《核舟记》教学设计【优秀9篇】.docx

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1、核舟记教学设计【优秀9篇】作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？书包范文为小伙伴们带来了核舟记教学设计【优秀9篇】，希望对小伙伴们有所帮助。核舟记教学设计 篇一 教学目标： 1、熟读课文，借助解释和工具书理解课文基本内容，并积累文言词语。 2、抓住文体特点，理解课文的说明顺序。 3、把握说明对象“因势象形，各具情态”的特点，并能够结合文本内容简要分析。 教学重点： 同目标1、3 教学难点： 同目标2 教学背景： 课堂上给予学生充分的预习，熟读课文，借助解释和工具书疏通文意，根据个人遇

2、到的疑难情况积累文言词语。 教学流程： 活动一：学习核舟记，你遇到哪些疑难词句？ 设计意图： 以学生为中心，充分收集学情，教学更具针对性。针对学生遇到的疑难词句，教师组织学生采取同伴互助的方式予以解决。 “新”的文言现象，主要引导学生关注本文中的“文言数词”表达方式，该教学重在引导学生聚焦文中的文言数词的相关语句，借助“思考探究四”，通过比较分析，归纳文言数词的几种表达方式，积累文言常识。学生探究获取如下知识： （1）数词+明细是常见方式，不同于现代汉语的“数词+量词+名词”的表达方式； （2）数词与名词的搭配的两种用法。表达重点在名词，则采用“数词+名词”用法；表达重点在数词，则采用“名词+

3、数词”用法。（此处可引导学生推导出，古汉语数词玉明祠组合，最后一个词语是强调对象。） （3）数词整零之间加“有（又）”。 此教学活动最适宜采取“比较”的教学方式，引导学生分析归纳。借助学生“课时练”，检测疏通文意情况。 活动二：小组合作设计表格，理清本文的说明顺序，讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？ 建议你这样做： 1、完成如下表格，思考每一部分的介绍顺序，最后通盘考虑全文的介绍顺序。 位置 介绍对象 介绍顺序 中间 船头 船尾 船背 2、 根据课文内容，画出“核舟”的横截面图，根据图形，思考作者为什么按照中间、船头、船尾的顺序介绍？ 设计意图： 该教学内容是本课的教学难点

4、，由于教师手头无“核舟”实物，学生缺乏直观认识，这就需要搭建合理支架，让学生的思维具体化、可视化。化难为易，引导学生理解作者介绍核舟顺序的匠心。该教学活动需要引导学生理解，介绍如此细小之物，观察的认知顺序就是文章的介绍顺序，视觉最先注意哪里，就会先介绍哪里。因此这是一种认知逻辑顺序。在介绍核舟船头的主体部分，先介绍“苏轼”再依次介绍黄庭坚和佛印，这是从主到次的逻辑顺序；从船头到船尾，同样是从主到次的逻辑顺序；从船的主体部分再到船背，既是空间顺序，也是从主到次的逻辑顺序。 在此环节，教师需要追问：从文章结构上看，本文又是一种什么顺序？引导学生理解，总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍大苏泛赤壁的

5、核舟，最后对核舟雕刻的分类统计，总结赞美王叔远技艺。结构上呈现总分总结构。 活动三：魏学洢对王叔远核舟的总体评价是什么（王叔远雕刻工艺品的特点是什么）？作者在文中是如何利用“大苏泛赤壁”的核舟表现这一特点的？ 教学意图： 该设计旨在引导学生从深层次上理解分析王叔远核舟的“因势象形，各具情态”特点。这就需要学生回归文本，从“因势象形”和“各具情态”上对文本分类细读。此环节旨在纠正一个问题，好多资料上谈到核舟的特点都是“奇巧”“灵怪”。其实，这是对文本的误读。根据文本不难理解，“奇巧”“灵怪”都是对王叔远雕刻技艺的评价，而非对其核舟作品的评价。雕刻技艺与雕刻作品的特点是不能划等号的！“因势象形”主

