《棉花姑娘》教学反思汇编15篇.docx

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1、棉花姑娘教学反思汇编15篇棉花姑娘教学反思1 林新香主任是来我校的挂职干部。我有幸听到她执教的棉花姑娘，听完课之后真是收获多多，感悟多多。以下是我对这节课的一些个人体会。 棉花姑娘是学校语文一班级册的一篇童话。课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢快地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，特殊符合儿童的特点，并且对同学了解科学学问有确定的启发和渗透。教者在课堂上做到了： 1、学习爱好的有效激发 爱好是同学学习的动力源泉，是高质量学习生

2、活的基础。教者特别留意将激发同学的学习爱好作为组织和实施课堂教学的一项重要手段，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体关心教学手段，接受情景表演等方法，营造师生互动、生生互动的公正、和谐的教学氛围，引领同学进入文本语言所描述的情境中去，并奇异借助文本对同学进行听、说、读、写的训练。在教学中我们看到，同学们时而为棉花姑娘病重而担忧，时而为棉花姑娘的请求得不到关怀而着急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到兴奋。在这样的教学氛围中，同学学得主动，学得欢快，他们的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文力气也在确定程度上得到了提高。 2、以读带讲，读中感悟。 一篇文章的字里行间总是渗透着

3、作者的确定的情感和态度，要使同学真正能理解和体会这些内容，教者在教学中接受多种教学手段创设情境，激发同学的学习爱好，抓住课文中的重点语段进行朗读，通过个别读，小组读，师生合作读，表演读，全班齐读等多种形式对同学进行朗读训练，并且将老师的指导和同学的自读自悟结合起来。在朗读教学中，老师特别留意联系同学已有的生活阅历，启迪同学的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导同学去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急迫心情，以及燕子，啄木鸟，青蛙这三位动物伴侣虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与圆满的心情，让同学带着这份内心的体验转换角色配上动作进行朗读。这样一来

4、，同学很快就地融入到课文的情境之中，读起来感情特别投入。通过朗读，同学的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。 3、课内外学问有机结合，渗透课堂教学。 在教学中，教者留意同学课外学问的收集，如在出示燕子的图片时就询问有关燕子的一些学问，同学依据已有学问和课外自己收集到的学问乐观汇报；再则老师能创设情境，以七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导同学转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。为了关怀同学进入角色，老师扮成棉花姑娘，与同学扮演的七星瓢虫进行对话，鼓舞同学进行制造性的说话练习。此时，同学仿佛真的变成了一只只可爱的七星瓢虫，争着地向棉花姑娘介绍自己。这样的训练一方面将课内外学问有机结合起

5、来，体现了语文课堂教学的开放性；另一方面也培育了同学依据所供应的信息即兴组织语言的力气。 在课文学完之后，叶老师让同学充分利用板书说说燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫各有哪些本领。目的是借助说话练习使同学获得一个学问：燕子，啄木鸟，青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，他们各有各的捕虫本领，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鸟图，让它们与棉花姑娘对话，从而了解到各有各的本领的道理，引发同学对自然界的爱好和爱惜动物的意识，使本课的情感目标水到渠成。这既是同学的语言表达力气的训练，也是同学对思维和概括力气的训练，真可谓是一举两得。在训练中，老师还不失时机地对同学的语言表达进行评价和指导，使这项语言训练落到了实处。 4

6、、丰富的评价语 老师到位的评价可激发同学学习的主动性，乐观性，更是把课堂教学提升到一个深层次的境界。叶老师在这节课我们也感受到她语言的魅力，特别是在引导同学朗读时她的评价语言又是那样的贴切，自然，丝毫没有脱离课文的语言环境，不仅赐予同学确定的鼓舞，同时也有助于引导同学通过朗读理解和体会棉花姑娘急迫盼望有人来为她治病的心情。“瞧，这位棉花姑娘多焦急啊！”“这个姑娘特殊有礼貌请字说的特殊好。”“你看她把棉花姑娘难受的表情都读出来了，这时她就是棉花姑娘了。”“林老师看到了一颗感到惊异的棉花姑娘。”。 5、融入课堂，做同学学习的引导者。 一班级的孩子活泼可爱，林老师生动的语言，丰富的肢体语言让孩子在课

