两位数加一位数进位加法教学反思.docx

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1、两位数加一位数进位加法教学反思两位数加一位数进位加法教学反思1 两位数加一位数的不进位加法教学反思本课教学两位数加一位数的不进位加法，重点解决竖式的算理和规范书写格式。但是由于我对同学了解分析的不够，导致同学没有把握学习重点。 在教学的过程中，整个课堂教学顺当进行，教材支配“参观博物馆”为实际背景，同学先通过观看情景图，从图中找出数学信息，再依据信息提出问题，为了缩小范围，在提问题的时候，我要求同学提出用加法来解决的数学问题，同学们特别活跃，在以前的基础上，提加法问题对于他们来说很简洁，同学们都想把自己的问题说出来和别人共享，在同学们提出的众多问题中选择出例题，请同学列出算式，接着让同学自主地

2、去争辩、思考该如何来计算出横式的结果，由于不进位加法较简洁，很多同学通过口算轻而易举的算出答案，我也认为这一部分对同学来说特殊简洁，就没有借助小棒来教学，更没有让同学动手摆小棒。没有把竖式形象化，接着再抽象成数字。没有利用小棒加深同学理解列竖式时个位与个位对齐，十位与十位对齐。即数位对齐。从而把握列竖式的计算过程。所以在例题过后，同学在做练习时遇到一位数加两位数，竖式错误很多。 在今年后的教学中，还要多了解同学实际，不能低估同学，更不能想当然的高估同学。 两位数加一位数进位加法教学反思2 上完两位数加一位数进位加法，我总结本堂课的得失如下： 1、从同学的年龄特点以及认知规律动身，设计了“参观机

3、灵狗的书店”这一情境，激发了同学学习的乐观性，培育了学习爱好。同时把学习的主动权交给同学，激发他们的学习欲望，让同学依据自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培育了同学提出问题、分析问题和解决问题的力气。并且，在同学自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。 2、留意算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，老师没有束缚同学的手脚，而是以同学原有的学问阅历为基础，组织同学进行自主的探究性学习，大胆地让同学自己动脑、自己发觉、自己描述，并通过小组争辩、汇报等形式相互补充，敬重同学的共性，体现算法多样化，极大地激发同学的学习乐观性和主动性，使同学学得轻松

4、快乐。同时关注同学的情感，在敬重同学自主的选择的同时，引导同学的优化计算方法，增加优化算法的意识。 3、充分发挥老师的引导作用。 在教学中的每一环节，我都力争体现同学的主体地位，留意到同学才是学习的主体，老师担当的是引导者的角色。如在争辩算法多样化时，我充分让同学说出自己的观点，只是在他们表达不清时关怀他们理清思路、说明算法，完成从具体到抽象的过程。 在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节老师的点播缺少准时性。 两位数加一位数进位加法教学反思3 反思：两位数加一位数或整十数，是以整十数加一位数和整十数加整十数为基础的，因此在开头上课的时

5、候我复习了这样的加法，关怀同学重新温习，感知个位与个位相加，十位与十位相加，为新学问的教学做好预备。 我在教学时利用发书的这一情境，并让同学进行提问题，可同学提问的力气有局限性，他们对“一包、零散”的概念不是很明确。在探讨计算方法的时候，我让同学进行争辩，同学归出三种不同的方法，我都是引导同学向“相同数位相加”融合，为后面的发觉做下基础。 在授课的过程中，大部分的同学把握了这种方法，只有个别的同学还是分不清相加的数位，我只是在想，我们只是要求进行口算，为什不能直接用“竖式”口算的方法进行计算呢，虽然那样超出了教学的要求，可是同学病不需要列竖式啊，口算起来应当会更快的。 两位数加一位数进位加法教

6、学反思4 两位数加一位数的进位加法是在同学学习了20以内的加减法口算和100以内数的熟识、整十数加减整十数、两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）口算的基础上进行教学的，我在本节课中留意的是通过小棒操作的过程，体现同学经受计算的基本思维过程，从一开头的实物操作（主题和小棒）、到随后的表象操作（头脑中重现分一分、摆一摆的过程），再到最终的符号操作（语言表征，计算结果），让同学在操作的基础上形成从具体形象思维向抽象思维过渡，继而达到理解算理，把握算法的目标。 针对课堂练习的高效性这个争论课题，我主要想通过以下两点来体现： 一是：练习的层次性。从一开头的圈一圈算一算切合例题进行巩固，到小手对数，进

