了重点，有助于同

28、学归纳、整理学问，形成学问网络。 六、说反思 反思本节课的教学，我认为教学设计体现了“趣”、“实”、“活”三个特点。故事引入，激发了同学的学习爱好；通过折、涂、比等多种活动，为同学搭建了一个自主探究的活动平台；课上得富有实效，同学体验到了成功的乐趣。 各位领导、老师们，我的说课到此结束，感谢大家！ 分数的基本性质说课稿4 一、教材 1、教学内容：这是义务教育课程标准试验教科书数学人教版五班级下册第四单元P75的内容分数的基本性质。 2、教材与前后学问间的联系：分数的基本性质是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。同时又是后面学习约分和通分的理论依据，而约分、

29、通分又是分数四则运算的重要基础，因此这部分内容不仅在单元中具有承前启后的作用，对同学的后继学习也有重要影响。 3、教材重点：探究分数的基本性质的过程。理解分数的基本性质，能运用分数的基本性质。 难点：自主探究出分数的基本性质。 4、学问与技能目标：理解和把握分数的基本性质，经受探究分数基本性质的过程，培育同学观看、比较、抽象、概括、类推及动手实践力气，进一步进展同学的思维。 过程与方法目标：是同学经受观看、操作、争辩中，以自主探究、合作共享的教学方式，让同学在沟通中进一步完善对分数基本性质的理解。 情感态度，价值观目标：让同学在主动探究新知的过程中获得成功的体验，体验数学学习的乐趣。 二、说教

30、学理念： 1、以同学进展为本，着力强化主体意识。 2、从同学已有的认知进展水平和学问阅历动身，为同学供应充分从事数学活动的机会，变学数学为做数学。 3、转变同学的学习方式，关注过程，让同学经受学问的形成过程，感受猜想、验证、转化等数学思想方法 三、说教法 主要接受创设情境，引导探究，引导自学，合作探究相结合等教法。 四、说学法 同学主要的学习方法是自主发觉、操作体验、合作沟通，有挨次的观看题、对比分析、概括总结。 五、说教学过程 我将创设情境，动手体验、自主探究的教学方式，指导同学运用“操作发觉法”、“观看、归纳”法进行探究。为此，我设计了四个教学环节： 第一个环节是创设故事情境，激发同学爱好

31、分数的基本性质说课稿分数的基本性质说课稿。我觉得假如依据教材的支配来导入，显得有些平淡，也不简洁激发同学的学习爱好。因此我设计了一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈妈分别给三个儿子分得苹果的1/2、2/4、4/8，分得的结果看似不公，实则相同。并让同学作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏心。这样一来，同学学习数学的爱好就会提高，学习的乐观性也调动起来了。同时，我又把这一悬念临时先放一放，等同学理解并把握了分数的基本性质后，同学就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的苹果实际上是一样多的，只不过是平均分的份数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学结

32、构更加完整，前后呼应，同时也提高了同学理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的力气。 其次个环节是动手体验，形象感知。分数的基本性质，是以分数的大小相等这一概念为基础的。因此我让同学用三张同样大小的长方形纸代替苹果分别折出1/2、2/4、4/8，并用彩色笔涂上颜色。这样既关怀同学复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。接着让同学观看比较涂色部分的大小，再请同学沟通，汇报试验过程及结果，使1/2=2/4=4/8这个结论让同学自己“做出来”，而不是老师讲出来。这充分体现以同学为主体，自主探究的教学理念。 这种教学方式能有效地转变同学原有的一个整数对应一个大小的习惯性思维，初步体会到分数“形变值不

33、变”的独特之处，提高同学的认知力气。 第三个环节是深化探究，得出规律。这一节环节我提出问题让同学争辩：既然这三个分数大小相等，那这三个分子、分母都不相同的分数之间藏着什么隐秘呢?你们能找出它们分子分母各自依据什么规律变化吗?首先，让同学自己观看，把自己的发觉在小组内争辩沟通，引导同学观看：从左往右得出什么规律，反过来从右往左又得出什么规律。然后请同学再举几个这样的例子，进行沟通，有了这些较为丰富的感性熟识，再总结出规律。最终同学们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。(老师板书)估量同学不会把相同的数中的0除外，因此我会问同时乘和除以0也可以吗?让同学思考并得出0

34、不能作为分母不能作为除数，所以0要除外，最终让同学重新完整的叙述一遍，老师揭示课题。最终提出问题，我们刚才是借助图联系分数的意义来说明分数的基本性质，这共性质能不能依据分数与除法的关系和商不变的性质来说明呢?启发同学用商不变的性质来说明分数的基本性质，沟通新旧学问的联系，从而培育了同学迁移力气。最终师生共同总结本节课的学习方法。 最终一个环节是巩固新知，拓展延长。学以致用是探究学习的又一个基本特征分数的基本性质说课稿教学反思。因此我细心设计了练习题。首先是题型变化丰富 练习中，我除了支配一些基本依据分数的基本性质来填空外，我还支配了一些推断题、口答题、填图题、并要求同学不转变分数的大小，把分数

