《找规律》教学反思15篇.docx

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1、找规律教学反思15篇找规律教学反思1 本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育同学用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。 新教材对这部分学问的编排，结合同学日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使同学感受生活应用的广泛性，同时使同学受到美的熏陶。本节课我实行了独立思考、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。 为了让同学自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动同学乐观性，我设计了玩耍导入环节。通过玩耍，同学爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法，课堂气氛相当吵闹。 在教学主题图时，我设定了一个情境，快要

2、到六一儿童节了,小伴侣们正忙着装饰教室呢!从这幅图中你看到了什么?发觉了什么?让同学在愉悦的环境中争辩发觉规律。 本节课我使用了现代教育技术关心教学，把例题制成了课件，这样教学内容就具体化、清晰化。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给同学，我充当一个参与者和组织者，让同学通过争辩、猜想、动手摆一摆、涂一涂等活动，自己发觉图形的排列规律。 在教学过程中，我把学问进行了拓展，让同学找一找生活中的一些规律，同学都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让同学体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，会发觉生活中到处有数学。 在教学最终,我设计了

3、“我是小小设计师”的环节，让同学来我这里领取学习任务，小组合作并按要求认真完成学习任务。让同学们动脑思考,动手创作,由自己设计出规律,有的用彩笔涂出有规律的颜色，有的用学具摆出有规律的图案，有的发出有规律的声音,有的表演出有规律的动作。让同学们亲身的去经受学问形成的过程，去感受规律美，通过自己擅长发觉的眼睛，擅长制造的小手，去找到更多更美的规律。 找规律教学反思2 抱着让同学乐学数学，感受生活中处处有数学的愿望，我设计了本节课，找规律（人教版二班级数学第四册第九单元）是按数学课程标准要求新增加的内容。这节课是同学在已有学问和阅历的基础上，通过操作、观看、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规

4、律。对于二班级的同学而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。 从同学表现来看，这节课基本上达到了我的预期效果。这堂课我比较满意的有以下几点： 一、目标达成度较好。 本课我的教学目标简洁说来，就是通过观看、猜想、试验、推理等活动，让同学发觉数和图形的排列规律。新课程标准特别强调数学与同同学活实际的联系，只有来自同学感爱好的问题，才能够激发同学思考并产生探究的欲望。为此复习旧知，引入新课后，依据儿童宠爱小动物的天性，先以同学宠爱的小动物召开运动会切入主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，吸引同学去观看，让同学去观看不同的排列挨次，再以四位同学排列表演，不停的

5、依次做排头，我接受开放的教学方式，使同学在观看思考的基础上发觉规律，来揭示出其中循环排列的规律。在钻研教材和了解了白板的各项功能后，在进行课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思考，在合理的地方用上合理的技术，让两者有机的统一，利用白板的功能更好的为我们的教学服务，避开消逝课堂教学跟着白板走的现象。俗话说“好的开头是成功的一半”，这样的设计分散了难点，同学能用自己的语言描述出其中简洁的循环排列规律，教学效果很好。 其次，为了检验同学是否理解循环排列的规律，这节课我同时用课堂互动反馈技术4次设案，（还有预案设计），同学作答后，通过查看反馈结果，至少有90%的同学把握了规律，达到了预期的效果。通

6、过运用互动反馈技术能准时了解同学认知程度，并准时为个别同学纠错补缺。传统的数学课堂，有的同学不乐观回答问题，同学的从众现象也比较严峻，而课堂互动反馈技术正好弥补了这一缺陷。 二、留意给同学营造氛围，大胆想象 本节课中值得关注的地方，是我为同学营造了大胆发挥想象、大胆制造设计的氛围。例如4、依据下列的排列，你能接着画吗？（指名在白板上板演） 又如当我说：“你能依据我们刚才学习的循环排列规律，设计出这样的图案吗？快来试一下吧。”话还没等说完，很多同学就开头动手设计了，同学的乐观性很高，同学在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。大有“给我一个支点，就能把地球撬起来”之势，他们的设计不