7、展到无实物的抽象计算，再到填十位上的数，发觉进位与不进位的区分，最终进行生活运用，深透估算的思想。 二是：练习的趣味性。结合一班级孩子的年龄特点，我在平日的教学中常常用到小手玩耍，例如课前的对对碰（就是练习20以内的进位加法），课中的小手对数等，旨在让孩子用最爱动、最直接的教具小手来进行口算练习，而且用小手的形式呈现，速度快易于检查。 三是：练习的针对性。本节课的重点算法就是相同数位相加，算理则是个位相加满10要向十位进1，本着突出重点、突破难点的想法，在练习设计中，我特意支配了“小手对数”“十位上填几”以及“拓展练习”这三个版块，旨在通过多个练习，针对性的进行重点的.训练和难点的递进式突破。

8、 在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，尤其是听取了赵晓英主任和张志娜校长的点评后，更是深得反思： 其一：“数形结合如何才是真正的有效？” 低班级的计算教学运用数形结合的方法来进行是最优化的选择，本节课中我在设计中也想要突出这点，但一堂课上下来，总觉得在数形结合点上不是很流畅，同学能正确的摆小棒，精确说出自己的摆法，但落实到算法上就总是消逝问题，听从了两位专家的点评后，我顿悟：数形的结合要适时而紧凑，同学在自己体验摆法后，就应当结合他们的口述一边说一边提炼算法一边进行板书，这样“形”（小棒）和“数”（算法的算式）才会让同学在第一时间进行有效的结合，同学才会明白：我摆的这个过程原来就是用这个算式来

9、表示的呀！从而更有效的理解算理和算法。 其二：“算法多样化和算法最优化的选择” 我鼓舞同学用多种算法来计算24+8，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要供应“算法最优化”？对于课程标准中“提倡算法多样化”如何理解？我个人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培育同学的数学素养，进展同学数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培育同学创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区分于趣味数学的玩耍，应当组织同学学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是老师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷便利，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这

10、两条标准必需同时具备。让同学从小就学会“多中选优，择优费用”。同时，同学发觉自己所制造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼当心灵里会萌发出自我价值，增加学习的自信念，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！ 两位数加一位数进位加法教学反思5 两位数加一位数（进位）是在同学已经把握了20以内的进位加法和两位数加一位数（不进位）和整十数的基础上进行教学的，本课的学习能为后续两位数加两位数的进位加笔算奠定基础。数的运算是学校数学教学中的一项重要内容，也是需要同学娴熟把握、灵敏运用的一项基本技能，而20以内的进位加法更是重中之重，必需让每个同学都切实把握。假如前面的20以内进位加和两位数加一

11、位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。从教材的规律体系动身，首先支配一些有针对性的口算是必要的。其中，我重点复习了“24+5”，唤起同学已有认知，为学习新知理清思路，有利于算法的迁移。 在备课和试上的过程中，对“24+6”的设计始终很纠结。对于大多数同学来说，通过摆小棒，能算出得数，对于语言表达力气强的同学来说，甚至能用自己的语言说清算理，归纳算法。因此，由同学当“小老师”上台摆小棒，介绍算法是最初的设想，还能调动课堂气氛，激发同学学习爱好，体现同学学习的自主性。然而，从课堂效果来看，在随后的练习环节，同学的反应并不乐观，甚至有同学还是“顽固”地使用列竖式计算的方法，同学没有

12、真正理解进位加的算理。因此，在学校同事的关怀下，我重新调整教学设计，欲从以下几点突破难点： 1、动手操作 关于“24+6”和“24+9”的教学时间比重，同事们有不同的看法，有人认为“24+6”比较简洁，重点应放在“24+9”。然而通过查阅资料，我认为“24+6”的算法是新知教学的重点环节，也是理解算理，形成算法的重要环节。对于处于形象思维阶段低班级同学来说，直观形象的学具操作更有利于同学形成表象，理解算理，抽象算法，进展数学思维。具体教学时我又分为四个层次：摆圈捆说。从实际教学来看，由于我教学语言的琐碎，放的不够，这个环节还没达预期效果。接着计算“24+9”时，由扶到放，同学消逝了两种算法，一

