《社戏》优秀教学设计（最新5篇）_1.docx

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1、社戏优秀教学设计（最新5篇）社戏语文教案 篇一 教学目标： 一 理解主题与材料、写景与抒情的关系。 二 领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。 三 认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学设想： 一 安排四教时。 二 课文的。写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。 三 读写结合，进行一次记事为主的。写作练习。 第一课时 教学要点： 作者简介及题解；通读课文，理清脉络。

2、 教学过程： 一 联系旧课，引出新课。 问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？ 答：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。 教师：从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。 社戏 鲁迅（板书） 二 作者介绍及题解。 鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或

3、和许多农民相亲近。”（集外集拾遗）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。 社戏的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。 在鲁迅。写作社戏的那个年

4、代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象社戏这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。 三 正音 （归）省：xng 行辈：hng 惮：dn 絮叨： xdo 怠（慢）：di 撺掇：cundu 凫（水）：f 潺潺：chn （歌）吹：chi 蕴藻：ynzo （家）眷：jun 皎（洁）：jio 漂渺：piomio 纠葛：jig 四 补充解释。 （1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。 （2）日里：白天。 （3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神

5、看戏。 （4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。 （5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。 五 教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。） 六 划分结构： 学生讨论，教师归纳，板书：段落大意： 第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。） 第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。） 第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。） 第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末） 七

6、布置作业 读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。） 第二课时 教学要点： 检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。 教学过程： 一 检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上） （一）辨别字音： 行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略 省（）悟 （二）辨别字形并组词： 倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿 （三）解释下列各词并指出词类： 朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬 明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本解释）以上这些词的词性都是形容词。 （四）学生朗读课文第一、

7、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。） 二 指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。） （一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？ 明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。” 虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明

8、多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。 （二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？ 明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。 社戏教案 篇二 教学目标： 理清文章结构。熟悉小说的故事情节，并能复述。初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情 重点难点： 重点：了解小说的三要素，理清文章结构 难点：初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情 教学方法： 合作、探究、感悟 教学步骤： 一、导入新课 1、请同学

9、们打开课本到89页，齐读这一段文字，读完之后说一说本单元的所选课文属于文化长河中的哪一种文化？（民俗文化）民俗就是指民间的风俗习惯，民俗文化就是记载民间风俗习惯的文化比如说清明节扫墓，端午节吃粽子，春节吃饺子、放鞭炮等等，都属于风俗习惯的文化范围今天我们将学习本单元的第一课社戏，在这里我们将会了解到关于看“社戏”的民俗文化 2、“社戏”题解 在浙江绍兴一带，社是一种区域名称，社戏是指社中每年所演的“年规戏”社戏一般在庙台或在野外设台演出，用以酬神祈福，春季举行的叫春赛，秋季举行的叫秋赛 （板书：社戏 鲁迅） 二、走近作者 （学生介绍，教师补充完善） 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、

10、思想家、革命家他的主要作品有：小说集呐喊、彷徨，散文集朝花夕拾、诗集野草、杂文集华盖亭续编等 三、诵读积累，整体感知 （一）范读课文 1、画出自己难以读准、难以理解的字词 归省：xng 行辈：hng 惮：dn 絮叨： x do 怠慢：di 撺掇：cun duo 凫水：f 潺潺：chn 歌吹：chu 蕴藻：wn zo 家眷：jun 皎洁：jio 漂渺：pio mio 纠葛：ji g 2、用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段 3、了解课文内容，体会作者的思想感情 （二）学生自由诵读课文，理清文章结构 （教师可适当提示：本文的线索是什么？根据线索划分课文段落） 本文的线索是到赵庄看戏 （1)盼看社

11、戏(14节） （2)去看社戏(530节） （3)怀念社戏(3l40节） （学生讨论，教师归纳） 四、合作探究，平桥“乐”事 1、第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来 明确：“乐土” 2、“我”是在什么时令随母亲归省平桥村小住的？ 讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时

12、令，因而能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆 3、学生阅读文章（13节），思考： 平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了怎样的优待？表明了村民的什么特点？ 明确：（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）结合文中相关语句分析 讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”； “这虾照例是归我吃的”，“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈

13、份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴 & 讨论探究课文 篇三 1、齐读课文第1113节，讨论作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？ 讨论并归纳： 从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征，写出了小朋友行船之快。随着时间和空间的转换，依次写出了我在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交写得有形 ；起伏的群山，一丛松柏林；有色：豆麦的碧绿、月色的朦胧；有声：笑声、嚷声、水声、笛声；有味：豆麦的清香；有情 ：我的心

