《晏子使楚》教学反思15篇.docx

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1、晏子使楚教学反思15篇晏子使楚教学反思1 晏子使楚叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显显楚国的威武，晏子奇异回击，维护了自己和国家尊严的故事。楚王三次污辱晏子，前两次针对晏子身材上的缺陷，“在城门旁边开了一个五尺来高的洞让晏子从这个洞进去。”“莫非齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”言语中布满了挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”赞扬之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的污辱，晏子正气凛然，冷静应对，机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情

2、怀和他超群的语言艺术。 课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。 学习这篇课文的目的，一是让同学从生动的故事中，体会晏子超群的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的奇异，并从他机智的回答中体会人物的特点。 这节课故事性很强，我想应鼓舞同学通过自主阅读，合作探究的方法来学习。首先，通过自由读书，把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间污辱与反污辱的故事，写了几个回合的斗智。有些不大好懂又

3、很关键的词语，可让同学查查字典。接着，启发同学一个部分一个部分地阅读思考，提出不懂的问题或自己的看法。结合同学的自学状况，就课后2、3两个思考题组织同学沟通，争辩，解决同学阅读中发觉的有价值的问题。 我觉得我这次课做得比较好的方面有：开头上课的时候，临时加上了一个激趣导入，是周总理的外交妙语，同学们的学习爱好一下子被激发了出来，一个个跃跃欲试要进入课文。我觉得自己这节课，教学环节把握也比较清楚，能做到这一点，我觉得主要抓住了中心问题，并围绕中心问题进行学习，同学学习思路和教学思路都清晰了。缺点是没有给足够的时间让同学读书。 其实本课对话内容很多，适合分角色朗读。我应当结合同学的沟通，引导同学有

4、感情的朗读。重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分，要读出楚王的骄横、傲岸、阴险和在失败面前的窘迫；要重点引导读好晏子的话，晏子的语气或义正词严，或嘲弄玩耍，或诙谐反问，语气虽然变化较多，这些多变的语气，却布满了他的机智勇敢和爱国情怀。课后，还可以引导同学把晏子使楚改成课本剧，并在活动课上演一演。 晏子使楚教学反思2 晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相，晏子使楚教学反思。课文记叙了晏子出访楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。 晏子出访楚国，受到楚王三次污辱，但他运用自己才智，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的敬重。 一、成功之处 1

5、.留意体验，读中感悟 文中三次斗智，我在教学中，把重点放在了其次次斗智上。为了引领孩子感悟晏子机智、勇敢的品质，我带领孩子层层深化地品读句子。让孩子理解“神情句子”。告知孩子们这是一种很好的阅读方法。 2.切身体验，有感而读 请孩子们抓住晏子的.神情描写以及楚王“不怀好意”的笑，体会晏子的机智、勇敢、不卑不亢视。 3.创设情境，再感而读 在教学中，我还让同学多层次地分角色朗读，表演课文剧，为同学营造一个角色体验的言语场景，让同学在鲜活生动的话语情景中学习表达技巧，领悟表达才智，教学反思晏子使楚教学反思。 4.渗透学习方法，并贯穿课堂始终 首先，初读课文后我给同学供应了概括文章主要内容的句式进行

6、语言训练，目的是渗透给同学概括主要内容的方法和运用。学完全文后，我再次让同学看板书复述课文主要内容时就能水到渠成，取得了较好的效果。 另外，能用课文的句子来解释词语，理解词语，这是一种很好的方法。在教学过程中，我都引导同学尝试去找可以理解词语的句子，尽量让同学感到学习古文不是那么的枯燥，且让同学饶有爱好。 二、不足之处 在教学中，我只做了侧重处理，并没有让同学运用方法去自学其次次练习视力，也没有让同学去比较感悟的设计，假如把这两段在同学学完重点语段之后呈现，并进行比较，同学应当不难感悟其表达上的特点。这样，语文味就更浓了。 三、改进措施 1.引导同学读书、思考，慢慢悟到读书时应在什么地方想想什

