《雷雨》说课稿15篇.docx

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1、雷雨说课稿15篇雷雨说课稿1 一、说教材 雷雨这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象对于同学来说都特殊生疏，课文图文并茂，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，同学们乐于接受。在教学中充分挖掘同同学活阅历的基础上，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。让同学以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观看，增加生活的乐趣。 二、说学情 我的教育对象是培智高班级的同学，在生活中对雷雨已经有丰富了的感性熟识。口语力气表达好的同学已经能说出关于夏天雷阵雨的一

2、些特点。另外，培智孩子对形象直观的情境易产生深厚的爱好，结合培智同学学习特点和思维方式。创设情境，唤醒同同学活体验，使同学产生身临其境的感觉，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。 三、本课的设计理念 语文课程标准指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”三班级聋生在生活中对雷雨有丰富的感性熟识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒同学的生活体验，将文本的学习和同学的生活有机结合起来，引导同学乐观主动地感悟语言，体验情感，进展共性。 四、说教学目标 以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情分析特拟定教学目标如下： 学

3、问与技能： 1、 积累相关词语，会读，部分会写 2、 正确、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么变化的。 过程与方法： 引导同学观看、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的变化。 情感与价值观： 使同学养成留心观看事物的习惯，激发同学宠爱大自然、宠爱生活的情感。 教学重难点：识字、写字、正确朗读。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的变化。 我执教的是其次课时，我确立以下的教学目标： 1、认读并理解相关词语，能仿照文中的句子联系实际说句子。 2、正确、有感情地朗读课文第16自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的.变化。（A类）

4、3 1、在师引导下认读理解相关词语。 2、在师引导下能正确朗读课文第16自然段，简洁了解雷雨前、雷雨中的自然景象。 能遵守课堂教学纪律，不影响他人，逐步培育融入课堂的意识。（C类） 从同学的心理特点和学习特点动身，结合教材的内容，教学的重点：正确、并有感情地朗读，体会雷雨前和雷雨中的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。 五、说教法学法 1、情境教学法： 依据教学内容及同学特点，通过创设确定的情境，能激发同学学习语文的爱好，集中留意力。心理学表面刺激物是生动的，就会给同学短时记忆留下深刻的印象，很可能会转变为长时记忆。而雷雨是同同学活记忆中的一个影像，接受多媒体组合的方式，营造了

5、教学氛围，创设了生动、形象、富有感染力的学习情境，把语言力气、观看力气、想象力气、思维力气的训练融为一体，激发了同学学习的爱好和主动探究的乐观性，提高了教学效率 2、朗读想象（回忆）感悟： 依据同学的年龄特点和思维特点，充分唤醒同同学活体验，引导同学对文本进行朗读。通过读，同学与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，让同学在读中理解，在读中回忆想象，在读中感受雷雨前、雷雨时自然景物的变化。在不知不觉中，同学理解了语言，感悟了语言，积累了语言。 六、说教学过程 （一）生活导入，唤醒生活体验 先出示课文一幅插图（雷雨中），引导同学观看、回忆、表达，天怎么了，天空是什么样的？（培智中班级的

6、同学，在生活中对雷雨已经有丰富了的感性熟识。这个环节的设计从生活导入，充分唤醒同同学活体验，降低了学习难度，激发了学习爱好。） （二）创设情境，激发爱好 为了使同学整体感知雷雨的过程变化，师边声情并茂的范读课文（三遍左右），边引导同学观看课件呈现的情境（注：给同学欣赏、感受的时间）。比如说读到“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”师边生动朗读，边引导同学观看天空中乌云，启发同学感受满天的乌云、黑沉沉地乌云。这样同学的视觉、听觉被充分激活，促发了生形象思维活动的开放，激发同学学习课文的深厚爱好。最终，可以适当留点时间，让同学来谈谈，看到的，听到的，还有感受到的。把语言力气、观看力气、想象力气、思维力气

7、的训练融为一体，激发了爱好，提高了学习效率。 （三）精读感悟，体验特点 读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现老师的主导作用。让同学在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了同学的认知和体验。因此，在同学初步感知课文内容的基础上，抓住重点词句指导同学朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如：在指导朗读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导同学抓住几个自然景物的特点，“乌云黑沉沉”、“树叶一动也不动”、“知了一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。