6、要体现在：利用桃核中间最高部分，雕刻船舱；并且根据桃核的形状雕刻竹叶，雕刻小窗、雕栏；窗扇雕刻苏轼赤壁赋后赤壁赋名句；利用船背“稍夷”，雕刻题名、篆章等。“各具情态”体现在描写人物的动作、神态上。比如苏轼的“左手抚鲁直背”，黄庭坚的“右手指卷，如有所语”。在此环节，引导学生思考：为什么鲁直不搂着苏轼的肩？不仅提醒学生考虑“苏黄共阅一手卷”，两人的手各有分工，而且要引导学生思考这一动作背后反映出两人怎样的关系。同时还要引导学生发挥想象，体会苏轼动作背后的心理和神态，揣摩黄庭坚“如有所语”的心理、神态。佛印“卧坐”“矫首昂视”表现出僧人超凡脱俗、悠然自得的情态，符合泛舟赤壁的心境。还有船尾的“横卧

7、一船楫”符合“泛赤壁”的意境，虽是器物，同样具有情态。舟子神态各异，性情不同；更是“各具情态”的表现。此环节，要引导学生反复朗读，体会作者描摹人物运用动词的简洁、形象、凝练的表达效果。 作业设计： 观察学校教学楼三楼、四楼楼梯间的两幅中国画，向同学们介绍画面内容。要求：介绍顺序合理，总分总结构，不少于400字。 设计意图： 学以致用，学会用一定顺序描写画面内容，介绍“工艺品”。可惜校园没有雕塑，只好“因势而教”啦！ 核舟记教案 篇二 教学目标： 1把握课文大意。 2掌握重点词句，领悟文章内容。 3了解我国古代工艺美术的卓越成就。 4学习总分总的结构形式。 5体会本文空间说明顺序。 教学重点：

8、1帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教学难点： 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 课时安排：2课时。 第一课时 一、导入新课 中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是优秀、勤劳、聪明灵巧的。他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，可成为万里长城的缩影，这是玉雕；一根头发上可以雕

9、刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 二、作者链接 魏学洢（约1596-约1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有茅檐集。核舟记选自清朝人张潮编辑的虞初新志。 三、读准字音 器皿（mn） 罔（wn）不因势象形 贻（y）八分有（yu）奇（j） 二黍（sh）许篛（ru）篷 髯（rn）石青糁（sn）之 不属（zh）诎（q） 椎（zhu）髻（j）舟楫（j） 篆（zhun） 四、疏通文意 1自学课文，疏通字词，理解文意。 （1）结合课文解释与课前预习，把握课文大意； （2）圈画

10、出自己难以理解的字、词、句。 2小组合作，翻译课文。 （1）解决个人在自学过程中发现的问题； （2）通过合作做到逐字逐句翻译； （3）注意通假字、词类活用和一词多义现象。 五、教师点拨 通假字 1为字共三十有四：“有”通“又”，还有零头。 2诎右臂支船：“诎”通“屈”，弯曲。 3左手倚一衡木：“衡”通“横”，横。 一词多义 1奇：明有奇巧人曰王叔远：奇异、罕见。 舟首尾长约八分有奇：零数。 2有：明有奇巧人曰王叔远：有。 舟首尾长约八分有奇：通“又”。 3为：为宫室、器皿、人物：雕刻。 中轩敞者为舱：是。 4端：东坡右手执卷端：一头，一方，名词。 其人视端容寂：正，端正，形容词。 5而：中峨冠

11、而多髯者为东坡：表并列，并且、而且。 启窗而观：表承接，不译。 而计其长曾不盈寸：表转折，却、但是。 6之：径寸之木：助词，的。 盖简桃核修狭者为之：代词，这。 7其：其两膝相比者：他们的。 其人视端容寂：那。 同义词 1约可：大约 2历历了了：清清楚楚 3状然：的样子 六、拓展延伸 联系原文考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。 1找出文中的数词并分析其特点 长约八分有奇。 左右各四，共八扇。 船头坐三人。 横卧一楫。 为字共三十有四。 苏、黄共阅一手卷。 由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词名词。而现代汉语中则有较严格的数词量词名词形式。 2小结数量词的用法 （