7、么，怎样想，养成良好的阅读习惯。 2.指导同学兴盛使用工具书、资料库的意识和习惯。鼓舞同学独立阅读思考，探究发觉尽量自己解决问题。 3.在教学方法上提倡，自主、合作、探究的学习方式。 4.紧密联系同学的阅读或是生活实际，进行小练笔以加强读写之间的联系。要引导同学留意运用语文中的一些表达方式和写作方法。 总之，这节课我力求做到充分敬重同学。，让同学多读多感悟，发挥同学的主体性，但课堂的朗读照旧少了点声音，少了点感觉，这是我在今后教学中要力求多多实践的方向。在今后的教学实践中，我将连续争论和探究。 晏子使楚教学反思3 回忆自己的课堂教学，做得较好的是：全部教学环节还是不错的，放开让同学自读自悟，给

8、了同学比较多的学习争辩时间。课堂是同学学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让同学自动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，同学确定要丢失爱好，他们宠爱新奇事物，宠爱呈现自我。所以我让他们都参与到课文里，担当齐国小记者的身份。表演是孩子宠爱的节目，为了演好角色，同学就必需自动去读课文，琢磨人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要同学施展制造力气。师生的关系完全是公正的，老师只是活动的设计者和组织者。 本课教学能放开让同学自读自悟，最大限度地还给同学较多交换争辩，独立思考，合作学习的时间。朗读表演等情势拓展同学学习的空间。引导同学多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当

9、同学真正感受到晏子语言的妙处时，读起来确定是津津有味，爱不释手，越读越想读。 在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的心情有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力气，提高了同学的综合实践力气。 晏子使楚教学反思4 今日，我引领同学学习了晏子使楚这篇课文，课文叙述了春秋末期，齐国晏子出访楚国，受到楚王三次污辱：进城门、见楚王、赴酒宴。但他运用自己的才智，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的敬重。 通过学习让同学感受到晏子作为一个使者，是怎样反对，换回自己和祖国的尊严，从而体会晏子是一个聪慧机智、能言善辩的人。 本课为其

10、次课时，重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计接受的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本科的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中让同学结合课文先找出三次交锋中楚王有意污辱晏子的内容及结果，突出楚王的骄横、傲岸、阴险，并让同学提前看到就是这样一个咄咄逼人的楚王，却在晏子面前一败涂地。究竟为什么，这样就给了同学一个悬念，极大的调动了同学的阅读爱好，从而把焦点对准了晏子的言行。在进一步深化的阅读理解中，同学就很简洁把握住晏子的机智体现，从而完成本课的教学目标。 但也存在不足之处：在实施教学的过程中因同学有些回答没达到预期效果，我在引导这方面显得有些

11、过急，导致下面的深化理解没达到预期的精彩。所以在今后的工作中，老师不要牵的过多，要放开同学的学习空间，加强对课堂和同学的调控力气。 晏子使楚教学反思5 晏子使楚是五班级下册第三组的一篇课文，叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显楚国的威武，晏子奇异回击，维护了自己和国家尊严的故事。 本节课主要解决几个问题： 1、那晏子为什么出访楚国呢？事情的起因又是什么呢？ 2、楚王是怎么污辱晏子的？ 3、晏子是如何反对楚王的？ 教学过程中主要接受反复读课文，正音，理解词义，点拨，抓住重点词句，品读与研读结合学习了三件楚王污辱晏子的事例。同学学得兴致勃勃，朗读神情并茂。 通过句型转换，比

12、较，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。 引导同学初步理解推理法：如从钻狗洞引出晏子提出的“访狗国者从狗洞入”。进而引导同学领悟晏子机智幽默的语言魅力。 晏子使楚教学反思6 晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。 对于这样一篇故事性强的课文来说，我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次污辱，晏子的三次反对，在此基础上理解句子的含义及人物的共性品质是教学的重点。因此，在这篇课文的教学中，我把感受晏子的言语交往技巧作为学习重点，让同学在晏子与楚王的针锋相对中，感受到晏子语言的艺术、才智的魅力！