35、改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅提高了同学学习的爱好，也使同学更好地理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的力气。其次是练习难度的层次性。数学题目经常消逝有些同学吃不了，同时也有部分同学吃不饱的现象。为此，除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，提高同学的思维力气，如：分数的分子加上10，要使分数的大小不变，分母应当加上几?难度的加深，使同学的思维力气、解题力气等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。 分数的基本性质说课稿5 一、说教学内容的创新处理 分数的基本性质是九年义务教育六年制学校数学第十册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中

36、商不变的规律这些学问为基础的。原教材先通过直观使同学了解1/2、2/4、3/6三个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步争论这三个分数的分子和分母，思考它们是依据什么规律变化的。最终归纳出分数的基本性质。这样支配教学内容，同学的主体地位不能得到充分体现，不利于培育同学的问题意识。为此，我预备通过折、画、想、问、用五个环节对教学内容作如下处理。 1.折-用三张同样大小的长方形纸条分别折出二等分、四等、八等分。 2.画-让同学用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。 3.想-1/2、2/4、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和1/2大小相等的其他分数吧？你还

37、能说出和2/3大小相等的分数吧？ 4.问-ww1/2=2/4=/4/8中，你发觉什么？ 5.用-用已学过的分数的基本性质解决有关的数学问题。这样支配教学有以下几点好处： （1）有利于学问的迁移。 让同学通过动手折、涂，再用分数表示，这样既关怀同学复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。 （2）能发挥同学学习的主动性。 通过同学找和1/2大小相等的分数，以及和2/3大小相等的分数，发挥同学学习的主动性，体现自主学习的精神。 （3）提高了同学的学习力气。 通过沟通，培育同学敢于发表自己的看法，乐观思考问题，乐观探问题，培育同学概括问题的力气和解决问题的力气。 二、说教学模式 本节课起预备接受创设

38、情境，复习迁移-设疑激思，猎取新知-深化概念，准时反馈的教学模式进行教学。 1.创设情境，复习迁移。 为了发挥同学学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：起发给每位同学三张同样大小的长方形纸条，让同学折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让同学画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知同学，假如把每张纸条都看作单位1，问同学：你能把涂色的部分用分数表示吗？（电脑显示三张涂色的纸条，同学分别用分数1/2、2/4、4/8表示。） 这一

39、情境的设置，主要是让同学在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住同学爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。 2.设疑激思，猎取新知。 疑是思之始，学之端。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导同学逐一争辩以下问题： （1）1/2、2/4、4/8这些分数有什么关系？ （同学会说这三个分数的大小相等。） （2）你能说出与1/2大小相等的其他分数吗？你还能说出与2/3大小相等的分数吗？ （假犹如学写错或写不出，待得出分数基本性质后再写） （3）从1/2=2/4=4/8中，你发觉了什么？ （让同学分组

40、争辩，充分发表自己的看法，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。） （4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？ （同学可能会提出地相同的数中0必需除外。假犹如学提出不出，就由老师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？） 最终，让同学完整地概括出分数的基本性质。（老师揭示课题） 这样教有利于培育同学的问题意识，师生情感交融、和谐，同学乐观参与，思维活跃，学习主动，为同学创设一个良好的学习氛围。 3.深化概念，准时反馈。 为了加深同学对分数基本性质的理解，激发同学的学习爱好，起设计了如下练习： 1.下面各式对吗？为什么？（让同学用手势表

41、示对错） （1）3/4=6/8（2）3/8=12/2（3）3/10=1/5 2.在（）里填上合适的数。 （）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24 3.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。 4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。 4/51/64/94/612/16 3/42/320/256/368/18 三、说教学目标 以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标： 1.学问技能性目标：让同学亲身经受分数基本性质抽象概括的全过程，正确理解和把握分数的基本性质，使同学能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。 2.进展性目标：培育同学观看-探究-抽象-概括的力气以及迁移

42、类推力气，渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点，培育同学的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。 3.创新性目标：让同学在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高同学探究问题的力气和争论问题的力气。 分数的基本性质说课稿6 一、教学内容的说明 分数的基本性质一课是五班级下册的一个内容。学习本内容之前，同学已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。本课在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。 二、学情分析 同学在三班级上学期已经初步熟识了分

43、数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。 三、教学目标 依据新的数学课程标准，为了更好地体现数学学习对同学在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。依据本节课的具体内容并结合同学的实际状况，我制定了以下教学目标： 1.使同学理解与把握分数的基本性质，能运用它转变分数的分母与分子，而使分数的大小不变。 2.培育同学观看、比较、分析、概括等方面的力气。 3、通过实践活动，鼓舞同学动手进行科学的验证，培育其勇于探究，

44、勇于创新的意识。 四、教学重点、难点 教学重点： 理解和把握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。 教学难点 同学通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。 五、教法学法的选择 教法：本着“以同学进展为本”、“以学定教”的思想，依据同学学习的认知规律，在探究分数的基本性质过程中，主要实行同学动手操作、小组争辩、合作探究等方式，引导同学进行比较、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。 学法：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。在学习例题的过程中同学主要接受自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观看、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥同学主体参与作用、激发同学学习爱好，同时让同学获得成功体验。 六、教学过程的设计 为了全面、精确地引导同学探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住同学的思维生长点组织教学，设计了“1.创设情境引发思考2.引出新知