14、也沉静，然而又目失起来。 作用：这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出我去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。 景物描写多侧面，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生 景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，社戏中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次 达到了情景交融，也抒发了作者对农村的热爱之情。 2、看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的，描写上也有所不同，请找出来： 明确： 去时，最后描写的是仙境一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚

15、可看到淡黑连山的曲线。（11节）回来时，周围的黑暗只是浓看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。（ 23节）这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。 3、天晚上的社戏到底好不好看？你从哪里可以看出来？（20、21两节可以看出） 4、六一公公送给我和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么我感到没有昨夜的好呢？ 分析： 昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。 是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。 是在很疲乏，许久没有东西吃的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。

16、那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。我之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，我自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现我对劳动人民深沉而真挚的感情。 5、戏其实并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：真的，一直 到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了？讨论并归纳： 我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光， 自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是我童年时代在城镇里未曾见到

17、过的。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往 事的回忆，表达了对自由、美好生活的向往、对童年生活的回忆和留恋之情。 社戏教案 篇四 一、教学目标 1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 二、教学重点、难点 重点： 1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。 2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。 难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。 三、本课创新设计的设想及理论依据 社戏是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。 新课程标准在“教学建议”中

18、指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。 本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。 四、课前准备 多媒体课件（包括童年MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画

19、面等） 五、课堂教学实录 （一）创设情境导入 多媒体播放童年MTV 师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说社戏，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。 （第一板块解说：选用多媒体播放童年，作为导入 新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文从百草园到三味书屋过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性

20、和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。） （二）说情节，多角度概括 师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。 生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前看戏看戏后。 生2：从事情角度来看：随母归省钓虾放牛戏前波折夏夜行船船上看戏归航偷豆六一送豆 师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”？ 生3：因为文中写“消夏”。 师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？ 生4：“扫墓完毕之后” 生5：“罗汉豆成熟” 生6：“两岸的豆麦” 师：由此

21、可见，准确地说- 生齐答：春末夏初。 师：详略是怎样安排的？ 生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。 师：为什么这样安排？ 生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。 师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。 （第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。） （三）读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。 师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。 （学生朗读并记诵美句） 师：谁来说一说“我”所见的句子 生1：月色

22、便朦胧在这水气里 生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。 生3：渐望见依稀的赵庄，还有几点火但或者也许是渔火。 生4：月光又显得格外的皎洁 生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。 生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿 师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子 生1：而且似乎听到歌吹了 生2：那声音大概是横笛、宛转、悠扬 生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬 生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。 师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子 生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水

23、气中扑面吹来。 师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说 生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 生2：但我却还以为船慢 生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。 生4：回望我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。 师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）_”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。 （学生自读课文，体验感悟、讨论交流） 师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。 生1：我觉得“

24、朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。 师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。 生：舒缓的 师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？ （生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。） 师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。 （众生感情朗读） 师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。 生1：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。 生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。 生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。 生4：我觉

25、得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。 生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。 生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。 生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。 师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思考并讨论一下。 （学生小组合作讨论后发言） 生1：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演

26、戏的心情。 生2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认： 一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。 生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。 师：说得很好，这几段 从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火）写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋

27、友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。 师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！ （师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲水边的阿蒂丽娜，众生齐读） （第三板块解说：新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅

28、读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，从中学生掌握了阅读精段的一般方法。） （四）评人物，抓中心 师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。 请同学们运用“我喜欢文中的_（

29、人物），因为他（他们）_（评价其性格的品质），比如_（举人物表现）的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。 （学生小组合作探究讨论，评价人物句子如下） 生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。” 师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。 生2：我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。 生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归

30、航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。 生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。 生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。 师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢？ 生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。 生7：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。 生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公

31、归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。 生9：因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。 师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括能力，品味能力，口头表达能力，写作能力都进行了训练，相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。 五、抓文眼，明主旨 师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放船头看戏及一段越剧） 齐：不好看 师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？ 生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。 生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。 生

32、3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。 师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？ 生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。 师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组讨论一下。 （学生小组讨论后回答） 生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。 生2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流留年忘返。 生3：这个好，是国为我们偷了六一公公

33、的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。 师：回答得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。好，我们一齐把最后一部分读一下，感受一下这份人间真情。 (第四、五板块设计解说：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化结构，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是老师、文本、教参强加给学生的东西

34、，契合新大纲的要求：“教学过程 应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。” 六、体验迁移 师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？ 生1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲手抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很快乐。 生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，