13、1、开放了同学的学习空间，以学定教： 本课教学能放手让同学自读自悟，最大限度地给同学自主学习，独立思考，争辩沟通的时间。带着同学还想连续了解的问题，让同学认真读书，品读文字。“朗读表演”等形式拓展同学学习的空间。引导同学多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当同学真正感受到晏子语言的妙处时，读起来确定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。 、课堂是同学学习的阵地，同学才是课堂的仆人： 老师能让同学主动参与到学习中来，需要老师创设晏子使楚富有情趣的教学活动。本节课我让同学通过多种形式的读书沟通，在角色体验中感受言语的艺术。“不浸润心灵的说教是苍白的。”作为语文老师，要千方百

14、计的创设情景，引导同学融入课文，走进本文角色，身临其境，感同身受，就会产生震撼心灵的阅读感受。在教学中多层次地分角色朗读，表演课文剧，就是为同学营造一个角色体验的言语场景，让同学在鲜活生动的话语情景中学习表达技巧，领悟表达才智。 今后应当改进的工作还有很多。1、不断学习，积累、总结阅历，让自己的课堂更丰满；2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让同学一课一得；3、留意同学的朗读训练，让同学在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。 晏子使楚教学反思7 教学课题：晏子使楚 晏子是春秋时代齐国宰相，事齐灵公、庄公、景公，为三朝元老。他在外交上最令人津津乐道者，莫过

15、于出访楚国的那一次事迹。楚国欺侮晏婴个子矮小，有意另外开个五尺高的小门，要他走小门，把晏婴和齐国同时矮化了。晏子不甘示弱，立刻给楚国一只回马枪：这是狗门，不是人进出的门。出访狗国才走狗门，出访人国，就该从人门进入。楚国无奈，只好开大门迎接。 在教学中，同学了解到了，只有敬重别人，别人才会敬重自己。 到了楚王朝廷，当酒宴进行到一半时，突然二个卫士缚了一位犯人上来。楚王问道：被缚的是那一国人，犯了什么大罪啊？卫士答道：是齐国人，犯了窃盗罪。楚王看了看晏子说：齐国人生来就爱偷别人的东西吗？晏子听了，不慌不忙回答：我听人说过，橘生长在淮河以南是橘，生长在淮河以北，就成了枳。这两种植物树叶一样，果实味道

16、却不同，什么缘由呢？完全是水土环境的关系。这个人，在齐国从不偷窃，到了楚国，就干起这种勾当来，莫非是楚国的环境使然，养成了爱偷窃的习惯。楚王无言以对，觉得自取其辱。晏子替自己和齐国保住了尊严，并达成了外交任务。 从这里，我们了解晏子有很强的思辩力气，可以把各种现象，解释成对自己有利的说法。这种力气，必需平常多培育正反两面的思维，用多元化、多角度的视野看大事。此法不仅让晏子在外交上左右逢源，也让他在劝戒国君上如鱼得水。 我们在教学过程中，不仅是授课，更是授理，我们应当把做人的道理教育给每一个同学。让同学在学习中不断的成长。 晏子使楚教学反思8 教学目标 1会写18个生字，会认8个生字，区分“乘机

17、”和“趁机”，理解部分词语的意思。 2通过补充、比较等形式品读晏子语言的奇异之处，感受他的能言善辩和爱国热忱。 3关注提示语，揣摩人物的内心，读好晏子和楚王的对话。 4渗透古文，了解“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”3个成语的出处和意思。 教学过程 一、揭题解题 1.指名读；强调“子”的读音，古代对男子的尊称，读准“晏子”；依据课前搜集的资料请你简洁介绍（齐国、大夫），再来读一读“晏子”。 2.“晏子使楚”指得是？（晏子出访楚国）齐读课题。 二、检查词语，理清脉络 1.发生了一个什么故事？打开课本读一读，读准字音，想一想这个故事的起因、经过、结果分别是什么？给课文分成三个部分。 2沟通

18、1）检查词语 春秋 临淄 敝国 大夫 大臣 乘机 污辱 法规 淮南 枳 柑橘 读准字音；质疑问难，强调“乘机、趁机”的区分；齐读 2） 起因（1、2） 经过（3、4、5） 结果（6） 三、概括起因、结果 1、媒体出示，指名读“起因”，强调“乘机”的读音。浓缩成一个词表达（污辱） 2、指名读“结果”，也浓缩成一个词表达（敬重） 3、污辱和敬重是两种截然不同的态度，为什么短短的时间内楚王的态度有这么大的变化？让我们一起来看一看故事的经过部分。 四、研读晏子的话语 1自由读3、4、5自然段，楚王三次分别怎样污辱晏子的？随机指导朗读楚王的话 2面对楚王一次又一次的污辱，身为齐国大夫的晏子又是如何应对，