8、再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、 “越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试 用“越来越”说句子。 七、 作业 1、画一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的画。 2、正确、有感情地朗读课文第16自然段。 八、说板书 本课的板书设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理抓住关键词语并板书，雷雨前有“乌云、树叶、知了、大风、蜘蛛、闪电（越来越亮）、雷声（越来越响）”；雷雨时，雨（越下越大）、房子（看不清），渐渐地、小”来板书。这样的设计一目了然，让同学清楚地熟识到雷雨前、中自然景物的一些变化，另一

9、方面便于在小结环节时，引导同学把学习的内容依据确定的挨次做一个简洁的复述，既巩固了学习内容，同时加深了印象。 雷雨说课稿2 一、说教材 今日我说课的课文是雷雨，雷雨是义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)二班级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图漂亮，比较适合低段的同学，让同学以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观看，增加生活的乐趣。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导

10、同学在反复诵读中理解内容，品位美感。 以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下： 1、学问与力气目标：会认压等四个生字，垂、乱、沉等九个生字。 2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使同学把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 3、情感、态度与价值观目标：让同学学会留心观看天气的爱好，能写观看日记。 从二班级同学的心理特点和学习特点动身，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让同学通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。 二、说教法、学法 依据上述的教学目标，结合同学的实

11、际，我借助多媒体课件主要接受了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。 在课堂中，创设确定的情境，能培育同学学习语文的爱好，集中留意力，能启发同学运用多维视角去思考解决问题，拓展同学的思维空间，丰富同学的思维方式，让同学参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 依据同学的年龄特点和思维特点，我借助课文中的两幅插图，让同学结合生活，通过“看一看、想一想、说一说、读一度”等学法，以同学为主体对文本开放自主阅读。通过读，同学与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着同学的语言的感觉;通过读，课文规范的语言贮存在了同学的头脑 。 三、说教学过程 一)联系生活，揭示课题 夏天

12、的午后，常常会消逝雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗?(老师确定同学的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的) (从同学的生活入手，拉近同学与文本之间的距离，从课堂开头让同学谈论自己宠爱的话题，集中同学的留意力) 二)初读课文，学词识字 1.作者毕竟写了雷雨的哪些景象，请小伴侣自己读读课文，读的时候留意生字的字音，不熟识的字请教你的同桌。(自读课文) 2.课件出示句子：刚才小伴侣读得特殊认真，生字这个拦路虎毁灭没有?老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小伴侣可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没有。(自读指名读评议齐读) 3.课件出示生字：生字在句子中能读准，单独消

13、逝还能读好吗?(同桌互读男女赛读) (初读课文，让同学读准课文。字词的最好教学方法是处在确定的语言环境中，让同学去学习、感受。字词教学做到字不离词，词不离句，不孤立进行教学。因此，我一开头出示课文生字比较集中、朗读有难度的句子，充分调动同学自主学习进行教学。) 三)朗读感悟，理清文脉 1.分大组赛读课文 2.边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象? 指名回答(板书：前中后) (与初读课文相比较，这次读的要求不但要求同学把课文读正确、读流利，而且在读的同时给同学布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色? 读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让

14、同学在每一次朗读过程中有所收获。) 3.品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象? 雷雨前： (1)出示课件：你观看了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书：乌云、大风、闪电) (2)从你观看的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象? (3)刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么?体会到什么?(自读课文朗读指导谈体会齐读) (4)小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑吵闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告知大家，让老师也感受到。齐读13自然段。 (语

15、文课程标准指出：阅读是同学的共性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、呈现读、评读、激读、赛读的.方式，鼓舞同学读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬同学共性、激发同学灵性的过程) 雷雨中： (1)出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么?(板书：雨) (2)你试一试，你会怎么读46段? (让同学联系生活，联系实际，感受心情，体验朗读，进行共性化朗读) (4)让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读46自然段。 雷雨后： (1)出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书：彩虹) (2)是呀，万物经过大