12、1）古代省略量词应补出。 （2）数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。 一（幅）手卷 一（个）人 一（张）桌一（把）椅 一（把）扇一（块）抚尺 篆章一（枚）一（条）舟 为人五（个）为窗八（扇） 第二课时 一、导入新课 1能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧。 2找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云。 3找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木鸟兽、木石。突出王叔远是“奇巧人”，有不同凡响的雕刻技艺。 4说明构思巧妙、技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态。 二、背景链接 宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使，是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情

13、郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了赤壁赋后赤壁赋等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有黄鲁直和佛印陪同。 三、整体感知 1这是篇古代的说明文。它的说明对象是什么？说明对象有何特征？ 交流点拨核舟。手巧（体积小、构思巧、雕刻的人物、字数数量多）。 2说明顺序是什么？请具体说一说。 交流点拨 （1）空间顺序：中头尾背； （2）逻辑顺序：先整体后局部先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。 （3）先主后次正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。 3运用

14、了哪些说明方法？并分析其作用。 交流点拨 列数字：“八分有奇，高可二黍许”，核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。 作比较：“通计一舟而计其长曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技艺。 四、文本探究 1课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？ 交流点拨说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。 2本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与桃花源记是不是同一种文体？ 交流点拨这是一篇

15、介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。 从文体看，桃花源记记的是事，是记叙文；而核舟记记的是工艺品，是说明文。 从表达方式看，桃花源记多用描写；而核舟记则多用说明。 五、拓展延伸 按空间顺序介绍一件你喜欢的物品，要求思路清晰，层次分明，重点突出。 六、布置作业 教学至此，敬请完成高效课堂本课作业。 核舟记教案 篇三 一、主旨概述 核舟记是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。 二、结构内容 本文可分

16、为三个部分。 第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。 第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。 第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。 三、清晰的层次与精巧的布局 层次分明、布局精巧，细致全面又重点突出。全文分三部分，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。第二部分是全文主体，共四个自然段，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主人公为主

17、，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼赤壁赋中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引起读者的创造性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的不足，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个部分的描写说明，先总后分，左右上下清晰分明，符合人们观察事物的程序。文章的最后部分，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。这样，再以直接惊叹与赞咏作结，就使具体说明与议论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。 四、细致的观察与生动的描写 对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、

18、数目、尺寸、大小，给人具体清晰的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念 珠，细若蚊足的题字等等，都说明了作者观察细微，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美好的境界之中。 五、丰富的想象 核舟记之所以写得成功，除了归功于作者的细致观察外，还得借助于丰富的想象。核舟上 雕刻着的一切，固然可以凭肉眼一一辨认，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不可。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神

19、情表现出来了。对二舟子的描写，一若“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种悠然自得的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想象，然而却都是在观察客观现实生活的基础上生发出来的，因而又都是符合客观现实生活的逻辑的。应该说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的。否则，文章可能只是一篇呆板、平实的解说词。 六、生动传神的语言 作者在描绘人物的神态状貌时采用了粗线条的勾勒与细致刻画相结合的写法，不只貌似，而且传神。例

20、如：写苏东坡与黄鲁直看手卷时的姿态是：“苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”这令人不只见其人，而且闻其声。“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一段，又是极细腻的文笔。写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，突出了这个出家人形象的特征，与读书人苏、黄迥然不同。写舟子也写出了他们的神情。 这些描述，显示了作者语言的表现力量，使读者深刻地感到核舟雕刻技艺的精妙，使读者深为赞叹。 七、谈话式教学方法建议 课文中难句不多，注解又比较详细，可以用谈话方式来进行教学。要点有三。 1、用比较的方式启发学生。例如将首段改为“明有奇巧人

21、曰王叔远，善雕刻。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”，将“旁开小窗石青糁之”这段话改为“旁开小窗，左右各四，右刻山高月小，水落石出，左刻清风徐来，水波不兴，石青糁之。启窗而观，雕栏相望焉”，再跟原文作比较。 2、用提问方式揭示学生注意雕刻品上的重要细节。例如问学生船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡（“峨冠多髯），苏、黄共阅手卷表现出怎样的情调（闲适、旷达），从什么地方看出船是顺流而下（楫横卧，一舟子休息，一舟子烧茶），如此等等。 3、在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用自己的话说。 在叙述过程中要强调雕刻家构思的精巧、技巧的娴熟和作者观察的细致。 教学设计1 设计思路：