19、如何反对的呢？找出晏子说的话，媒体出示 “这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国毕竟是个什么样的国家？” “这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？” “您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了哄骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。” 敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” “大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不

20、是由于水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的.水土不同吧。” 3.自由读一读，请你用一个字来评价一下晏子的这些语言？妙、棒 4.这些话毕竟妙在哪里呢？让我们来细细地品读一翻。 1） “这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国毕竟是个什么样的国家？” l指名读，说说妙在何处？ l我们把晏子的言下之意补充完整的话：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。假如 ，那么 。 l晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得彬彬有礼，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针） l感情朗读这句

21、话。谁来当当晏子再读读这句话？ 2）“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？” “您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了哄骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。” 敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” l第一句话告知楚王齐国人多，比较一下省略中间部分后的句子，让同学体会到晏子一次次举例夸张的手法，更加说明齐国人多，让楚王信服。有感情读。 l其次句话为自己最终的反击预备了一条退路 l第三句话通过先贬低自己贬低楚

22、国 l出示提示语体会 l感情朗读整段话 l只好陪着笑，这是一种怎样的笑？ 四、总结拓展 1.通过上两次的较量，晏子给你留下了怎样的印象？让我们下节课连续学习进一步体会晏子说话之中的妙。 2.古今联系 晏子使楚是依据晏子春秋改写成的，本是以文言文的形式记录的，为了便利大家阅读才把它翻译成白话文。现在老师摘录了其中的一句来考考大家，出示： 齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！ 1）师读， 2）你会读吗？理解，闾：古代二十五家为一闾； 3）找一找文中相对应的语句。三个成语相对应的意思说一说。“比肩继踵”也说“摩肩接踵”，讲解3个成语的出处，来自文言文。 4）写在文中相对的地方

23、。 晏子使楚教学反思9 人教版五班级下册第三单元第11课晏子使楚叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显摆楚国威武，晏子奇异回击，维护了自己和国家尊严的故事。本人执教本课其次课时，依据新课标对高年段“阅读叙事性作品，了解大事梗概，能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”的要求、单元目标“感受表达的艺术，搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达”以及课后问题为依据，确定教学目标为：1.听写“污辱、矮小、法规、柑橘、盗贼”等词语，并结合以上词语说一说故事主要内容。2.在正确、流利朗读课文的基础上，通过绘声绘色朗诵表现人物情感，并说出人物语言的言外之

24、意，体会晏子机智应对、不卑不亢的外交家风范。3.联系课外资料，运用话语的言外之意学会得体表达。 为了达到以上教学目标，我努力做到以下三点： 一、扣读导悟，读懂话语 语文课程标准指出：“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会、作者的思想感情。”明显，“读”是学校语文教学的核心和灵魂，创设情境激发同学朗读爱好，绘声绘色的朗读增加同学的情感体验。在学习楚王与晏子的其次次和第三次交锋中，我先让同学默读课文并画出人物的话语，其次引导同学以提示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的不同语气，体会人物的情感与想法，为下一步的分析晏子话

25、语做铺垫。如：学习楚王和晏子其次次交锋的文段，我先请一位同学读楚王的话语“莫非齐国没有人了吗？”，随后引导其发觉楚王说话时的动作“瞅”和“冷笑”，并在老师引导下让同学正确做出“瞅”和“冷笑”的动作，最终加上动作再读楚王的话语“莫非齐国没有人了吗？”。同学对于演绎性的朗读跃跃欲试，由一位同学的朗读带动全班同学的朗读，加上动作和神态的演绎，再追问同学“楚王，你观看晏子时心里是怎么想的？”“楚王们”纷纷答道“我瞧不起晏子。”、“我想给晏子一个下马威。”、“我想给点颜色晏子看。”等等。 由此可见，扣读导悟，是艺术性地融合同学的思维、想象等心理活动进行朗读，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的语气，体会人物