7、局限于图形中的循环排列规律，而是延长到汉字的排列、字母的排列极大地丰富了教学内容，呈现了同学丰富的想象空间。用实物投影呈现完同学的美丽图案后，我接着把其中一个同学的设计变了个样子，你能接着往下画吗？运用实际生成的课堂收到了较好的效果。 白板的功能（可随时在白板上书写、构画的功能，对于同学在学习过程中所消逝的问题与我预备的内容不同时，我可直接将同学的问题通过交互式白板的书写功能融入教学课件中去，使同学随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中供课后参考。）也引起了同学的爱好，这对于课堂的教学有了很大的热忱，同时白板的使用也关怀了同学更好的学习。交互式白板有力提升多媒体课堂教学

8、互动的灵敏性。 三、充分让同学自主探究、合作沟通。 本节课的教学过程中，力求体现同学是学习的主体，从根本上转变了同学的学习方式，尽量发挥了同学的能动性，表现在以下几个方面： 首先，以同学宠爱的小动物召开运动会切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，ZClick调查，设案：有两个选项，其中一个是正确的，让同学依据前三队的排列规律，自己选择第四队的排列挨次，然后沟通汇报说明选择的理由。 其次留意合作探究、沟通。如：“接下来，应怎样画？争辩：有何规律，与上面的相同吗？ 学校数学课堂是一种师生交往、乐观互动、共同进展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间同学思维活

9、跃，畅所欲言，能够乐观投入到学习和探究中来。每当消逝同学的看法不全都时，我准时组织同学相互沟通，质疑、争论，直到看法统一。 四、关注同学的情感体验，使不同层次的同学都有所进展 我充分信任同学，鼓舞并放手让同学进行大胆地猜想与推理。教学中，对同学消逝的各种合理化推想我都给与了充分的确定，用生动、亲切的语言赐予乐观的评价。尤其是潘越格同学我一再鼓舞她，使同学充分信任自己，增加信念，在学习的过程中能不断品尝成功的喜悦，学得轻松而有意义，快乐而有价值！ 我还不太满意的地方： 一、缺少了张扬同学的共性。这节课有些同学因紧急课堂上发挥不好，这时假如能让同学适时的放松一下，确定能更好的发挥出同学的实际水平来

10、。 二、学习方法的指导还是有点欠缺，由于同学表现都不错（可能是同学课前预习的好），所以我没有穿插过多的学法指导，但我想假如多加一点会更好。 改进调整： 一、对同学的课堂评价再乐观些。 二、多进行一些学法的指导 找规律教学反思3 “找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对同学进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育同学用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。 日常的生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，而同学在生活中对有规律的事物已经有了模糊的熟识，而这节课的目的是希望从数学的角度来探究事物的规

11、律，找规律第一课时主要让同学通过活动发觉最简洁图形的变化规律。 一、合理情境与恰当活动让同学爱好盎然 为吸引同学提高同学学习爱好，我把孩子人最宠爱的卡通人物熊大和熊二引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让熊大和熊二邀请大家去参加他们的六一节party。来到熊大熊二家参加party的那一天，配上生疏的“欢快的节日”主题歌，让同学在愉悦的环境中争辩发觉规律。整节课都以“庆祝六一”儿童节、参加联欢会为主线进行设计，通过“猜彩旗的颜色”、“开密码锁”“吃水果”等活动，紧紧抓住同学的留意力，让孩子在生动活泼的情境中学习。 可以说，课堂上同学乐观主动，爱好盎然。只要老师肯动

12、脑筋，设计符合同学认知水平的活动，同学的乐观主动性便能最大限度地发挥。 二、问题探究与自主活动让同学学会学习 课改要求老师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的进展。为了能让同学充分呈现自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在集体备课时，我认真听取组内阅历丰富的老师们的建议，在每一个环节中，都尽量做到以同学为本，为主体，老师只做适当的引导。我在设计的过程中让同学在特殊形象的电脑演示过程中体会到规律不但可以从左往右找，也可以从右往左找，还可以从不同的起点找，等等。用不同的方法找出来，防止思维的定势，使同学的熟识趋向全面。这样就提高了难度，挖深了教材，既提高了学问的难度，也避

13、开了同学觉得例题枯燥无味，从而激发了同学的爱好。 三、数学来源于生活，又服务于生活。 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系同学的生活实际。这个案例从主题图同学生疏的进行六一节party的具体情境引入，让同学体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在同学把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让同学在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发同学进一步学习数学的需要，促使同学主动的学习数学。所以我在教学中，