22、本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。 教学过程： 一、导入 新课 以令人叹为观止的微雕艺术导入 。今天，我们要学习的，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛

23、绝伦的微雕技艺的精彩展示。（板书课题） 二、整体阅读，把握课文基本内容 要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。 1本文出处及作者简介。 2，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 示例：罔（wng)、贻(y）、轩敞（xunchng)、箬蓬(rupng)、黍(sh）、糁（sn)、髯(rn)、褶(zh）、髻（j）、篆(zhun)等 罔不因势象形，各具情态等 3思考下列问题： （1）核舟大小如何？ （2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？ （3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？ 三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。 四、朗读课文，请三位同学朗

24、读课文 每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。 五、学习课文第一、二段 1学习第一段。 2疏通重点字词。注意以下词句。 明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。 能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。 罔不因势象形，各具情态：罔 ，没有；因，根据；具，具有。 尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。 盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。 3思考以下问题： 这段的主要内容是什么？ 明确：这段的主要内容是概

25、略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？ 明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 4学习第二段。 5疏通重点词句，注意以下词语。 舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。 中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。 启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。 闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。 6思考讨论以下问题。 这段

26、的主要内容是什么？是如何具体说明的？ 明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看 出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。 这段主要采用什么说明方法？ 明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，

27、高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 7齐读课文第一、二段。 六、布置作业 核舟记教案 篇四 教学目标： 一学习从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。 二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。 三领会和掌握一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。 教学设想： 一安排3教时 二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看解释。 查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。 三描述介绍核舟的顺

28、序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。 四布置预习，解答下列问题： （一）“思考和练习”第一题。 （二）划分段落，概括段意。 （三）重点在哪里？作者为什么要这样安排重点？ （四)正音和正形(戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。 五作背诵指导。 第一课时 教学要点： 解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。 教学步骤： 一作者简介和解题。 解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。 作者魏学（约公元15961625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有茅檐

29、集。 通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。 王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。 二检查预习。 （一）正音和正形： 正音：轩（)、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、弥(）。 （二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点；对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。 三指导学习新课。 （一）教师范读全文，要求学生注意字的读音。 （二）提问：是按什么顺序写的？ 明确：是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位

30、置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。 （三)提问：重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？明确：重点在第二段的第二层(第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。 （四）提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？ 明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。 （五)指名学生翻释第1节(要求分三

31、步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同） 教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：（手艺）奇妙精巧。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否定副词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势（木头的）；样子。象：动词，模仿。形：名词，（雕刻物体的）形状。具：动词，备、有。 “罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余；人称代词

32、第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。 （六）指名学生翻译第2节，教师补充。 开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。 第一层（第2节）先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓

33、中部的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。 “启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。 “闭之石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。 提问：上面两个“之”，意思相同么？ 明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。 提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？ 明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相

34、应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。 归纳：第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答）。 板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。 （七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次(不看书），然后教师念一句译文，学生朗读一句原文（反复两到三次），再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。 四课

35、堂作业。 解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到文言词语积累本上。 五课外作业：继续背诵第1、2节。 第二课时 教学要点： 指导学习课第3、4节。 教学步骤： 一复习旧课： （一）检查文言词语积累本誊正情况，并加以讲评。 （二）指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。 二学习新课。 第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。 （一）指名学生翻译第3节。教师补充。 第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三人鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代

36、汉语“的”字结构的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题；对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。 先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的顺序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵

37、活现，使读者如见其人，如闻其声。 雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿态。两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。 次写佛印，“佛印绝类弥勒珠可历历数也”。绝：极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运；写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区别，又是由他们各自的教养与身分决定的。这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致，很深刻。“珠可历历数”，细致至极

38、，写尽刻工的奇巧。 第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总述，后分述。 板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。 （二）指名学生翻译第4节，教师补充。 第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫若听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”；与首段“泛”字相应。居，站。若状；像样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而响亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人，若然：像似的、像样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主；居左者俯首“听茶声”，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精