26、的情感，进一步加深对人物话语的理解，更进一步促进文本语言的内化。 二、推理分析，理解精妙 在情感朗诵的基础上，重点研读楚王和晏子的其次次交锋，运用三段论分析晏子话语的言外之意以及通过删减对话作比较让同学了解晏子话语的精妙之处。如：在楚王和晏子的其次次交锋中有三次对话，当楚王问“莫非齐国没有人了吗？”，为什么晏子不直接回答“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”？在课堂上，大部分同学能够知道晏子回答这话会惹楚王生气，但读不懂晏子说话的应对策略。这时，我点拨同学关注到“莫非齐国没有人了吗？”和“我国首都临淄住满了人”两句话中的“人

27、”的含义是否相同？同学马上意识到这两个“人”的含义不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命个体。继而，我引导同学思考晏子为什么答非所问，这个问题同学一时答不上来也没有关系，只要再往下看答案就不言而喻了。同学很快找到“装着很犯难的样子”，我追问“晏子为什么要装着很犯难的样子”，个别同学能够说出“晏子接下来要说的话会令楚王生气，装着很犯难的样子是为了得到楚王的赦免。”话语一出，同学们恍然大悟，晏子的“答非所问”和“装着很犯难的样子”都是在设计圈套，为引出最终一段话做预备，所以晏子话语的精妙之处为顺水推舟，设计圈套请君入瓮。 三、拓展延长，学以致用 晏子使楚文中晏子精妙语言的魅力和语言表达的艺术

28、令人叹为观止，若同学的习得仅限于理解与感悟，便成了走马观花。学校语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，这就意味着，学校语文教学其最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在学习完课文后，我联系课外资料先让同学阅读材料一，尝试分析理解商人与萧伯纳的言外之意。 材料一：有一次，瘦削的萧伯纳遇到一位大腹便便的商人。商人想借机讽刺他，便说：“人们观看你，就知道世界上现在正在闹饥荒。”萧伯纳不慌不忙地予以回击，说：“人们观看你，就知道闹饥荒的缘由了。” 商人言外之意：_ 萧伯纳言外之意：_ 在基本学会分析理解言外之意后，激发同学的逆向思维引导同学尝试运用话语的言外之意学会得体表达，同学阅读材料二

29、并完成填空，再次感受语言艺术的魅力。 材料二：一次，萧伯纳正在一条狭窄的路上行走，遇到一个对他不满的同行，那人想污辱他，对他说：“我从不给傻瓜让路的”萧伯纳答道：“_。” 语文课程的基本特点是“工具性”和“人文性”的统一，同学在文本中习得晏子语言之精妙，从而内化成同学自己的语言表达力气并运用到生活实际中。 正所谓“教学相长”，在课堂中老师的教与同学的学既是相辅相成，又是互为碰撞。针对现实课堂中的教与学，我对本课做出了以下的教学分析与重构： 一、基于学情，删繁就简 在研读晏子话语时，分别接受三段论与类比推理分析“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用

30、，所以派到这儿来了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”两段话语。课堂中的表现，前者是同学的无言以对，后者是老师的苍白呈现。无论是三段论还是类比推理对于同学的思维要求特殊高，同学通过情感朗读基本可以理解话语的言外之意，但是用三段论和类比推理去分析话语的言外之意，便显得叠床架屋了。 研读“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”时，可以通过填空补白理解晏子的言外之

31、意，即“由于我最不重用，所以是_人。由于_访问_国，所以楚国是_国。” 研读“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”时，可与“齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”作比较引导同学理解晏子举例柑橘的用处在于委婉表达和增加劝告力。 二、定准目标，一语中的 众所周知，本课教学研读重点是晏子话语的精妙之处，而我的课堂引导同学研读晏子话语的精妙之处止步于晏子说话的应对策略（即怎么说），没有更进一步