16、雨的洗刷，一切都变得那么清爽，蝉又叫了，蜘蛛也出来了，连小青蛙欢快地唱着歌，天上还消逝了一道美丽的彩虹，假如你现在就是这个小伴侣，你有什么感受? (3)带着这种感受读一读78自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。 (4)小结：雨过天晴，呼吸着清爽的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。 (在这一段的教学中，老师可适当放手，而实行合作探究这一有效的学习方式，通过同学的相互沟通、相互启发，共同探究，同学不仅有所发觉，而且，合作精神、协作力气都有所提高。 在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他消逝走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担当评委的角色，既调动了他的学习乐

17、观性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的把握状况。) 四、拓展联系，升华情感 大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永久也读不完的书。走进大自然，你确定会得到更多的乐趣，发觉更多的隐秘。不过，只有细心的孩子才能感受到，你能说说，雷雨过后，大自然还发生了什么变化啊? “书读百遍，其义自见”，同学读得越充分，理解就越简洁，同学的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥自主学习的力气，说出自己的体会，老师就此一节适时点拨引导，而后让同学个别读、齐读、小组读，让同学在多种形式的读中感悟，悟中生情。 总之，整个设计，我把学习的自主性交给同学，让同学在自主地参与学习，加深理解和体验，使

18、每个同学的学习爱好和主动意识能以长期保持，做到乐学、主动地学，关注同学学习过程的进展，让同学学有所得，在轻松、快乐中体会情感，进展语言。 五、板书设计 板书设计坚持以同学进展为本的教学思想，应当为教学服务，我设计如下板书： 雷雨前 雷雨中 雷雨后 乌云都看不清 清爽的空气 叶子 彩虹 蝉 蝉 蜘蛛 蜘蛛 闪电 青蛙 雷声 这样的板书设计,清晰呈现文章的主线和文章的结构,便于同学对不懂问题提问,体现教学的难点和重点。 雷雨说课稿3 我说课的内容，是人教版学校语文，第四册18课雷雨。本课我将从教材，教法与学法，过程三个方面进行说明。 一、【说教材】 雷雨是第四册的一篇看图学文，课文用精练、自然简朴

19、的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图漂亮，适合低段的同学。让同学以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观看，感受生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导同学在反复诵读中理解内容，品位美感。以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下： 1、学问与力气目标：会认“压”等几个生字，会写“垂”字。 2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使同学把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 从二班级同学的心理特点和学习特点动身，结合教材的内容，我觉得教学的

20、重点是让同学通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前天气闷的让人透不过气来的这种紧急气氛。 二、【说教法学法】 依据拟定的教学目标，结合同学的实际，我预备接受“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。 在课堂中，创设确定的情境，能培育同学学习语文的爱好，集中留意力，能启发同学运用多维视角去思考解决问题，拓展同学的思维空间，丰富同学的思维方式，让同学参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 依据同学的年龄特点和思维特点，借助同同学活阅历，以同学为主体对文本开放自主阅读。通过读，同学与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着同学语言的感觉；

21、通过读，课文规范的语言贮存到同学的头脑中。同学学着，读着，悟着语言，仿佛置身于那场雷雨中。不知不觉中，同学理解了语言，感悟了语言，积累了语言。 三、【说过程】 依据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分三步进行雷雨第一课时的教学。 一）联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会消逝雷雨的现象。关于雷雨你知道些什么？（老师确定同学的体验后，从同学的生活入手，拉近同学与文本之间的距离，从课堂开头让同学谈论自己宠爱的话题，集中同学的留意力。再进入文本，看课文是怎样写雷雨的）激发同学的爱好后，立即进行其次步的教学。 二）初读课文，理清脉络 要让这么小的同学说出课文是依据雷雨前、雷雨时、雷雨后的挨次

22、来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了给调皮的课文打乱了挨次，出示课件（课件内容是打乱挨次的课文及相应的插图）。请你给他们排排队的这种方式，希望把这种叙事方法潜移默化到同学身上。这环节支配三位同学读。与初读课文相比较，这次读的要求不但要求同学把课文读正确、读流利，而且在读的同时给同学布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色？我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让同学在每一次朗读过程中有所收获。所以支配了以上教学环节。文本是读懂的，不是看懂的，更不是讲懂的。所以我设计了第三步教学。 三）品读课文：本课时支配了品读雷雨前的段落。 自由读13自然段：你