14、把学问进行拓展，让同学都参与观看纷纷举诞生活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让同学感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。 四、针对不同层次的同学实施不同的方法 在本节课中，我依据问题和练习的难易让不同层次的同学来解答；让不同层次且有代表性的同学作自我评价；也走进同学，准时了解和把握同学在体验与理解数学方面的个体差异，发觉不同层次同学在学习活动中表现出来的闪光点，和他们一起共享成功的喜悦。结果，同学的乐观性、主动性大大提高了，他们在自评、互评与他评中获得了进展，教学取得了较好的成效。可见：关注同学的共性差异，实施了多元的评价，我们收获的必将是和谐的课堂，使同学主动地活泼地进展。 这节课也存在

15、着许多不足之处： 1、我的教学语言是比较匮乏的。主要表现在对教学环节的承接语和课堂评价语言上。承接语起到小结上一环节，引出后一环节的过渡作用。它设计的好坏，关系到同学对课堂环节的理解。课堂中我虽然意识到老师应作出比较到位的评价，可是就不知道用什么样的语言比较合适。这节课虽然已经过去了，还是有很多地方留下了圆满。我们反思只是为了在以后的课堂中不再犯同样的错误。当然，课堂里永久有鲜活的瞬间的东西，如何面对，我想，对我来讲最主要的还是尽快地提高自身的教学水平吧。 2、没有吃透教材，没有进一步挖深这节课的内容，只是停留在最简洁的表层，只是让同学观看和找了最简洁的规律，假如设计一个难题作为过渡会更好一些

16、。 3、这节课上我发觉自己平常对培育同学的创新意识还不够，体现在让同学独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，同学大多设计的规律没什么新意。 4、老师个人的课堂机智要提高，在课堂上不能机智地评价同学的回答。 总之，在整个教学活动中，快乐时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要连续学习新课程、新理念提高教学水平。我想只有在实践运用中才会发觉问题，希望在今后的教学中，要留意自己教学语言，能够更好地把握课堂，把同学良好习惯的养成贯穿于每一堂课。 找规律教学反思4 找规律是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对同学进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一

17、单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育同学用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。新教材对这部分学问的编排，结合同学日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使同学感受生活应用的广泛性，同时使同学受到美的熏陶。本节课实行了独立思考、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。 例1、例2、例3是最简洁的图形的变化规律，例4是简洁的图形的变化规律。基于这两部分内容比较接近，顾支配在一节课内教学。 为了让同学自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动同学乐观性，我设计了这样一个符合同学心理特点的导入环节。我预备了一些五角星（红色、黄色

18、），通过老师有规律的摆，让同学初步感知。 “你们知道老师预备这么多的五角星是干什么的吗？”课堂安静下来，同学们都在猜想。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红五角星，遵守纪律、合作好的奖黄五角星。你们有信念拿到吗？”此时，同学大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅同学热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。 在教学主题图时，我设定情境，配着生疏的“欢快的.节日”主题歌，来到“六一”那一天，让同学在愉悦的环境中争辩发觉规律。本节课我使用了现代教育技术关心教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就具体化、清晰化。 新课程提倡自主合作的学习方式，在课

19、堂上我把学习主动权交给同学，我充当一个参与者和组织者，让同学通过争辩、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。 在教学最终，我把学问进行了拓展，让同学找一找生活中的一些规律，同学都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让同学体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，会发觉生活中到处有数学。 这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了同学的回答次数 总之，在整个教学活动中，快乐时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要连续学习新

20、课程、新理念提高教学水平。 找规律教学反思5 找规律”这部分内容主要是介绍一些简洁图形的排列规律，培育同学探究、发觉简洁的图形变化规律。本节课的设计我留意联系同学的生活实际，创设了同学所生疏的“六一”儿童节的生活情境，使同学体会到现实生活中有规律的排列包含着的数学问题，感受到数学与生活的亲热联系，以及数学在生活中的无处不在。教学中，我留意让同学通过观看，思考，探究，操作等实践活动去发觉、应用、制造、欣赏规律。 第一环节：玩耍导入感知规律 通过猜图形的玩耍,从开头猜的不精确到后面越猜越准，让同学初步感知有了规律，猜得才精确。通过让同学重复说的话，让同学理解“重复”一词。在这个环节中充分激发了同学