7、堂中释放出天真可爱的本性来，教者就是这导演者，肢体语言做到传神表意的效果。同学达到了爱学、乐学、主动学的境界，这都依靠与叶老师的引导。 听完林新香老师的这节课真是让我受益匪浅，从中我得到了许多感悟，也看到了自己进步的方向，我将从这些优秀的呈现课上，取长补短。 棉花姑娘教学反思2 今日，我和周老师一同上棉花姑娘这一课，我上第一课时，教学目标主要是：扫清字音障碍，熟识生字，书写生字、读通课文。 1、在创设情境导入新课这一环节中，我是这样设计的： 首先我出示棉花图让同学看图说说这是怎样的棉花？棉花可以做什么？ 当同学回答完，我说：是啊！棉花不仅用处大还很漂亮，真像一个翩翩起舞的小姑娘！我们一起来亲切

8、地叫叫她的名字。同学一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。同学在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，转变以往陈旧的呈现方式，同学学得轻松、拘束，筑起了同学学习的心理平安感。 2、识字教学。本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让同学知道这两个字分开与合在一起有不同读法，再让同学比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的仆人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开头同学就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些同学可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。后来，在同

9、学初读课文之后，我组织同学学习了其他生字词。其中，我抓住了“啄”字，利用图片，引导同学明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用班级的“班”来识记斑点的“斑”，组织同学有重点地把握生字的音、形、意。 3、先通过听录音范读，利用同学的阅读期盼，使同学产生情愿阅读的欲望，再反复诵读能加深同学学文印象，养成同学良好的读书习惯。 4、写生字环节中，我首先让同学观看生字，看清字形，然后范写，最终让同学自己练习，老师行间指导。学习形式不断变化，同学乐于接受，学习效果较好。 在本节课上，还存在一些问题，有待我在以后的.工作中连续努力，如老师的课堂驾驭力气，同学的说话引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下功夫，

10、用多种有效的方法吸引同学的留意力，提高学习的乐观性。请各位领导、老师多多指教。 棉花姑娘教学反思3 【教学课时】 课时。 【设计意图】 培育同学的质疑、解疑力气以及搜集处理信息的力气。 【教学目标】 、熟识一些对人类有用的鸟类和益虫。 、宠爱并能爱惜益虫、益鸟。 、知道各种动物都有各有各的本领。 【教学重点】 学习、自然段。 【教学难点】 懂得棉花姑娘为什么笑了。 【教学过程】 一、质疑揭题 板画：棉花。（棉花姑娘病好了，微笑的样子） 小伴侣们，你们看她是谁呀,她怎么了? 看到棉花姑娘笑得这么欢乐，此时你最想知道的是什么啊？ （为什么笑？笑之前发生了什么事呢？谁让变得她这么欢乐的？） 二、研读

11、笑之前发生了什么事 、棉花姑娘笑得这么欢乐，在这之前毕竟发生了什么事呢？那就让我们抓紧走进课文，去看看吧。 、同学自由读课文。 、反馈：依据同学感悟的随机学习。 出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。 自由读一读，说说读出了什么？ 你们知道蚜虫吗？你别看这些小小的蚜虫，它们可是棉花姑娘最大的敌人，特地吃一些植物的汁液。 你们想想，这些蚜虫在棉花姑娘身上会做些什么呢？ 你觉得这些蚜虫怎么样？（可恶、厌烦） 请你们带着自己的感受读读这句话。 正由于叶子上有许多可恶的蚜虫，所以师生对读。 棉花姑娘生病了，是由于。 师生对读，男女生对读。 出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！ 这么多可恶的蚜虫

12、爬到了棉花姑娘身上，她感到（难受、难受、有气无力） 难受的她多么 难受的她多么 是呀，她此时多么（齐读） 看课件,再次感受,齐读第一自然段。 还发生了什么事？（棉花姑娘重病难忍，此时她是怎么做的？）指名说说。 三、研读为什么笑 这些小动物都无能为力，可棉花姑娘最终为什么会笑得这么欢乐啊？让我们再次走进课文的、个自然段，去了解一下吧。 、反馈。 随机学习以下几个句子。 预设：由于七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。 你是从哪儿知道的？ 出示：突然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。 你能读读这个句子吗？说说为什么这么读？ 再自己读读这句话，说说知道了什么。 理解通过抓住很快、光等词的