35、还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。 师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好！谁来谈谈城市情结？ 生3：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。 师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。 你希望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作讨论一下，选一个代表做发言人。 （学生小组合作讨论后回答） 生：如果哪一天，我不小心丢了钥匙什么的，我希望拾到的人应及时归还给我，也就是说，我希望人与人之间要互爱互助。 师：如果你拾到什么贵重东西

36、，你会归还给物主吗？ 生1：我想我会的，我有过这样的经历，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，如果有人拾到及时给我，我会很感激的。 师：为你的这份真情鼓掌。（师生一起鼓掌）还有哪一个来谈谈？ 生2：我希望每家的大门像农村一样能敞开着，这样相互之间能方便地串串门，聊聊天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。 师：说得很好！你们的希望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗善良、友爱、无私的心！这

37、样我们的世界才会变得更加美好！课外完成下列作业 ： （师播放幻灯片，内容如下） （第六板块解说：这个板块的设计是本课的第三个亮点，新课程标准指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向”，“尊重学生在学习过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开辟语文学习的空间，打通由课内向课外的延伸渠道，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培养学生积极的人生观、价值观。） 七、课外完成下列作业 （自选一题）： 1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下

38、人在画中游的感觉。 2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。 3、利用在线资源（互联网）收集了解鲁迅先生的生活情趣， 师：好，下课！ （播放童年音乐） （第七板块解说：、考虑到了学生的实际，实行分层次作业 ，便于学生操作。、新课程标准指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此，设计了第题作业 ，培养学生利用网络搜集信息的习惯和能力，拓展丰富学生阅读的空间。） 板书设计 ： （板书设计 解说：板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，使复杂的教学内容明确化，本课板书内容上进一步简化，遵循求实、求新、求精的原则，体现了内容和形

39、式的统一；体现了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约，造型契合文本内容，是文本内容的再创造，是文本内容的具体化、形象化，使学生在视觉上产生美的情趣，易为学生接受和理解，增强教学的直观性、生动性，能够集中学生的注意力，尤其是无意注意，增强教学效果。） 附本课总体解说： 本课设计有如下几个特点： 1、教学目标 紧扣新课程标准“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。 2、教学过程 契合新大纲 “语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点”的要求，简化头绪，优化课堂结构，摒弃烦琐的分析、提问和板书，长文短教

40、，还给学生阅读的时间。 3、积极运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进文本，积极探索，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，注重学生的个性体验，凸现新课标的倡导精神。 4、加强现代教育技术与课程的整合，运用多媒体课件，激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生受到美的熏陶。 关于社戏教案 篇五 社戏 创意说明：社戏之美，美在真诚自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。本设计旨在通过整体感知局部探究整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。 教学步骤： 一导入新课 请同学说说自己童年最喜欢的事情，或者说自己的故乡留给自己最美的因记（预

41、习作业），由此自然的过渡到社戏的学习。 二整体感知，把握文脉 1文章围绕看社戏写了几件事？（月夜行船船头看戏月下归航） 2讨论：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。 明确：其一，本文直接写社戏的文字确实不多，但其文字都看社戏有关；其二，文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看戏相关联的人与物。 三局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美景物美） 1跳读：找出文中直接赞美社戏好看的句子。文中写在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏美妙如仙境一般的段落。 2研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，也不再看到

42、那夜似的好戏了。”为什么？ 明确：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。 3挖掘人性的美。让学生认真研读课文，说说自己喜欢的一个人，并阐述理由。在人性美的挖掘中，一定要结合语言的品析。 4品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度品味。 动词妙用：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，十分准确的展示了几个少年架船的情状，熟练的技术去看戏是的愉悦心情。 精妙的比喻：“那航船，就像一条大白鱼背者孩子在浪花里窜，连夜鱼的几个老渔夫，也停了艇子看者喝起彩来。”“回望戏台满被红霞

43、罩住了。”这些比喻，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。 丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉听觉嗅觉感觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，另人向往。 故乡美好的自然风光和热情诚挚的人们，共同构筑了一幅理想中的故乡的图景，让作者难以忘怀，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。 四整体感知，把握作者旨意 阅读全文，并整理所讨论的一些问题，探究作者的写作旨意。 作者记忆中的故乡是童年时代的故乡，那里有质朴醇厚的人们优美的农村风光无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。 相关范文社戏公开课教案【优秀4篇】社戏教案优秀9篇社戏教案精选4篇社戏优秀教学设计（最新5篇）27