21、学习的爱好,又为规律的熟识积累丰富的表象。 给同学的学习供应了思考、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值，为后面的“找”规律的教学打好基础。 其次环节：探究新知查找规律 这是本节课的中心环节，我从以下几个方面进行： 结合同学的“六一”情境，让同学查找物体颜色规律 （1）先是让同学四人一组初步感知规律，在合作学习中，提高了孩子们合作的力气，加强了合作的意识，同时提高了语言表达力气。在新课改理念中强调了合作学习的重要性。 （2）以小旗的颜色规律为例，通过观看同学发觉它是“黄、红”为一组，重复消逝。让同学理解“一组”的意思，并初步体会其规律。接下来，引导圈出这样的一组，一组，

22、体会“一组”即是一个整体。接着摆呢，还能摆出多少这样的一组呢？感知从“有限”到“无限”，也就是渗透极限的思想。 （3）有了争论小旗规律的基础，我放手让同学自己圈出其他三组中重复的部分。进一步理解“一组”，让同学感受到找到了一组就是找到规律的关键。 （4）通过整体回顾小旗，小花、灯笼和小伴侣的规律，让同学再一次用数学语言描述规律，在这里是对孩子思维和语言上的一个提升。让同学理解“几个为一组，一组一组的，重复消逝的规律”。由部分又回归于整体，同学的认知水平得到了提升，语言表达力气也得到了提高。 （5）在同学查找到了颜色规律的基础上，我引导同学假如接着挂小旗，小花和灯笼，下一个挂什么呢？利用电子白板

23、上的拖拽功能实现与同学们的互动。 （6）从图形颜色的交替变化规律延长拓展形状及颜色和形状都变化等规律，这是同学对熟识规律的一个突破，从而也明白排列的规律在我们的生活中随处可见，无处不在，无时不在。体现了同学活中的数学，学有用的数学的新理念。 （6）低班级的孩子集中留意力的时间较短，课中休可以关怀孩子轻松之余，再紧扣今日的学习内容，让同学感受到在做操中动作也是有规律的，体会到规律在生活中是无处不在的。 （7）在学习完颜色和形状的规律后，在教学数字的规律时，同学们接受起来简洁多了，例2的第1小题课件呈现，第2小题放手让同学们去做，同学汇报，体现了同学是课堂的小仆人的理念。 第三环节：巩固提升应用规

24、律 学习找规律目的是应用规律，结合实际让同学应用自己找规律的方法解决一些数学问题，从而体现数学学习的价值。 第四环节：播放图片欣赏规律 引导同学回到生活，查找和欣赏日常生活中的类似规律。使同学从规律之美感受数学之美，激发了同学的学习爱好，很自然的实现了教学中的情感目标。 第五环节：动手实践制造规律 这个环节，充分发挥了同学的想象力气，通过同学动手操作、自己制造规律，培育同学的制造力气、创新意识，巩固本课的学问。 整节课下来，有以下不足之处需要改进： 1、在教学什么为一组时，应当让同学多说几遍，在其次次用规范的语言描述规律时，应当让孩子多去说，指名说，同伴说，从而突破本节课的难点，提高同学的表达

25、力气。 2、在同学合作学习汇报后，过渡到先争论小旗的规律时应再自然些，可以说：同学们发觉的规律和大家一样吗？我们再来看看小旗的排列，这样自然过渡到小旗的规律。 3、在回归到生活中的规律时，可以就地让同学们看看录播教室内有什么规律吗？让同学们感受到规律来源于生活又回归到生活。 4、最终让同学们制造规律时，可以选几组让同学用规范的语言说一说规律会更好地巩固本课的重点。 5、后面的教学没有前面的精细些，最终制造规律时要留意课堂的组织。 找规律教学反思6 1、关注同学的情感 有一句大家都深知的至理名言“爱好是最好的老师”。只有让同学乐观主动地参与学习活动，对数学有惊奇心，有深厚的学习爱好，他们的主体作

26、用才能得到充分的发挥，从而在参与中获得进步与进展。 在这节课中，我紧抓住低班级同学的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习爱好。如：课前的拍手玩耍，通过动作、音乐节奏渗透规律，让同学能很快融入其中，自然引出什么叫规律；布置教室的主题图情境也深深地吸引了同学，促使他们主动观看、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让同学在实践、沟通中体验学习的欢快，从而主动应用学问、进展自己的力气。可以说，课堂上同学乐观主动，爱好盎然。 2、关注同学的学习 课改的核心理念是“一切为了每一位同学的进展。”教学中应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的进展。为了能让同学充分呈现自己的思维层次，