13、种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；其次种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于紧急，在抽象算法的环节不自然顺畅。 2、五次比较 第一次比较是开头列出“24+6”和“24+9”后，比较这两道算式，引导同学发觉都是两位数加一位数，由此引出课题：两位数加一位数；其次次比较是教学完“24+6”和“24+9”的算法后，引导同学观看比较它们在计算的过程中相同点，使同学明白两位数加一位数要先算个位，个位上满10了，因此得数的十位上就比原来多了1个十和；第三次比较，很圆满，由于紧急，忘了这一环节，原来预备对比“24+5”和“24+6”“

14、24+9”，为什么结果是二十几三十几；第四次比较是在玩耍“送小蚂蚁回家”环节，同样是43+，为什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比较是在“才智转盘”，同样是76加一位数，估算时为什么有七十几，有八十几？设计的目的紧扣重难点，进展同学思维，彰显数学味，让计算教学有理有据；从实际教学效果来看，达到了预期的效果。 3、计算与趣味。 本课教学中，支配卡通人物“小明”贯穿整个教学，让小明与小蚂蚁的互动吸引同学留意，通过帮小蚂蚁回家提高估算力气，进一步体会“满十进一”；小蚂蚁请吃苹果三个题组发觉规律，运用规律；和小蚂蚁玩转盘玩耍，巩固算法，提高口算速度；与小蚂蚁的告辞，解决实际问题。 本节课的不足还是

15、很明显的： 1、例题教学时间支配过长，导致拖堂。 2、没有在新授之后把24+5、24+6、24+9三题的算法比一比，以突出本课的重点。 3、老师关注同学的学还不够，倾听力气待加强。通过这次公开课，我更加熟识到自己的缺点和不足，在以后的教学中，我会严格要求自己，不断学习，博采众长，提高自己的教学力气；即使不能成为名师名家，但也要亮丽自己的教同学涯。 两位数加一位数进位加法教学反思6 100以内进位加法计算要求同学能把握两位数加两位数不进位加法计算，把握20以内进位加法计算。我在同学学习这一内容前复习两位数不进位加法计算和20以内进位加法计算。这个章节内容我充分利用多媒体课件演示小棒进位计算，计数

16、器进位计算结合讲解竖式进位计算，在教学过程中让同学多数多动手，同时进行分层教学引导B，C类同学小棒计数器计算A类竖式计算。教学中我通过PPT插图提高同学理解力气引导同学看图写算式，让同学尝试多种计算方法提高同学对数的理解对加法的理解。课堂中，我力求做到： 一、培育同学学习数学的爱好，提高同学看图力气让同学进一步理解加法计算。 我运用“图书馆”的图片让同学产生学习爱好，引导同学看图说话，记录图中重要学问点“童话世界28个萝卜”，“丛林世界4本”引导同学观看图中的数量关系理解加法的意义“一共多少本书”就是把童话世界和丛林世界的数量加起来，引导同学写出加法算式。 二、让同学把握多种计算方式加深同学对

17、加法理解。 第一种方式通过摆小棒计算，让同学拿出小棒跟随老师摆小棒，边摆小棒边让同学说出数的组成，提高同学的动手力气和对数的.理解让同学理解满十进一，十位上要把进得一加进去。其次种计算方式计数器计算，计数器计算可让同学加深个位十位的认知，知道个位数与个位数相加进十位变成一个一。第三种竖式计算，同学已有两位数加一位数不进位竖式计算和一位数加一位数进位计算得基础，这一环节我以引导为主让同学自己完成计算，提高同学快速计算的力气。 三、巩固练习，提高同学泛化力气，加强同学对加法计算的理解。 出示2张加法计算图片让同学看图写算式，引导同学看图说话，结合生活事例让同学进一步理解加法的含义。 本节课A类同学

18、可把握本节课内容，B类同学虽可依据关键信息写出算式但是理解教弱，可通过工具关心计算。C类可在引导下提高理解，点数，认读力气。本节课同学参与度高，基本能完成了教学任务，但是部分同学参与课堂不主动，今后我要带动这部分同学，提高自己的教育教学水平。 两位数加一位数进位加法教学反思7 这节课的教学目标是：结合具体情景进一步理解加法的含义，把握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确地口算；经受探究20以内数的进位加法的过程，通过算法多样化，初步学会有共性的学习，培育同学的观看力气及语言表达力气；在老师的指导下，提出并解决简洁的实际问题，感受数学与生活的联系，获得成功解决问题的喜悦，宠爱数学。 为了顺当