13、理解感受这些小虫本领大。 齐读 这些小虫其实就是谁啊？（七星瓢虫）瞧，它们来了，正在吃蚜虫呢？那谁能向大家介绍一下七星瓢虫呢？ （呈现同学收集的有关小资料，包括文字与图片） 在七星瓢虫的关怀下，棉花姑娘病好了，这时她的心情怎么样？你从哪儿看出来的？ （她咧开嘴笑了。） 小伴侣你们在什么时候会笑呢？是啊，大家在兴奋的时候会笑，我们来笑一笑？（请几个咧着嘴笑得同学说说为什么这么笑？） 棉花姑娘也和我们这几位小伴侣一样，是咧着嘴笑的，谁知道她为什么会这么笑啊？ 出示：不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。 指名读，并说说读出了什么？ 重点指导读好雪白雪白和碧绿碧绿，理解

14、是很绿很绿、很白很白。结合同学的感悟。进行拓展练习。 拿出作业纸： 碧绿碧绿的（ ） 雪白雪白的（ ） （ ）的（太阳） （ ）的（ ） 小伴侣的词汇可真丰富，下面就请你选几个自己宠爱的写到作业纸上，然后读给同桌听一听。 在这之前棉花姑娘是多么的难受、难受、渴望有人给她治病，可现在（看课件）棉花姑娘是多么的欢乐啊， 假如你是棉花姑娘，此时此刻你最想对七星瓢虫说些什么呢？ 那就请你带着自己的这种感受，好好地读一读。一会我请几位小伴侣来给这段动画配音。 最终就让我们一起再次带着喜悦、感谢的.心情来读读这个自然段。（擦掉黑板上的问号。） 四、拓展 今日老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄

15、木鸟、青蛙、七星瓢虫都各有各的本领，他们都是人类的好伴侣，其实在我们身边还有很多有益的小动物。 四人小组合作说说。哪个小组先来汇报。我也给大家带来了几位，请你们仔细看看，选择自己宠爱的说说。 【课后反思】 一、对于课堂中生成的问题，没能准时的做好处理 如我让同学说说身边有益的小动物的时候，有一位同学说蝙蝠是有益的，但突然一位同学在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好动物。当时的我没有引起重视，只是随口说，它是有益的动物，它能吃掉很多害虫呢？但对于同学的提问，我却没有引起重视。课后，我就觉得自己处理的太过粗糙，没有解开同学心中的疑团，其实当时我完全可以告知同学，蝙蝠毕竟会不会吸血呢？让我们课后一起去查

16、查资料，但蝙蝠的确会捉害虫，它对人类是有益的。 二、朗读指导得还不够到位 如在指导“她多么盼望有医生给她治病啊！”当时，我让同学依据这样的设计，（难受的她多么难受的她多么是呀，她此时多么）进行朗读的，但同学没有体会我的用意，不知道我这样说，其实是引导他们进行朗读，所以当时只是模糊地过去了，我没有由于这一次朗读不到位，而重新带着同学再读这个句子，我只是走过场似的就这样模糊的过去了。现在想想真不应当，其实我还是没有以同学为主，而是把我自己放在了主体地位。 三、对于同学的评价不够精练 其实我也试着想用一些评价语言来激励同学，或者说来进行一些恰当的指导，但由于水平不够，评价的时候没有新意，所以给人的感

17、觉，就显得有点罗嗦。 棉花姑娘教学反思4 表演课文是一项综合性很强的活动，它不但能够加深同学对课文资料的理解，体现了低班级同学勇于自我表现的特性，还熬炼了同学的合作潜力与组织潜力。 棉花姑娘是一篇故事性很强的课文，我在教学中让同学分主角进行表演，取得了必需的效果。在表演课文前，我先把同学分成若干组，确定每个同学扮演的主角；然后让同学操练各自主角的动作和语言；最终进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组同学特别用心。有些同学表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的同学演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最终病好时，她伸展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动

