《我最好的老师》教学反思15篇.docx

《《我最好的老师》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我最好的老师》教学反思15篇.docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、我最好的老师教学反思15篇我最好的老师教学反思1 这周，轮到我们年组讲教研课了。今日，我授课的内容，是本册书的一篇略读课文我最好的老师。之所以选择了这篇课文，由于昨天，学校发给同学每人一张调查表，让他们写写最宠爱的老师。我以此为契机，进行本课的教学。 整节课，课堂的气氛特殊融洽。令我感受颇深的，还是课前同学找到的那个故事。在此，我把它放在自己的博客里，让大家共同共享。 嗅苹果 同学们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理? 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，

2、把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味!” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个同学的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。” 稍停，苏格拉底第三次从讲台走到同学们中间，让每一个同学再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个同学外，其他同学都举起了手，都说闻到了苹果的香味。 那位没举手的同学环顾四周看了看，觉得确定是自己错了，于是也随波逐流地抓紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特殊圆满，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 我最好的老师教学反思2 课在我

3、预期的顺当中划上了句号，沉醉于最终可以松一口气的同时，仔细回首自己的这堂课，上后感觉如何，自己得到提升了吗？同学从这堂课上有所得吗？我回味着。 依据文本特点，妥当处理教材。课文14自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动，给同学和读者留下机器不好的印象，58自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后，同学最终明白了他是最好的老师，抓住文本内容的这一特点，我分两个版块进行教学。让同学先去学习14自然段，这里的老师，你宠爱吗，从课文中查找依据，说明理由。感知了老师的“坏”后，激起同学的情感共鸣，既然这样一个糊弄人的老师，惹得大家愤愤不平，作者又为什么称他为最好的老师？怀特森真的是最好的老师

4、吗？学习课文58自然段，这里的老师，你宠爱吗，从课文中查找依据，说明理由。同学自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来，沟通。 依据文章写作特色，体会其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。一是谋篇布局上的先抑后扬，二是结尾处的戛然而止，留下思考空间。感悟完课文内容之后，我引领孩子们去观看和发觉文本的秘妙，从而为后面的修改作文，运用这种方法打下基础。 1、迁移运用，修改作文。在此运用一正一反的两篇作文进行对比，好的文章是中国版的好老师，听老师读，同学听。然后说说听后的感受，你更宠爱哪篇文章？发表自己真实的观点：这两篇文章有哪些相像点？（有一开头的看不起、不宠爱到慢慢地欣赏、宠爱）然后师小结

5、：这篇文章的作者一开头写得并不是这样的，他在学习了大卫欧文的我最好的老师之后，仿照他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。所以说，好文章是反复修改出来的；写好一个人，就要写他独一无二的特点。再出示反面的材料，运用文章中习得的方法，评价作文，修改作文。链接同学写的新老师，让同学们去评价这篇文章写的怎么样？在同学说的基础上进行梳理归纳，事例描写的不够具体，细节没有写到位。老师的特点没有按确定的挨次呈现。那么依据我们刚才提出的修改看法，用上这节课上我们习得的方法进行修改。 这样的设计比较接近时下的教学理念淡化文本分析，留意言语形式、技能的把握和运用。整堂课上同学表现出来的对文本的理解不存在问题，但

6、是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起，仅仅只是停留在道理的表面表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方，仅仅就让同学走过场，缺乏一种老师该有的追问。同时在梳理文章内容时，当把全部的理由呈现在表格中时，同学的表现也与预期的有出入。预期的是希望他们抓住其中一个理由来说，但同学们是全部一口气说完了，然后我没有加以引导，让他们逐个说，导致本该在这个环节很活跃的课堂氛围，有些冷场。值得劝慰的是，最终的迁移运用，孩子们表现的很棒，充分地将课堂上习得的这种方法运用起来，这也成为了我这堂课的亮点之处。 一堂课所带来的震撼不仅仅只有同学，我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试，不要畏首畏尾，抛却