27、并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我试图让同学自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和乐观的情感体验。因此，我转变了教材静态呈现学问的方式，设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激同学多感官全方位参与。事实证明：同学在探究与沟通中充分呈现了自己，创新思维与实践力气获得了进展。如：在用“、”三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“”，有的摆出“”，还有的摆出“”，每个小组都摆出了跟老师不同的规律。这就提示我们：同学的确具有自我实现的潜能。教学中我们应当赐予他们探究的机会，让他们能充分

28、呈现自己的共性差异，从而能在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知。 当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导同学观看主题图情境时我处理得有些仓促，没能让同学先进行小组沟通，关怀他们丰富自己的熟识，所以沟通仅限于部分同学的呈现；再有一个就是当同学用学具摆出“”时，我在课堂上是这样处理的：引导同学说出自己设计的.规律，并让其他同学依据他们设计的规律说出下一行应是什么。其实，关于这一课堂生成的资源，我还可以引导同学从竖行找规律，但是课堂上自己过于紧急，竟给遗漏了。更令我圆满的是：这节课是一节课题争论的汇报课，我接受暗中分层以避开分组区分教学的负面影响，大胆尝试在常态课下实施课题争论。可是，在借

29、班教学的状况下，我缺乏对同学学问、力气层次的深化了解，分层辅导难以到位，只能依据课堂上同学的表现进行分层评价，教学预设上设置的弹性的的学习目标要求无法让不同小组和不同层次的孩子完成。现在想想：假如自己能在课前为同学预备一些提示卡和示意卡，当自己所设置的学习任务（不管是同一任务还是不同任务）一消逝，同学在自主探究中如遇到困难便可通过示意卡示意老师，老师不是便能便利地赐予提示或关怀吗？这样，课堂不是也更能体现分层辅导，更好地促进同学的进展？思来想去，还是自己的教学素养不够，今后应加强学习，不断完善自己。 找规律教学反思7 爱好是最好的老师，激发同学的学习爱好将直接影响课堂教学效率。本课我设计了让同

30、学猜表情的玩耍，有意识地按规律呈现，让同学在猜想中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以同学宠爱的玩耍形式激发同学参与，同时仅要求猜一猜结果，同学凭直觉做出推断，人人能够参与，有利于面对全体同学。给同学的学习供应了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，关怀理解学问。激发学习爱好，留意同学主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。 有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课内容既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的内容不能简洁的推断其正确与否，而是要听同学介绍“找的规律”有无道理，这样就要求同学在自主

31、探究的基础上，充分与同学开放沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出推断，不断地准时地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了进展。 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教学要紧密联系同学的生活实际。我设计的这一节课围绕同学感爱好的动画人物“淘气”开放。从主题图-游乐园的具体情境引入，让同学体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在同学把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让同学在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。 本节课我设计了“智多星”的嘉奖卡，听课认真、发言乐

32、观、表达完整、表现好的同学都能准时得到。这能够很好的激发同学的学习爱好，而且低班级同学的留意力不集中，通过小嘉奖可以激发同学学习的热忱。 作为一名青年老师，整堂课的设计和实施会有许多的不足。例如：在同学动手操作“涂一涂”结束后，应将同学所涂作品呈现在实投影上，更直观，更明白；在同学小组合作结束后，应在老师评价的基础上，加强同学的自我评价，小组成员间的相互评价，让同学的合作更和谐，更有效。 找规律教学反思8 找规律是义务教育课程标准试验教科书一班级下册新增的一个内容，它蕴涵着深刻的数学思想，是今后学习生活最基础的学问之一。我在执教这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现了新课程的新理念、新思想。反

33、思教学活动的整个过程，我认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习爱好，留意同学主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。具体体现在以下几个方面： 一、创设情境，激趣乐学。 惊奇是儿童的天性，情境能激发同学的学习爱好。因此，我在课堂教学中依据同学已有的学问阅历和力气水平，奇异地设置和创设思维情境，使同学产生新奇感和求知欲望，从而激发同学的学习爱好。如我在导入新课时，创设了去看小伴侣们的节目表演的情境，引导同学观看画面上的彩旗、花朵、灯笼、小伴侣的队伍的规律，不仅使同学很快的融入其中，而且提高了同学的学习乐观性，激发了同学的求知欲和学习爱好。让同学成为学