18、作，将小嘴笑得甜甜的，多么欢乐啊！ 但是，在教学中也发觉了一些问题。 一、表演要求过高，没有充分思考同学的因素。表演要求要依据低班级同学特点而定，不宜过高，只要同学能对课文进行必需的文字上处理，就应当准时予以确定。 二、忽视对作为观众的同学的要求。低班级同学好动，不能专心地观看其他同学的表演。老师应当在表演前提出对当观众的同学的要求。 三、忽视表演后同学的评价。假如让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。 总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发同学爱好，加深对课文资料的理解，培育同学的共性和合作意识

19、。 棉花姑娘教学反思5 【学习目标】 、熟识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等个字。 、分角色朗读课文，读好请求的语气。 、熟识一些对人类有用的鸟类和益虫。 【教学重点、难点】 本课教学重点在引导同学了解一些科学常识，让同学有宠爱科学的爱好。 【教学特色】 课文接受童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。在教学中着重指导同学共性化的朗读，通过不同角色的扮演让同学了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发

20、同学对学习科学常识的爱好。 【教学方法】 小组争辩、角色表演、示范、演示。 【课前预备】 多媒体课件、同学自制文中的任何一种动物头饰。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时 课时目标 、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。 、整体感知课文，重点学习小节。 、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。 教学过程 一、谈话揭题 、（出示棉花图）同学们，你们熟识它吗？它叫什么？（棉花） 、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘（出示课题，同学齐读）。 、熟识“姑、娘”两个字。 二、学习第一自然段并随文识字 、（课件呈现第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头

21、，一幅有气无力的样子，她怎么了？（同学自由发言） 、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（同学圈出：蚜虫） 、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字） 、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（同学自由回答） 、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最终一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！） 、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。 、“盼”和“治”都是我们今日要熟识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（沟通识字方法） 三、

22、整体感知课文 、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最终是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告知你的同桌。 、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（同学回答，老师板书动物名字） 、过渡：最终是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来争论争论吧。 四、朗读理解课文 、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导同学读出急迫地、布满希望的语气） 、小燕子有没有答应她？为什么？请找出缘由并在下面用横线画出。（老师板书：燕子只会吃空中飞的害虫） 、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木

23、鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习其次自然段的方法自学三、四两段。（同学用划一划，读一读的方法自学） 、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（同学回答，老师板书答案： 啄木鸟只会捉树洞里的害虫；青蛙只会田里的害虫） 、感情朗读自然段。 五、复生字，承上启下 、一次次请求都无望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话） 小伴侣，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有方法给我治病，小伴侣，你有方法吗？快帮帮我吧！ 、同学们，你们有方法吗？（请同学说说自己的想法，不愿定依据课文的意思，只要有道

24、理即可） 六、结束 同学们刚才想了很多的方法，但棉花姑娘的病最终是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文、自然段就能知道答案。 七、课后作业 熟读全文、做一个文中消逝的自己宠爱的动物头饰。 棉花姑娘教学反思6 一、可取之处 上完棉花姑娘这篇课文，本人静下来做了一番思考，觉得以下几点是做地比较好的： 、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。 、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特别是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？ 生：棉花姑娘长得白白的，真好看！ 生：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交

25、伴侣吗？ 师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。 生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。 同学在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，转变以往陈旧的呈现方式，同学学得轻松、拘束，筑起了同学学习的心理平安感。 、同学思维活跃，上课能即使提出有价值的看法和问题，使课堂生成更生动、形象。 课堂预设是老师的个人行为，而课堂生成却是师生共同制造的财宝。上课中一同学提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的.呀？”我没有一下子就回答她，而另一位同学立即接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从

26、一时无从解答的逆境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路准时拉回，而不把课堂时间铺张在无意义的争论上。 、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。 这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第、自然段，由于这两段与第自然段是并列的，这时老师可以给他们一些学习指导方法，让同学通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让同学通过自学，有了自己的学习方法，养成确定的阅读习惯，从而培育课外阅读的爱好。 二、有待改进之处。 每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在

27、着一些不足之处，如下所述： 、上课拖堂。这是上课中消逝最普遍的一种现象，老师生怕同学不懂，苦口婆心，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己细心预备的课，确定要呈现给孩子们看，要不实在是太惋惜了。 、课堂调控力气不够。老师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、公正，同学有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的同学举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。 、合作学习点落实了，也让他们合作了，给同学呈现合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来呈现，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后