7、传统的文本分析，多站在同学的角度，考虑学情。 我最好的老师教学反思3 我们最近学习了我最好的老师这一课。它是一篇略读课文，讲的是开学第一天，新老师怀特森先生给我们讲解了一种叫“猫猬兽”的动物，然后随堂测验。卷子发下来后，“我们”得的都是零分。同学们惊呆了，这不公正，大家都是依据课堂笔记回答的。原来有关猫猬兽的一切，都是怀特森先生有意编造的。所以，同学们登记的答案，全部是错误的。怀特森先生又教育同学们，不要迷信书本，也不要迷信权威。在学习的过程中，我们先学习了字词和主要内容，然后体会重点句子。从一开头“我们”火冒三丈，到后来“我”说怀特森先生是“我最好的老师”。通过理解，我们也明白了，怀特森先生

8、之所以上这样的一堂课，就是让同学们明白，不要迷信书本，也不要迷信权威。通过学习，同学们都特殊佩服怀特森先生独特的教学方法，也特殊佩服他执着与求实的科学精神，同学们上了这样的一堂课，获得了这样的道理，远比学到一些科学学问重要得多。 是啊，不要迷信书本，也不要迷信权威，怀特森先生说得对。伽利略在比萨斜塔上做试验，同时抛下两个重量不同的铁球，它们同时落地，推翻了亚里士多德的学说。现代学校生聂利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振动发声”的说法，通过多次试验，找到了蜜蜂的发声器官。 教学完成这一课，主要是让同学懂得不能轻信权威，要敢于挑战权威。权威思想不愿定百分百是对的，这要我们去自己推断，发觉它有错误，就要指出来

9、，向伽利略及他那样的人学习，敢于挑战权威，敬重事实，正视现实。做一个唯物主义者。 我最好的老师教学反思4 我最好的老师是一篇略读课文，课文内容很简洁，在自读提示内容中支配了三个问题，一个是课文主要内容；一个是作者说怀特先生是他最好的老师的缘由；一个是沟通自己的感受：你宠爱这样的老师吗？针对这三个问题开放了学习，设计课的时候也留意同学的自主学习的培育。反思本节课如下： 一、把握课文主要内容，为后面的理解做好铺垫。由于课文内容很简洁，同学对文本的把握很到位，因此在后面的课文内容练习题填空完成的很顺当。 二、熟识人物，把握特点。对于怀特老师的形象的把握很精确，同学从字里行间把握了课文的精髓，从每一个

10、句子中感受到了怀特老师真正的用意，也体会到了我们老师的良苦用心。 三、重点句子理解到位。同学借助一个问题，从而延长到这篇文章中怀特老师的那句话的真正含义“不要迷信科学，也不要迷信权威”。后面的拓展阅读部分，同学从这个故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科学，也不要迷信权威”。 纵观这一节课，虽然课文内容比较简洁，也很适合我们同学的年龄特点，同学体会的很到位，但是也存在着不足，如：放手给同学理解的空间确定可以收到意想不到的效果；课堂中的练习应当再多渗透，这样同学对文本的学习就可以真正的得到实惠。 我最好的老师教学反思5 进制 说真的，原本并不太宠爱这篇文章，一则觉得对于五班级的孩子来说内容理解有

11、确定难度，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。 后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。 于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。同学的感情变化是在品位和咀嚼

12、课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有力气，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。 此外在其次版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给同学的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是同学们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和呈现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇

13、课文的理解渐渐清晰起来。 于是，在争论过程中，发觉我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经受了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是争论这一课给我的最大收获。 圆满的是，理解和操作总是会存在差距。第一次试教中如预料中一样消逝了很多的问题。如老师急于想把同学的理解一下提高到自己所理解的高度，所以语言比较罗嗦；其次板块中开放不够充分，层次不够清晰等等。同志们都真诚地给我一一指出，并给了我很多操作建议，使我慢慢有了一些信念。 尤其是在四班试教完了以后，何老师兴奋地来告知我，在她后面的语文课上，在关于一个破折号用法的争辩中，全班同