19、地突破本节课的重点难点，完成教学目标，在教学设计和教学过程中中我主要关注了以下几点： 1、抓住学问“生长点”，巧设复习过关题，激发学习爱好，树立学习信念。 本节课是20以内进位加法的其次课时，是在第一课时的基础上连续学习用“凑十法”来计算20以内的进位加法，所以上课伊始我首先以“玩耍”和“抢答”的形式设计了三类练习题，对刚学过的“9加几”进行了回顾复习，通过复习为下面学习新知做好了学问铺垫，同时也让同学体验到了成功的喜悦，关怀同学树立起了学习的信念，保证了同学能以最佳的学习状态投入到后面的学习中。 2、紧密联系同学的生活实际创设问题情境，营造生动、活泼的学习氛围，为同学供应自主学习的空间和机会

20、。 数学课程标准指出：“同学的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”在新授过程中，我设计从同学生疏的校内运动会入手，利用教材中同学领取饮料的场景，通过这样的设计支配，让同学感受到了数学就在身边，从而激发起同学的学习爱好，激活同学的数学思维；然后让同学通过自己的努力发觉、找出了两个主要问题（两组一共要多少瓶果汁；两组一共要多少瓶水）；接下来我引导同学先查找第一个问题的解决方法，通过独立思考和沟通学习，同学很轻松地列出了算式。但在探究用多种方法计算得数时，同学只探究出了一种计算方法“凑十法”，给人的感觉同学的思维想象太狭窄，可能这与第一节课“9加几”的教学时，强化了“凑十法”有关

21、系。在顺当解决了第一个问题的基础上，我把其次个问题完全放给了同学，让同学自己独立解决。教学由“扶”到“放”，师生公正参与，共同探讨、沟通，同学拥有了充分的自主学习的空间和机会，从而取得了良好的学习效果。 总之，在整个教学过程中，我始终把同学放在“主体”位置，始终以“组织者、引导者、合作者”的身份与同学一起参与到学习活动中，取得了良好的教学效果。但也存在一些问题，如分层练习体现不够，课堂评价方式过于单一，课堂语言还不够生动简练等。 在今后的课堂教学中，我会进一步关注同学的学习过程，让同学在参与的过程中，慢慢感知体会算法，让同学在具体情景中自我感悟，让他们经过自己的切身体会发自内心的选择出对于他们

22、来说最简便的方法，也就是让同学学会怎么学习、怎么思考，让每一个同学都能在学习活动中充分地发挥出自己的共性和潜能，在体验中猎取到学问，在成功中找回自信，更深刻地品尝到学习的乐趣！ 两位数加一位数进位加法教学反思8 对计算教学来说，既要求同学能够正确、合理地计算，还要求能够把握灵敏的计算方法，在明晰算理的基础上，进展同学的思维力气，培育同学的创新意识。要使计算教学有创新，就必需让计算课“活”起来。下面的教学案例或许能给大家带来一些思考和启示。 案例1导入 师：同学们，“六一儿童节”就要到了，我们将进行大型的庆祝活动，大家兴奋吗？在这一天，老师将为大家请来艺术学校的8位小演员为大家表演精彩的节目呢！

23、学校也将为大家预备一份小礼品（师出示）每人一袋金丝猴奶糖。 师：请大家关怀学校算一算，我们班需要多少袋糖？ 生1：我们班有56人，一共需要预备56袋糖。 生2：还有8位小演员呢，还要预备8袋糖。 师：你真是一个有心人！好，我们一起来计算一下：56+8= 点评 “数学的生活化，让同学学习现实的数学”是数学新课程理念之一。老师设计“庆六一”活动，让同学在生活中发觉数学问题。这种情境的创设既可以导入数学学问，又可以激发同学学习爱好。 案例2 新授 师：怎样计算56+8呢？我们一起来用小棒摆一摆。请同学们迅 速拿出小棒，看谁拿得最快！ 师：（指一名同学）你的小棒拿得真快，能向同学们介绍一下你是怎样拿的