28、续工作是特殊关键的，让他们尽情地呈现以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。 棉花姑娘教学反思7 棉花姑娘是一篇童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢快地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图颜色明丽，形象生动，便于同学观看，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让同学对科学常识产生深厚的爱好，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱惜益虫和益鸟的意识。

29、在本课的教学中，我把重点放在字词教学以及课文朗读上。让同学不仅熟识了本课的生字，而且通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使同学明白了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。树立起爱惜益虫和益鸟的意识。但是，教完本课后，我感觉自己对课文内容的拓展还没有做好。如：在本课中，同学对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较生疏，我应当运用多媒体向同学介绍棉花的用处，使同学了解棉花。还可以运用多媒体向同学作“蚜虫”的介绍，使同学对可恶的蚜虫产生厌烦、憎恨的感觉。另外，还可以向同学介绍七星瓢虫。假如从这三处进行拓展，才能从课文重点难点动身，使同学对课文有真正的理解。 棉花姑娘教学反思8

30、 棉花姑娘是一班级的课文，在贯彻好学问的同时还要着重习惯的培育。紧紧围绕听、说、读、写去开展，扎实巩固好基础学问。通过真正地去上此节课，我发觉了自己存在的一些问题。现将此次积累的优点和不足总结阅历如下： 1、对课本的把握力气不足，以后在平常的教学工作中要首抓书本，吃透教材，备好教材； 2、要通过平常的熬炼和积累让评价语切实变为自己服务课堂的工具。通过平常的课堂，有意识地积累简短、有针对性的评价，真正起到对同学的引领作用。而不是为了评价而评价，不能让评价流于形式； 3、引导力气还需加强熬炼。我们班的孩子总是很给力，在课堂中大多数能做到认真听讲。反而是我作为一名老师，感觉自己和同学融合度还不够，没

31、有真正使课堂成为“我们”的课堂。语文教学是灵性的，而真正的灵性是从工作生活中来，从思考和感悟中来。课堂的生成尤其见出老师的功底。我总是太依靠于自己的“备课”，而忽视了课堂上孩子们随机生成、反馈的一些信息和学问，没能真正在备课的基础上，去有效结合自己的“课堂”。这需要以后自己加强学问的全面积累、语文力气的提高。才能游刃有余地在同学的“答”中去引导，解决同学消逝的错误和问题，并能随时自然拉回估量课堂； 4、加强课文整合力气。自己在授新课时，总有种生硬的感觉。要通过多听老老师的课，去学习逐层递进、慢慢深化的力气。将要教授的新学问与孩子们学习过或已把握的学问相结合，更利于孩子们理解，更多地使孩子们去自

32、我发觉和推出新知，要比把学问“喂”给孩子们有效的多！ 一分耕耘，一分收获。通过这节课的预备和实际落实，我收获满满。今后，我将带着这些宝贵的阅历，连续学习，加强熬炼，争做一名真正的好老师！ 棉花姑娘教学反思9 这是一篇低班级的阅读课。老师针对低班级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培育同学多方面的语文力气，使同学既学到学问，又习得方法，同时也培育了他们宠爱语文的情感。 在识字教学中，老师先整体识认，再随文而教，结合具体语言环境，接受图画关心、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在具体语境中进行复现，强化巩固，体现了编者的意图和

33、同学的学习规律。 在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起同学质疑，产生阅读期盼，培育“带着问题读书”的力气；从分角色朗读到一人读多种角色，让同学体验朗读的.魅力，激起读书的爱好：把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让同学走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了学问，活跃了思维。 值得留意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行检测。尽管检测的内容不能涵盖同学全部学习的收获，却体现了设计者较强的质量意识，体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。 棉花姑娘教学反思10 棉花姑娘讲了棉花姑娘病人，叶子上

34、长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最终七星瓢虫帮她毁灭了蚜虫，棉花姑娘最终恢复了健康的故事。 这篇课文的条理特别清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文小壁虎借尾巴的结构有点相像。所以我也希望接受前面通过同学自读来理清课文。 在请同学初读课文后，我请同学说一说课文讲了些什么呢？有一名同学说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不愿帮她，后来七瓢虫关怀了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名同学能够把主要内容讲全，但是在理解上消逝了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不情愿