14、学异口同声地对她说：“剀蒂旺普斯！”下课了，还有五六个男孩手挽手走到她面前，看着她的眼睛，告知她：“何老师，我们认为你错了。”然后振振有词地告知她理由。她说的这些话，她说这些话时的眼神和语气，都让我感动。心想：这就是静静的鼓舞呀。同伴们和孩子们真好啊！ 到现在，我已经有了再上这一课的盼望！ 我最好的老师教学反思6 【教学片断】 师：“我”最好的老师是一位怎样的老师？ （同学朗读，找到句子。） 生：他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出其不意的举动。 师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有共性的人。 生：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全

15、都认真做了笔记，然后是随堂检验。 （相机理解“侃侃而谈”） 生：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，而且，惊异的并不是我一个人，我们班上的全部同学都得了零分。 （相机理解“目瞪口呆”） 生：“关于猫猬兽的一切，还应当得分不成。” 生：怀特森先生似乎根本不理睬我们的心情。 生：他告知我们，当时我们中间竟然没有一个人提出疑问。 师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又体现了他是一个教学方法独特，很有共性的人。 同学沟通。 生：从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去考虑和论证。 师：怀特森先生这种独特的教学方法对同学有什么好处？作者为什么说怀

16、特森先生是他“最好的老师”。 同学沟通。 生：他说，每一个人都应当具有独立考虑和独立推断事物真伪的力气，同时也应当具有怀疑的力气。 生：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，就应当马上指出来。 生：然而，也慢慢懂得了如何去接近真理。 生：怀特森先生让我还有我的同学明白了也不要迷信权威。 【课后反思】 课标指出：“阅读是同学的共性化行为，应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论考虑争辩什么问题，都要立足于自渎，引起考虑。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，考虑：“我最好的

17、老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出其不意的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领小伴侣们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了同学的独立考虑，独立推断的力气和科学的怀疑精神，影响了小伴侣全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。 文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的.教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一

18、个教学方法独特，很有共性的人。”沟通时原本认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。 反思自身的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有共性的人。”那状况就大不一样了，同学会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导同学感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。 总之，语文课不要把教学环节设计得过于简洁，要找准

19、问题的切入点，才能把简洁的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便利，这是教学这一课给我最大的启示。 我最好的老师教学反思7 我最好的老师应当说是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚。主题明确，提倡了一种“崭新的怀疑主义”，对同学很有启发。王瑛老师在我班上了第一课时，我接着上了其次课时。课后感想也颇多。 不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素养，是追求真理所需的宝贵品质，惋惜对中国同学来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的开放

20、中层层推动，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了熟识理解的层次。 1、一开头，形成认知、情感的冲突冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的误会、生气与后来对先生的鄙视。 2、由一堂课对先生转变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生与众不同的教学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。 3、由此养成一种全新的怀疑主义，并将之运用于一切学科的学习。 4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生乐观而深远的影响。 而且，这种熟识的提升过程，价值观的构建过程，应当始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性熟识就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深化内心。 其次

21、，这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特点。具体操作上如：借助重点句挖掘内在含义；通过朗读，感悟其思想情感；通过填空、写话等语言实践，阐明自己的熟识、观点，表达自我的阅读感受。 还有一点需要指出。除了不盲从、敢于怀疑之外，另一点不容忽视，那就是敢于直言，坦率地指出别人的错误。这一点，无论我们大人还是小孩，都做得不够，应当予以强调。 我最好的老师教学反思8 我最好的老师是六下第五组课文中的一篇略读课文，课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育同学的独立思考、独立推断的力气和科学的怀疑精神。 看课题，

22、我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉我最好的老师是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚，主题明确，不仅对同学学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。 教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待同学七嘴八舌地说出了自己的想法后，我进行谈话：“那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫猫猬兽的动物，同学们都依据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，由于他们的成果均为0分这，这，这是一位好老师吗？”引起同学的情感冲突，顺势将同学带进课文。在同学从整体上了解课文以后，我引导同学抓住“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：感受“生气”和