23、观看了什么，听见了什么？主要是让同学感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来的那种紧急气氛黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，也赶来凑吵闹。 这种气氛真的很难言传。如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙。但我估量小孩子从这个压字感觉不到闷热。我想还是得让他们进入到情景中去（所以在这里出示课件，雷雨前的景象）。这时老师同时用语言去营造这种情景，渲染这种气氛。“满天的乌云，黑沉沉的像巨石一样向你压下来了，叶子一动不动，蝉一声不叫。”“夏天的午后，天气特殊酷热，满天的乌云向你压下来，越压越低，叶子一动不动，蝉一声不叫。”这时我要求同位相互读。相互说。小组竞赛

24、读，进一步品读文本。了解雷雨前的景象。我就这样突破了教学难点。在体会风大这个环节里，让同学角色换位，当一当小树。有经受，才有感受。没经受，就去制造经受吧。我这样鼓舞孩子们后。再让孩子们分角色演。进一步感受雷雨前的这种景象。“书读百遍，其义自见”，同学读得越充分，理解就越简洁，同学理解得越好，朗读就越有感情。在品读这个环节，我把学习的自主性交给同学，让同学在自主地参与学习，加深理解和体验。为了检验一下同学的学习效果，老师相机出示“压，乱，垂，虹”这几个要认的汉字，检验同学是否养成随文识字的好习惯。这时同学的心已经有些散了，在最终几分钟支配了写一写。指导，描红静心书写”垂”字。 在本课教学中我遵循

25、了以“读”为本，读中感悟。还在激情引趣上下了确定的功夫，让同学能主动快乐学习，让同学学会感受自然、体验生活、爱好语文。 以上教学环节是我的点滴想法，具体教学效果还有待教学实践的检验。 雷雨说课稿4 一、教学目标 1、 1、领悟如何在激烈的戏剧冲突冲突中通过共性化的语言塑造立体可感的人物形象 2、 2、了解戏剧这一文学样式的特点 3、 3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必定灭亡趋势 4、 4、学会理性分析简洁人物形象的多重性格 二、教学重点与难点 1、 1、文本主旨 以20年月的中国社会为大背景，通过周、鲁两家简洁的冲突纠葛，生动地呈现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，揭露了旧社会

26、人吃人的本质以及半殖民地半封建社会的罪恶和必定灭亡趋势。 2、课文开头的舞台说明作用何在？ 2、作者是怎样通过冲突冲突和人物语言呈现周仆园简洁的内心世界？该如何评价这一人物形象？ 3、 3、周鲁两家冲突冲突的根源是什么？ 三、教学方法 1、 1、情境感悟法 2、 2、分角色朗读表演法 3、 3、分组争辩法 4、 4、提问点拨法 四、教学课时 两课时 五、教学媒体 多媒体自制课件 六、教学步骤 第一课时 一、导入新课 （先播放约三分钟的雷雨话剧片段将同学带入雷雨中山雨欲来风满楼的特定氛围之中。） 我想同学们确定看出来了，刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作雷雨，这是一部杰出的现实主义悲剧，鲁迅

27、先生曾说：悲剧是把人生有价值的毁灭给人看，那么在雷雨中毁灭的是什么呢？今日我们就来一起探讨这个问题。 （板书雷雨） 二、作者简介及雷雨 1910年9月24日，曹禺诞生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当生疏，他曾说：雷雨里消逝的那些人物，我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处、少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培育了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧

28、团体之一南开新剧团，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。1928年秋入南开高校，二班级时又考入清华高校西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗心情，经过几年酝酿、构思，1933年在清华高校四班级时，完成了他的处女作多幕话剧雷雨，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。作家在谈到写作意图时说，雷雨是在没有太阳的日子里的产物，那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊（曹禺选集？后记），写雷雨是一种情感的