35、帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，连忙接着说：“那毕竟是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强同学对语言文字的感悟。 在接下来的学习中，我先引导同学体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘确定很疼，你看叶子上都是洞。 生2：确定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。 生3：我想确定很难受。我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。 师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读这句话。 生4读。（读得不错） 师：我发觉你把多么读得特别突出，为什么呢？ 生4：由于多么可以看出棉花姑娘很想有人

36、来为她治病， 生5：老师我还能给多么换个词，可以换成特别，也可以换成很。 师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。她特别盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。 在这里，我请同学读一读，然后说感受，我们也看到同学的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都赐予了爱惜，为接下来同学体会棉花姑娘急迫获得健康的心情埋伏笔。而对前面同学提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请同学通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。 生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，由于他们觉得帮不了棉花姑娘很愧疚，所以说对不起。 生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明

37、只能捉这样的害虫，没有方法关怀棉花姑娘捉蚜虫。 师：真会读书 在这个环节上，同学通过自己对语言文字的感悟，辨别出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过查找词语的方式来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让同学提高学习的爱好，也培育了他们学习的一种力气。 本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复消逝了三次，虽然句子相同，但感情颜色却一次比一次猛烈，同学在刚开头朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了确定的引导。整堂课下来，同学们还是比较乐于去学习这则好玩的故事的。 在课后，有同学问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农夫为什么不给她打点药水

38、治病呢？”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农夫伯伯，确定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是特别会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让同学学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。 棉花姑娘教学反思11 低班级语文学习的重点是识字、进展的。本课通过棉花姑娘请求、等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。接受童话的形式，寓生物常识于生动形象的.故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使同学在丰富的语言环境中，在动听的童话故

39、事中，了解不同益鸟和的捕食方式，激发同学探究科学学问的欲望。现将反思如下： 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一中有几个词语比较难以，分别是：可恶、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观看棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让同学自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简洁介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望”一词。 课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。 在整体教学上，我通过同学自己朗读，要求同学完成填空，复现生字，巩固课文理解。 总体说来，

40、本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此开放，对同学放得更多一些，或许会更好。 棉花姑娘教学反思12 棉花姑娘一文向我们叙述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。透过学文，让同学明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发宠爱科学、探究科学的爱好。 我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体

41、验故事中主角的心灵世界，并从中了解不同动物毁灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行： 1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让同学明白这两个字分开与合在一齐不同读法，再让同学比较这两个字，透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的仆人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开头同学就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些同学可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。之后，在同学初读课文之后，我组织同学进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字

42、，引导同学明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织同学有重点地把握生字的音、形、意。 2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让同学用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最终（）。”培育同学的概括潜力。其次次是在同学再读课文之后，让同学用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让同学用上“由于所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮忙棉花姑娘，并从中了解不同动物毁灭害虫的本领。 3、新课程标准指出：阅读对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到熏陶。 在教学课

43、文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”透过请同学看图，体验蚜虫的可恶。透过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培育同学的朗读潜力。让同学在读中去体验故事中主角的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导同学读好棉花姑娘的请求语气时，我让同学就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后透过提示语进行引读，扩高校生想象的空间，让同学带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了同学对文本资料的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂

44、话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物主角鲜亮，对话较多，加上一班级孩子又特别爱表现，所以在指导同学充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使同学进一步深化文本，获得了更深层次的感悟。 但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没有留给同学充分的练习时间。同时每个环节支配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最终只会落得个“面面不到”。 另外，我认为自己还有待改善的就是对同学的激励语言比较贫乏而苍白，假如更加生动，更加有针对性一点，信任课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细争论、探讨。我要从上好平常的每一堂课开头，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。 棉花姑娘教学反思13 我在教同学学习本册教材中棉花姑娘一文时，有这样一个片段很值得回味和深思：在讲第一课时，我指导了同学有感情地朗读课文后，我问孩子们：“棉花姑娘生病了，它先盼来了谁？”话音刚落，很多同学纷纷举手，我看到有个孩子手举了又放下来，头低低地看着桌面。于是我走到他面前对他说：“你来说一说好吗？”他站起来了，我知道这个孩子，他还在怕着我吗？开学时这孩子很爱举手回答问题，但他有一个毛病，站起来讲话会结巴，