23、深感“佩服”的重点内容的教学。特别是在其次版块的学习中，带领同学们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课内到课外，怀特森先生带给同学的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。教学的结尾，我还设计了一个小练笔，“你宠爱什么样的老师，说说你的理由。”让孩子们畅所欲言。 我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导同学经受了一次情感的转变，还不如说是同学引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其猛烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就成功了一半了。对于

24、那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。 我最好的老师教学反思9 我最好的老师一课向我们介绍的是“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人,教学方法独特,用出乎意料的方法培育同学的独立思考、独立推断的力气和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了那堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。这种一事一议，从一个具体的事例发觉一个道理的写法是需要引导同学来学习的，同时让同学通过学习课文熟识到科学精神的另一个侧面独立思考和科学的怀疑精神。 由于本文是第五组课文的最终一篇略读课文，因

25、此，我接受的教学方法比较简洁： 首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这个问题导入新课，启发同学自由发表自己的见解。有的同学说是善解人意的，有的同学说是和气的，有的说是关怀同学、教学方法灵敏的“那么作者心中的好老师是什么样的呢？”由此引出课文内容。 接着，我让同学细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？同学找出“他是一个很有共性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”由此引导同学突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“假如你是怀特森先生的同学，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让同学感受大家对怀特森先生的做法表现出

26、的是愤恨，体会文章中“这算哪门子老师？”这句话。 我紧紧抓住问题不放这样的老师怎么能称为“最好的老师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证明怀特森先生是别有用意的：每个人都应当具有独立思考和独立推断事物真伪的力气，同时也应当具有怀疑力气。我再让同学开放争辩：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不行取？”同学自由分成了两派开放了激烈的争辩，最终达成了共识：怀特森先生的确是一个有共性、方法独特的好老师！ 最终，我问“你宠爱这样的老师吗？”让同学说说自己学完文章后的感受。我发觉平常课上活跃且爱动脑的同学都很向往怀特森先生的课堂，由于它是一种“冒险”，布满了挑战和刺激，从而更深刻地了解了作者内心的感受

27、，明白了这位最好的老师是多么的与众不同！ 拓展环节中我布置同学以假如我是怀特森先生的同学、由最好的老师想到的、我看怀特森先生的教学方法为题完成小练笔，鼓舞同学“用我手写我心”。 掩卷深思，像怀特森先生这样的老师，我也遇到过，这种共性，这种独特的教育方式和严谨的科学态度让人鄙视！ 我始终想做一个同学心目中最好的老师，始终觉得把更多的学问和爱给同学就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，布满挑战性，富好玩味性的课堂是同学所向往和宠爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所宠爱的老师类型，更是我们要学习的榜样。 我最好的老师教学反思10 【教学片断】 师：“我”最好的老师是一位怎样的老

28、师？ （同学朗读，找到句子。） 生：他是一个很有共性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有共性的人。 生：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验。 （相机理解“侃侃而谈”） 生：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，而且，惊异的并不是我一个人，我们班上的全部同学都得了零分。 （相机理解“目瞪口呆”） 生：“关于猫猬兽的一切，还应当得分不成。” 生：怀特森先生似乎根本不理睬我们的心情。 生：他告知我们，当时我们中间竟然没有一个人提出疑问。 师：在以后的科学课中，怀特森先生的

29、哪些做法又体现了他是一个教学方法独特，很有共性的人。 同学沟通。 生：从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。 师：怀特森先生这种独特的教学方法对同学有什么好处？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。 同学沟通。 生：他说，每一个人都应当具有独立思考和独立推断事物真伪的力气，同时也应当具有怀疑的力气。 生：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，就应当马上指出来。 生：然而，也慢慢懂得了如何去接近真理。 生：怀特森先生让我还有我的同学明白了也不要迷信权威。 【教学反思】 课标指出：“阅读是同学的共性化行为，应引导同学钻研文本，在主动

30、乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思考争辩什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，思考：“我最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有共性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了同学的独立思考，独立推断的力气和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。 文路和

31、教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有共性的人。”沟通时原本认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。 反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有共性的人。”那状况就大不一样了，同学会很快找到重点语句品读，以上教学