29、迫切的需要，仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会（雷雨序）。 三、教学目标 1、了解戏剧常识 2、理理清人物关系 3、明确课文结构及戏剧冲突 四、戏剧常识 戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧（drama）即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演化而来。后慢慢进展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的基本要素是冲突冲突，通过具体的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众猛烈的情感反映，达到社会

30、教育的目的。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自辞海） 剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。（摘自辞海） 幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。 舞台说明：是关怀导演和演员把握剧情，为演出提示的一些留意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于效果的，有关于开幕、闭幕的等等

31、。 五、以雷雨为题的含义 雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突，这些冲突的酝酿，激化，在一个天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人特殊烦躁的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告知人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 六、预习提问：请同学们列出周鲁两家的人物关系。（老师明确、见板书） 七、分角色朗读：课前找好同学，由老师指导做好充分预备，然后再在课堂朗读，同时要求思考：节选的课文可分两场戏，你认为在哪分最合适？依据

32、是什么？ 明确：第一场（开头到侍萍望着周朴园，一句话也不说。）周仆园和侍萍的冲突 其次场（仆人领大海进。到结尾）周仆园和鲁大海的冲突 八、课堂连续作业：整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的结构提纲，分 析周朴园形象的性格特征。 附：板书设计 雷雨曹禺 周萍周仆园+繁漪周冲 鲁大海梅侍萍+鲁贵四凤 其次课时 一、复习导入：通过上节课对课文的整体感知，同学们已充分了解了文章的总体结构和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。 二、思考：开头的舞台说明作用何在？ 明确：这段舞台说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密协作，烘托了人物的烦躁、郁闷担忧的心情，预示着一场雷雨的到来。

33、不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。（可与祝福母亲药等小说的环境描写作比较，以加深理解。） 三、明确两对盾冲突 1、周仆园和侍萍的冲突冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）冲突焦点 2、周仆园和鲁大海的冲突冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）本质冲突 四、细读文本第一场 1、提问：周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不马上表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的凄惨患病，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的患病呢？明确：30多年的凄惨患病和苦痛的经受已经把她的性格

34、磨练得坚韧勇敢，她对残酷的现实布满了愤恨，但她还没有熟识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于报应和命运；而且，和善的品性又使她在周朴园的忏悔中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物简洁的内心活动的外在表现 2、提问：侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？明确：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。表明她性格特征的语言动作有：娴熟自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。 3、提问：第一层中，周朴园的情态上

35、有哪几次变化？请按情节进展叙述。明确：开头是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；突然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到惊异，认真地询问：你你贵姓？气氛趋于紧急，情节消逝波澜，而鲁侍萍平淡地回答，又使气氛稍有缓和；周朴园就腔调把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的一件很出名的事情，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，照旧保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤患病，使周朴园惊恐紧急的心情不断增长；他时而苦痛，汗涔涔地发出哦的叹声，时而惊愕地问：你是谁？；当侍萍奇异地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地语不成声。 4、周朴园保留

36、家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发觉，深切地怀念鲁侍萍？ 明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来始终在纪念着她。周朴园的感情很简洁，他的确曾对温存美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必需掩饰，由于在他看来，同下人有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到孤独孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是廉价的，是特别自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立刻声色俱变，以至于最终凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称以后鲁家的人永久不许再到鲁家来。他对鲁侍萍的欺辱、摧残

37、，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 5、提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？明确：由于他意识到侍萍的消逝，将威逼到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立刻感到惊愕惶恐、他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然消逝，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。 6、提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问你来干什么？谁指使你来的？妄图恐吓

38、侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得坚韧勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反对；周朴园见硬的不行，又以现在你我都是有子女的人，旧事又何必再提呢，试图稳住鲁侍萍；然后又接受了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，屋中陈设着从前她宠爱的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来始终在纪念她；最终，他拿出五千元支票给侍萍，希望安静30多年来的旧恨新仇。 7、提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？明确：这时的侍萍，经过30多年苦难的熬煎，对过去布满了仇恨，面对着周朴园的威逼哄骗，连续控诉周朴园的罪行：我这些年的苦不是你拿钱算得清的，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对