39、工，体现了作者揣摩体会细腻入微。 这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的(楫)为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。 板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。 三课堂作业 口头解释下列词语的意思：髯绝类属诎衡。 教师补充纠正后，要学生誉写到文言词语积累本上。 四指导学生朗读和背诵第3、4节（做法同前，在此从略）。 五课外作业：继续背诵第3、4节。 第三课时 教学目标： 讲读课文第5、6节，归纳文章中心思想和写作特点；归纳古今词义的异同和一些语句在词序上与现代汉语的异同。 教学步骤： 一复习旧课。 （1）检查文言词语积累本誉正

40、情况。 （2）指名学生背诵第3、4节并加以讲评。 二讲读新课。 （一）指名学生翻译第5节，教师补充。 第5节写船背上所刻的题名。“船背”二字，点明观察和描述的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才可以题名篆刻，照应“罔不因势象形”。则：顺承连词，就。题：书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。其上：其，代词。指代船的底部，“其”的前面可以加上介词“于”。 船底本来没有东面可以雕刻。现在刻上题名和篆章，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精巧，又一次与首节相应，接着记题名内容。文曰：文字是。甫：也写作“父”，古代对男子的美称，常附在表字之后。“虞山王毅叔远甫”译成现代汉语是：虞山

41、人姓王名毅字叔远。 这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节“明有奇巧人曰王叔远”的叙述。下边记题名的笔画和颜色。若：像。其：代词，指代“文”。笔画像蚊足一样细，其小可知；而一钩一画又都清清楚楚，又可以见出它的“奇巧”。接着再写篆章的内容和颜色，篆：，汉字的一种书体，有小篆和大篆之分。 初平山人：雕刻者的别号，古代文人往往喜欢用某某山人、某某居士之类作别号，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这样，所以作者略去不写，而图章习惯用红色印泥，所以要提“其色丹”。其：代词，指代篆章“文”。 第5节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别

42、号。 以上四节是的第二段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船底，层层写来，井然有序，而在一般的描述中，又细写船头三个人的形象，重点很突出；同时，文章处处照应第一节，紧扣“奇巧”二字行文。 板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。 （二）指名学生翻译第6节。教师补充。 这一节是全文的总结。先总结人。通：共、总。一：满、全、整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最后总结雕刻的字数。从“为”之后，数词全放在名词后面，省去量词，做补语，表示数字的强调。与现代汉语词序不同，译成现代汉语要补出量词。以上统计，足见人和物很多。下边却写核舟之长。而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词

43、，作竟讲，表示意想不到的语气。 核舟“不盈寸”，上面竟刻了这么多的东西。作者以数目之多对比体积之小，更见雕刻艺人的“奇巧”。接着交代核舟的原料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于现代汉语“的”字结构的“的”，指代修狭的桃核。之：代词，指代核舟，可以不译出。这里点明核舟之“核”，与第2节开头相呼应。 作者作了上面的总结，末尾以赞叹收束全文。亦：也。灵怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思。“灵怪”与音节的“奇巧”相呼应。以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞叹作结，再次突出艺人技艺的高超。 板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十四字。 三指名学生归纳文章的中心思

44、想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬我国古代工艺美术品的水平，以及雕刻艺人卓越的技巧，表现了我国劳动人民的聪明才智。 四指名学生归纳的写作特点。 （一）层次清楚，重点突出。 （二）观察细致，描写生动。 五课堂作业 1、做课文后面“思考和练习”三。 参考答案 现代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的。有一部分词，古今词义完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少词，现代的意思与古代的意思已经不相同了，如“1”句中的“曰”，现在说“叫做”。“2”句中的“贻”，现在说“赠、送”。“3”句中的“髯”，现在说“胡子”、“胡须”。“4”句中的“夷”，现在说“平”。 2、做课文后面“思考练习”四。 参考答案 词序是指词在句中的先后次序。古今汉语句子中的次序大体相同。 如“1”，词序是相同的（不过，在数词“一”后面要加上相应的量词“幅”）；“2”，词序也相同（数词“一”后面也应当加上量词“支”）；“3”词序也是相同的。“4”中，“通计一舟”的词序相同（在数词“一”后面要加上量词“只”或“条”），但“为人五”、“为窗八”的词序却不同，现代汉语要说成“刻了五个人”、“刻了八扇窗子”，名词和数词的位置要倒过来，并在数词后面加上相应的量词。 六指导学生朗读和背诵第5、6节（做法