32、片断中老师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导同学感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。 总之，语文课不要把教学环节设计得过于简洁，要找准问题的切入点，才能把简洁的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。 我最好的老师教学反思11 我最好的老师是六班级下册语文第五单元的最终一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了确定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是连续引导同学自主理解科学精

33、神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。 这是一篇独立阅读课文，如何引导同学理解怀特森先生的做法？ 首先我认为关键在于同学阅读。只有同学在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让同学进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导同学多读课文。这样在反复阅读的基础上，同学对课文的内容就有了一个整体的把握。 其次在于老师的引导。同学对于怀特森先生的做法是否理解？这个我接受了四个环节对同学进行引导。 一是让同学自读课文，理解课文或许内容，初步熟识“我”的老师； 二是引导同学体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义； 三是让同学回忆

34、课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的熟识； 四是拓展延长，培育同学科学精神。 我最好的老师教学反思12 师生轻松欢快中学习着我最好的老师这一课。 板书课题，质疑，为什么说怀特森老师是我最好的老师？同学快速看课文，找到答案。不久同学可以沟通出由于他在讲课中让我们明白一个道理，不要迷信书本，也不要迷信权威，所以他是我最好的老师。那是一次什么样的讲课让我们明白这一道理呢？同学再读课文，归纳事情经过。沟通呈现中同学一下子明白了要敢于质疑，擅长发问的重要性。 师生公正中质疑，探讨中学习变得多轻松拘束啊。 多好的一位老师，那我们今后在学习生活中可要同学立即接到话题，可要不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑

35、，擅长发问。 多么好的一位老师啊，告知我们一个多么好的道理，我们今后要有主见，擅长思考地学习生活。那我们同同学活中遇到的最好的老师又是谁呢？我们自由沟通，同学或叙事或概述自己心中最好的老师。做一个最好的老师，同学会感谢你在记忆的深处。 我最好的老师教学反思13 课标指出：“阅读是同学的共性化行为，应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思考争辩什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，思考：“我最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一

36、个很有共性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了同学的独立思考，独立推断的力气和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。 文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有共性的人。”沟通时原本认为

37、同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。 反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一 个教学方法独特，很有共性的人。”那状况就大不一样。 语文课不要把教学环节设计得过于简洁，要找准问题的切入点，才能把简洁的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷。 我最好的老师教学反思14 我最好的老师应当说是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚。主题明确，提倡了一种“崭新的怀疑主义”，对同学很有启发。 不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现

38、代人必备的素养，是追求真理所需的宝贵品质，惋惜对中国同学来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢?这篇课文不就是一个很好的契机吗? 课前，我和同学沟通了“你心目中的好老师是什么样的?”同学七嘴八舌地说了自己的想法，五花八门。正在同学谈论的激烈时，我引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”将同学带进课文。 在同学从整体上了解课文以后，我鼓舞同学就课文提出疑问，同学很自然地提出，“老师为什么骗同学?有意教给错误的学问?”“同学认真地听，认真地记，按老师所讲地答，为什么这个老师却打了零分?”“这样的老师怎么会是最好的老师呢?”很多同学乐观响应，我看时机成熟，抛出问题：“是啊，怀特

39、森先生是最好的老师吗?”同学很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对看法。我抓住契机，“为什么这么想?仔细读课文，找出答案，预备劝告对方，好吗?” 同学乐观地投入其中，一段时间过后，同学分成两大阵营，迫不及待地发表自己的见解，随着争辩，同学渐渐地理解了怀特森这个共性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的人越来越多了，仍有一小部分同学坚持自己的看法，他们认为：独立思考、推断力气，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的惊奇做法。我想，我们没有权利要求同学整齐划一，也没有必要要求他们的看法确定要和我们全都，我们需要等待，或许他们会在以后的某一天里明白理