39、周朴园和不公正社会的蔑视和抗议。 五、主要人物形象（放眼全剧） 1、周仆园形象新解分组争辩周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家、他残忍、冷酷、自私、贪欲而又虚伪。但我们也应看到人性是简洁的， 雷雨是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧，在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性正是它所要毁灭的有价值的东西、所以周仆园对侍萍的怀念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说应当承认他的怀念是真实的。同时也要留意到，周仆园对侍萍的真是以侍萍的缺席为前提的。他保持她生前的习惯一方面是忏悔，另一方面是为了向周萍交代。这样一个人，和他四周的人之间自然要发生着尖锐的冲突。而他，也最终在这些重重的冲突中，陷入了难以

40、自拔的境地。 鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。 从连续紧凑的戏剧冲突可见：周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠！周朴园正是富有共性的活生生的资本家形象。他那冲突的行为，以其性格的简洁性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的基本定性真诚的伪善，伪善的真诚、 板书设计： 对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走冷酷、残忍、自私 有意淹死二千多小工，发昧心才残忍、奸诈 对鲁侍萍由爱到赶到怀念到凶狠虚伪、冷酷、自私 2、鲁侍萍 侍萍是一个受污辱，被损

41、害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、和善、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的苦痛经受中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的凄惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来侍奉周朴园的少爷。她把这归之于命运的支配，但最终又宣誓以后永久不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公正的社会的控诉，从自己苦痛的经受和现实的磨练中坚韧起来了，表现了

42、她的自尊与刚毅。（分析侍萍不要钱的情节）由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而熟识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把缘由归结为命运的支配。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他怀念她的时候心软了，这些都说明白旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。 六、周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？ 明确：周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力气，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。 七、课堂连续 1、请同学们回去参

43、照老师的分析方法，自己分析其次对冲突冲突，解决以下几个问题：通过其次场周朴园与鲁大海的冲突冲突，进一步分析周朴园的性格特点。周鲁两家的冲突冲突的根源是什么？ 2、参考戏剧雷雨，试选取林黛玉进贾府中的一个场景，开放合理的想象将其改编成戏剧。 附：板书设计 周朴园从前恋人相遇梅侍萍 似曾相识奇异掩饰 虚伪谎言悲愤反对 威逼哄骗冲突焦点据理抗争 雷雨说课稿5 各位专家、老师们： 中午好！ 我向大家简要地说一说本课的设计思路。 雷雨来了是苏教版品德与生活一班级下册第四单元酷热的夏天中的一课。主要是让儿童熟识夏季常见的雷雨，熟识雷雨的形成和雷雨的利与弊，把握日常躲避雷雨的方法，从而培育儿童熟识、探究自然

44、界的神奇。 依据低班级孩子的年龄特点，我把本课的教学目标设定为： 1.情感方面： 通过观看、熟识电闪雷鸣等自然现象，激励同学宠爱自然、宠爱科学，同时启迪同学珍爱生命，警钟长鸣； 2.行为习惯方面： 增进儿童对雷雨学问的了解，培育他们勤于思考的好习惯； 3.学问技能方面： 了解夏天常见的自然现象和生活中的自然常识、生活常识，把握躲避雷雨的方法，在观看活动中增加实践力气和应用力气。 通过对本课教材的分析，我认为本课的教学重难点是：使同学了解雷雨的形成原理，把握避雷的学问。为突破重难点，我是这样来设计整个教学流程的： 整个教学过程由四部分组成： 第一部分是“谈话引入，走进夏天”。 课始，我让同学聊你宠爱夏天吗？为什么？在小伴侣你说我说中走近雷雨，激发了小伴侣学习的爱好。 其次部分是“博士引路，熟识雷雨”。 也是本课的重点难点所在。我首先让同学依据已有的生活阅历说说夏天怎么会有雷雨的，然后通过听听、摆摆、问问等多种方式，让同学明白雷雨是怎么来的。这一环节，我遵循了低班级同学的年龄特征，充分运用多媒体手段，将雷雨产生的科学道理情景化、科学化，让同学轻轻松松知道雷雨的形成。 第三部分是“行为辨