34、习的.仆人。 二、在自主探究中，熟识规律。 例1环节我创设了让同学“猜”的环节，让同学意会，积累感性阅历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小伴侣是男孩还是女孩等，都是让同学先自我感受，再听取别人的看法。给同学的学习供应了独立思考、自我尝试、独立猜想、和体验成功的机会。在同学发觉“彩旗”、“灯笼”的排列是有规律之后，让同学争辩一下有什么规律？接受同学“相互说一说”的方法。通过争辩和相互沟通，可以让同学教会同学，人人又都有了表达的机会。使课堂真正面对了全体同学。 三、动手实践、激趣乐学。 在课程教学中，让同学动手实践。从中获得学问，可激发同学学习爱好，同时使他们深刻地理解学问

35、并有效地运用。因此，在课堂教学中，老师要充分让同学去实践，去动口数、动口说、动手摆、动手画、动脑想，从大量的感性熟识中逐步抽象出数学概念，并把握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。如在最终一个环节我请同学当小小设计师，用纸圈想象成手镯，用学习的规律学问画出有规律的图案，比一比谁是心灵手巧的小小设计师，这使同学的思维得到更好地发散，感受到数学的好处，培育了他们的大胆创新意识，同时体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。 四、在课程整合中，挖掘规律。 本节课，我主要利用信息技术的优势，体现课程整合思想。数学课程标准中有一个重要理念就是：应把现代信息技术作为同学学习数学和解决问题的强有

36、力工具，借助多媒体让同学欣赏规律图片，让同学感受到数学就在我们身边。在教学活动过程中，我还多次运用多媒体的图、音效果，准时赐予同学恰当的评价。经常用鼓舞性语言，留意捕获同学每个闪光点，使同学能享受成功的愉悦，爱好油然而生，学习信念激增，体现了对同学的人文关怀。总之，在本节课的教学中，努力体现标准的新理念，教学过程与教学方法体现以同学为主体，敬重同学共性化思维，留意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，借助于信息技术的整合，使不同层面的同学都有所进展。 找规律教学反思9 “找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对同学进行数学思维方法的教学。本节课主要是学习一些图形简洁的排列规律，培育同学

37、用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。结合同学日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使同学感受生活应用的广泛性，同时使同学受到美的熏陶。并实行了独立思考、合作探究、小组沟通的.学习方式进行教学。 例1、例2、例3是最简洁的图形的变化规律，例4是简洁的图形的变化规律。这两部分内容比较接近，支配在一节课内教学。 为了让同学自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动同学乐观性，我设计了这样一个符合同学心理特点的导入环节。预备了一些红花和黄花，告知他们老师要将这些花摆在黑板上，摆一排。然后，故作奇妙地问:“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什

38、么颜色？”这时同学爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，慢慢地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我准时地夸他们真聪慧猜得真准，同学们各个是乐不行支。我话锋一转说:“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静下来，同学们都在猜想。看到他们怀疑的眼神，我公布说:“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗?”此时，同学大声答道:

39、“能！”整个课堂气氛高涨，不仅同学热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。 为吸引同学提高学习爱好，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配生疏的“欢快的节日”主题歌，让同学在愉悦的环境中争辩发觉规律。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给同学，我充当一个参与者和组织者，让同学通过争辩、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。 在教学最终，还把学问进行了拓展，让同学找一找生活中的一些规律，同学都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让同学体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，

40、会发觉生活中到处有数学。 这节课，我和同学们融为一体，顺当的完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了同学回答的次数。总之，在整个教学活动中，快乐时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。 找规律教学反思10 一、玩耍导入，引出规律 一开头，从玩耍开头，激发同学的爱好，使同学的留意力集中到学习中来，接着举例手中也藏着规律，让同学体会数学源于生活，数学存在于我们的身边。我认为这部分上的比较满意的，达到了预期的.教学效果。 二、创设情境，探究规律。 以国庆节这一情境，贴合同学的生活实际，引出装饰环境也有规律，使同学布满惊奇心