40、解这个特别的老师的做法。 一节课下来，我兴奋不已，尽管同学的“辩论”还根本算不上真正的辩论，很稚嫩，但当我看到同学迫不及待急于发表自己看法的样子，我知道同学的学习热忱已被点燃，他的主体意识已渐渐糊涂，同学不盲从也正说明他们独立自主。 我最好的老师教学反思15 我最好的老师是六班级下册语文第五单元的最终一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以科学精神为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了确定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是连续引导同学自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。 教学完本篇课文后，我感受如下： 一、教

41、学重点、难点处理基本落实。 这是一篇独立阅读课文，如何引导同学理解怀特森先生的做法？ 首先我认为关键在于同学阅读。只有同学在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让同学进行了预习，课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学同学多读课文。这样在反复阅读的基础上，同学对课文的内容就有了一个整体的把握。 其次在于老师的引导。同学对于怀特森先生的做法是否理解？这个我接受了四个环节对同学进行引导。一是让同学自读课文，同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发同学自主学习意识；二是引导同学理解独立怀疑的含义。通过上一个环节的学习同学能通过读课文理解字面意思，但要真正理解还需要进一步引导

42、。一方面引导同学理解思考、论证的内容，一方面引导同学理解知道这是都是同学自主去思考的；另一个方面引导同学正确理解怀疑力气， 怀疑力气要建立在科学基础之上，并非是以后就不信任书本和权威了，而是在提出自己的疑问之后要提出理由或依据论证。 最终是通过同学写对伴侣的解释，进一步用自己的语言理解课文。语文是文学性和工具性的统一。读写结合可以内化同学的理解，学以致用也是学习语文的目的。一方面引导同学自己写写给伴侣的解释，一方面扩展阅读引导同学独立思考，加深理解课文内容。 二、备课是一个不断改进的过程。 首先是调整教材为我所用。本课是第五单元最终一课，在科学精神这一重点的体现上前后关连。因此为能更好的完成本

43、课教学，我调整教材，提前教学第五单元。这样同学在学习本课时利于前后贯穿，易于整体把握课文和本单元的内容。 其次教学设计不断完善。教学重点、难点的突破是教学重点。如何突破？我始终在苦苦思考。教参和网上有很多现成的案例，但在难点的突破上不合我意。我反复阅读课文第6节，对冒险论点论证思考进行反复思考、琢磨，直到早上5点30，突破难点的步骤才从头脑里冒了出来。我很欣喜，赶快修改设计，于是才消逝了突破难点的以上教学步骤。还有课前导入，我原来是引导同学理解什么是最好的老师进行导入，昨天感觉到，既然已经学习了本单元的课文，从本单元课文教学重点动身或许更好。于是请教了组长赵振萍老师，赵老师认为后一种可能会更好

44、。于是接受赵老师的建议，感觉这样的确更利于同学在学习课文时前后联系，利于整体把握。 由于是同题异构课堂教学，所以没机会试讲。为便于今日的教学观摩能有一个比较好的效果，我昨天下午请韩芳主任、赵振萍老师、李云老师指导我的教学设计，三位老师特殊热忱、认真地看了我的教学设计，并提出中肯的修改建议。这才使得今日的课能比较顺当完成。在此对以上三位老师表示真挚的感谢。 三、教学圆满 本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导同学自读、自主、自悟，努力想创设情境引导同学自主理解课文内容，但是由于赶进度，在突破重点时，留给同学思考的时间还是不足，等待花开的声音急躁还是不够，我感觉老师的话还是多了些。假如让同学充分谈一

45、谈，打开孩子的思维，效果或许会还好。 再引导同学学习作者写法时，我还设计了一个作业，就是课后让同学仿照课文一件事例说明一个道理的方法写写自己的最好的老师。结果却遗忘了。好在是自己所教同学的课，可以课下补上此环节。 当然，此节观摩课还有许多缺点和不足，很感谢老师们给我在课堂观看上提出的中肯的建议：比犹如学的发言思维还不够发散，老师的鼓舞语言还不足，教学环节中同学对怀特森老师态度转变的过程理解还不够等等，这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。 执教一节观摩课，自己从中收获了很多，不论是成功还是不足，这都是阅历。不期望这是一次成功的课例，假如能给老师们供应一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也值了。26