32、点破为什么这么说即语言的委婉。 在学习完楚王与晏子三次交锋后，可对晏子三次的话语进行小结。结合历史背景，明确晏子出访楚王的目的。可将晏子文本中的话语与言外之意的话语作比较，追问同学“晏子为什么这样子说话，而不直接说？”引导同学明白晏子接受直接的方式说，不但得罪楚王而达不到出访的目的，而且还会招来杀身之祸，百害而无一利。然而，晏子委婉的语言，既不得罪楚王，又让楚王感受到他的厉害，所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子。因此，晏子话语真正的精妙之处是语言的委婉，教学目标3更精确表达为：联系课外资料，学会用委婉的语言得体表达。加之联系课外资料拓展练习用委婉的语言得体表达，联系生活，学以致用，更显得

33、顺理成章。 晏子使楚教学反思10 在基础教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道照旧是课堂。通过运用教育技术手段，为同学创设特殊形象、直观、生动的学习情景，调动同学的情感和学习乐观性，可以使同学全身心地投入到学习过程中来。努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。 晏子使楚这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国的事。楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上全都，都是先写楚王想污辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。 在这节课的教学中，我充分利用

34、网络资源。让同学置身于电化教学之中。 首先让同学边看课文边体会内容，放开让同学自读自悟，给了同学比较多的学习争辩时间。课堂是同学学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让同学主动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，同学确定要丢失爱好，他们宠爱新奇事物，宠爱呈现自我。 本课教学能放开让同学自读自悟，最大限度地还给同学较多沟通争辩，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展同学学习的空间。引导同学多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当同学真正感受到晏子语言的妙处时，读起来确定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。 在此基础上，通过表演又加深了对语言

35、文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力气，提高了同学的综合实践力气。 特别是第个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，同学在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导同学积累四字词语，这样既积累丰富了同学的语言，又加深了对文章的理解。 我在使用电教的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头，并将坚持不懈地进行探究和总结，为“办现代化学校，育跨世纪人才”作出自己最大的努力和奋斗。 晏子使楚教学反思11 周三开头学习晏子使楚这一课，这是一篇经典课文，篇幅不算很长，但故事性

36、却很强，孩子们读起来也是津津有味。教学时，我主要抓住以下几方面开放： 第一，同学熟读课文，自主解决文中字词。课堂上，我进行检查巩固，强调重难点。 其次，理解课文时，抓住“晏子反击楚王的三句话”让同学朗读体会，感受晏子的才思灵敏和能言善辩。 第三，完成课后习题时，以同学独立完成为主，同时结合易错点和难题进行共同争辩沟通的形式来解决，最终归纳总结，完成答题。 反思这堂课，在理解词语方面有所欠缺，并没有让同学随文理解文中的成语：得意洋洋、面不改色。在内容讲解上过于简洁了，只让同学抓住晏子与楚王的三次对话开放理解，至于“尊严”的单元主题没有深化挖掘。在完成练习册时，还是对同学不够放心，指导提示的过多了

37、，没有落实独立完成作业的任务。 但话又说回来，面对有限的课堂时间，既要解决字词句等基本学问，又要深化理解课文内容，感受人物品质，还要完成有难度的一些作业，假如再逐字逐段的分析讲解，那两个课时确定无法完成学习任务，所以，面对有限的课堂时间，或许只能少讲精讲，留意练习巩固。在今后的教学中，我照旧秉承提高课堂效率，完成教学任务，留意同学练习巩固的思路开展课堂教学。 晏子使楚教学反思12 晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本全

38、都，都是先写楚王想污辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。 在教学这节课之后，我有以下几点感受 一、课堂是同学学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让同学主动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，同学确定要丢失爱好，他们宠爱新奇事物，宠爱呈现自我。表演是孩子宠爱的节目，为了演好角色，同学就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要同学发挥制造力气。师生的关系完全是公正的，老师只是活动的设计者和组织者。 二、开放同学的学习空间。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给同学的，而应引导同学去发觉它们，独立地把握它们。”本课

39、教学能放开让同学自读自悟，最大限度地还给同学较多沟通争辩，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展同学学习的空间。引导同学多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当同学真正感受到晏子语言的妙处时，读起来确定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。 在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的.思维与活动中，提高对语言的感悟力气，提高了同学的综合实践力气。 当然，这节课也存在着不少的不足，如课堂上对同学缺少足够的引导，致使同学在课堂上的活动目的性不强，三件事都是平铺直叙，重点不明显；老师的语言不够精确等，这一切都源于我本身的业务