41、，增加同学探究的心里，想弄明白的心情，使同学专注于学习中。 三、动手操作，验证规律。 这一环节，让同学进行动手摆一摆，来验证规律，我认为这一环节是比较成功的，虽然有几位同学摆错了，没有和图片里的一样，而是小长方形和小正方形的个数一样了，但大部分同学摆对了，而且在最终沟通时熟识到，有的小长方形多一个是由于小长方形摆在两端，小正方形多一个是由于小正方形摆在两端，使同学熟识到，摆在两端就多一个。这部分使同学自己发觉规律。 四、联系实际，查找规律。 这部分是先全班查找规律后同学独立查找，发觉同学独立查找时都是在教室里查找，到生活中查找的不多，说明同学缺乏实际生活阅历的缺乏。还有同学的语言叙述力气差一些

42、，组织语言力气，表达力气欠缺。 五、运用规律，解决问题。 这部分教学，同学的乐观性比较高，同学回答的精确性也很好，但教学后发觉题目不新颖，还有重复的现象，可以去掉一些类型相同得，但可以增加一些同学的语言表达方面的要求，使同学的语言表达力气可以得到熬炼，这样也可以使同学进一步理解规律。说明教学中应依据具体的状况加以调整，得到最佳教学效果 六、总结评价，延长规律。 这部分同学基本能够说出进行总结。但在小作业方面同学的设计不够新颖，大部分都是上课时接触的规律在应用。 找规律教学反思11 探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求同学能够“发觉给定的事物中隐含的简洁规律”。“找规律”是依

43、据新课标理念新增加的学习内容，主要对同学进行数学思维方法的教学。我今日执教的是人教版学校数学一班级下册第八单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让同学自主学会查找简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于同学在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教育，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分内容较为简洁。但是一班级同学的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简洁分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为留意的学习策略。 我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。围围

44、着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、情境导入2、发觉规律3、体验规律4、延长规律5、自我评价。 在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先通过“猜一猜喜羊羊与灰太狼”的情境导入，充分调动小伴侣的学习欲望，激发出孩子大脑中“规律”这部分学问的原有阅历，然后直接揭题：像这样一个冰淇淋一个汉堡包，一个红苹果两个绿苹果，两只羊、一只狼；又两只羊、又一只狼；再两只羊、再一只狼，不断重复消逝的现象就叫做“规律”，今日咱们的任务就是一块儿来找规律。其次个教学环节，我设计的是“发觉规律”。这一环节，我重在强化训练孩子用较清楚、完整的语言来表述自己发觉的规律，之后的巩固练习我接受的是“自主学习”

45、的方式让孩子独立完成。接着，我在“体验规律“这一环节设计了“摆一摆、涂一涂、画一画”的教学情境。其中，“涂一涂”重在让同学会依据规律涂色，还要会说出规律。“摆一摆”创设了开放的教学情境，供应学具给同学，让同学三人合作，自由设计“规律”，培育创新意识。并通过欣赏他人作品、比较辨析规律，同学进一步明白怎样摆才是有规律的排列、谁摆的规律更有创意。然后，在“延长规律“环节我设计了“欣赏生活中的规律”和用有规律的动作来表示欢乐的心情，以及欣赏规律的美这三个情境，目的在于把课堂气氛推向高潮。最终，我支配的“自我评价”是为孩子树立学习的榜样。课堂上，我比较留意对孩子的准时评价以及良好学习习惯的养成教育。由于

46、一班级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的爱好，学好数学的信念都将在这一学段定位。作为一名低班级数学老师，我知道：好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。 本节课我的教学特点是：充分使用多媒体关心教学，我下载了找规律主题图和例题，再添加上一些时下孩子们比较爱好的“喜羊羊与灰太狼”的动画元素，制成了课件，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来爱好盎然。正所谓：学中乐，乐中学。在整个教学活动中，欢快时刻荡漾在课堂上，我和孩子们融为一体，顺当地完成了教学任务。 通过反思教学活动的整个过程，我认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习爱好，留意同学主动参与，让孩子

47、在数学活动中学习，在活动中思考。本节课，我通过让同学看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找、做一做等活动，调动同学的多种感官参与学习，把学习的主动权交给同学，极大地调动了同学的学习爱好，让同学在动态的过程中感悟规律、经受发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和乐观的.情感体验。特别是让同学小组合作摆一摆、涂一涂这两环节中，我给同学自主探究的机会，给同学充分的思维时间和空间，开放了同学思维，同学设计出了与众不同、有创意的规律，在张扬同学共性的同时，获得了乐观的情感体验。 但是，我觉得也有一些圆满：受40分钟时间和大班型的限制，很多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“老师，请我”，