40、素养不强造成的，所以，今后提高自身业务水平是一个急待解决的重要问题。 晏子使楚教学反思13 晏子使楚是一篇历史故事，讲了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗国力强盛三次污辱晏子，而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等超群的计策，一一加以反对，从而有力地回击了楚王，维护了个人和国家的尊严。楚王的污辱，晏子的反对，构成了整篇文章的三个大事。晏子的三次反对，合乎规律，言辞有力，同时也鲜亮地呈现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。读来脍炙人口，令人回味无穷，发人深省。 从同学学情来看，晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们已经有年的历史，离同学的生

41、活实际较遥远，但是同学对历史故事还是比较有爱好的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。 但本课的学习光是爱好是不够的，同学感爱好的仅是精彩的故事情节，却忽视了对句子、词语的深刻解读。对岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。 因此，我在课前细心设计了资料沟通的环节，让同学对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种状况作一些了解。同学的沟通也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上同学沟通的状况看，同学收集的资料还是比较全面的，这为后面深化学习课文打下了基础。 我认为，整个教学环节还是不错的，放开让同学自读自悟，给了同学比较多的.学习争辩时间。第斯多惠说过

42、：“学问是不应灌输给同学的，而应引导同学去发觉它们，独立地把握它们。”本课教学能放开让同学自读自悟，最大限度地还给同学较多沟通争辩，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展同学学习的空间。引导同学多读书，通过读书，感受到晏子的才智。 经过引导及发爱好，多数同学读得较好，而且读得入情入境，特别是“楚王污辱晏子”的话读得比较传神。 在本课堂中对同学的评价准时、有针对性，也较大程度地激发了同学探究语言文字的爱好，比较成功。这其实是我在语文课上始终追求的状态：与同学进行公正对话，尽可能地激励同学，引导同学，使同学对语文学习产生深厚的爱好。我会坚持做下去。 在这节课中，我还设计了一个片断想象的环

43、节，请同学想象齐王给晏子设下庆功宴的情景。使同学受到启发。思维得到进展。 课堂是同学学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让同学主动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，同学确定要丢失爱好，他们宠爱新奇事物，宠爱呈现自我。所以我让他们都参与到课文里，担当齐国小记者的身份。表演是孩子宠爱的节目，为了演好角色，同学就必需主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要同学发挥制造力气。师生的关系完全是公正的，我只是活动的设计者和组织者。 在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力气，提

44、高了同学的综合实践力气。 大文斗范文网后面为你推举更多晏子使楚语文教学反思！ 上学期，执教第十册晏子使楚，有一片段印象深刻。 在深化阅读课文后，对仆人公晏子作总结、评价。同学都说得头头是道：能言善辩，才思灵敏；宠爱国家，不辱使命这时，有一同学在下面低声说：“其实楚王也很不错啊，我就佩服他。” 大多数同学认为他有意装作与众不同，耍酷，班干部和部分好同学纷纷责备他，一些调皮的同学暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得老师不能回应，无法反对，无论对这名同学或其他同学都丢失了教育意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。 我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？

45、” 到了这步，他也不得不直抒己见了：“我觉得楚王还是比较讲道理的。他虽然被晏子反击、赞扬了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。最终，他还敬重晏子了，更看出他知错就改，敬重人才，而不是打击报复”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个同学接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪慧、厉害的，有意支配一个囚犯来赞扬齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。” 我先确定了同学的不同见解，又引导他们思考：楚王对晏子由蔑视到敬重，主要是晏子凭自己的机智通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来赞扬齐国人的确很有心计，但他的用意是坏的，所以不能与晏子的奇异还击相提并论。对于同学提出的.楚王另外几条优点，我没有异议。同学为老师敬重他们以及实事求是的态度而感到兴奋，也为自己的制造性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。 反思： 提倡生成的课堂教学，不能完全依据老师的事先预设按部就班地进行，而应随着教学活动的开放，随着同学对文本阅读、领悟的不断深化，适时加以调整。 在本课中，那位同学或许是出于对他人众口一词的反感，或许是有了自