24、？（先拿5捆和6根，再拿8根） 师：摆一摆，56根小棒加8根小棒，怎样摆才能使我们一眼就能看出有多少根小棒？ （同学摆毕，同组沟通，指名边在实物投影仪上操作边汇报） 生1：从8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。 生2：从56根里拿出2根，2根和8根凑成10根，54根再加10根是64根。 生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。 生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。 师：同学们真聪慧，想出了这么多的摆法，你宠爱哪一种摆法？你能依据你的摆法试着说一说怎样计算56加8？ （小组合作，相互沟通。） 同学汇报： 生1：56 + 8= 64 生2：56 +

25、 8= 64 （60） 4 4 54 2 （10） 想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 10 60 + 4 = 64 54 + 10 = 64 生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 64 50 6 （14） 4 52 （60） 想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 60 50 + 14 = 64 4 + 60 =64 师：经过计算，我们班需要预备64袋糖。看来呀，计算56+8的方法还真不少呢！同学们真了不起！在这些方法中把你宠爱的方法给同组的同学说一说。 两位数加一位数进位加法教学反思9 100以内两位数加一位数的进位加法是在同学把握了20以内的进位加法和10

26、0以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。同学把握了本节课的学问，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。因此在教学中要留意引导同学加强对算理的理解。本节课的优点是：教学思路清晰，以同学为主体，体现了自主探究教学模式。 首先，课堂上先通过复习20以内的进位加法和两位数加一位数和整十数不进位的加法，巩固同学对加法的熟识。为下面学习两位数加一位数的进位加法作铺垫。 在学习“100以内的进位加法”时，我灵敏转变教学情境，创设了过“六一”节时，小红和小明为同学们买了24瓶矿泉水够分吗？再买来9瓶够吗？同学由生活情境中找

27、到数学问题后，课堂上绝大部分同学都知道29+4=33，但当我问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。就在同学脑子一片空白时，我并不急于教给同学算法，而是将这一学习任务完全交给同学，我给他们供应了一个主动学习的工具小棒，对同学说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？让他们自由、独立地去探究，找到解题的方法，允许不同程度的同学有不同算法。此时此刻我要让同学充分地感受数学、体验数学的过程。通过摆小棒，对于已经知道得数的同学，培育了同学思维的灵敏性。对于不知道得数的同学，他们也学会了如何计算进位加法。对于同学不同的算法，我都加以鼓舞，并为同学供应沟通的机会，使同学之间能相互启发。在练习过程中，我让同学充

28、分理解算理，多让孩子说说这个结果是怎么算出来的？让同学讲出24+9的计算过程，既培育了同学的数学语言表述力气，又加深了同学对两位数加一位数进位加法的理解。让同学通过比较24+5和24+9的异同点，知道24+5是不进位的加法，24+9是进位加法。 本节课的不足之处： 1、复习时间太长。 2、例题处理的不够完整。 3、练习题的设计应先出示口算题，让孩子们在亲笔练习后，再出示推断题，结合孩子们的学习状况这样设计会更合适。 4、只留意了老师的教，表面看上去这是一节比较完善的课堂，从复习新授练习环环相扣，层次清楚，但实际上最重要的是没有照看到同学的学情，只留意了同学的说，实际上同学在说的过程中已脱离了操

29、作的视线，是在空说，造成同学根本不理解进位加法的算理和算法。强化训练不到位，造成会的不讲已懂，不会的还是不会，课堂教学效果不够好，还有很多地方有待提高。 虽然同学的口算方法不成熟，计算速度不够快，但在今后的教学中会让同学把握方法之后，同学的口算力气确定会得到提高。 两位数加一位数进位加法教学反思10 两位数加一位数的进位加法是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）学问为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后学问联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。 数的运算是学校数学教学中的一项重要内容，也是需要同

30、学娴熟把握、灵敏运用的一项基本技能。而二十以内的加减法更是重中之重，必需让每个同学都切实把握。假如前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。如24+9，计算方法有两种。一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；其次种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。 要较精确的计算两位数加一位数的进位加法，同学必需对基础学问达到很娴熟的计算程度。这部分学问对同学来说很困难。针对这种状况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新学问做好铺垫。然后运用情

31、境图导入新课。通过情境图让同学找出数学信息，依据信息提出加法问题，然后让同学解决问题探究计算方法。在这个环节我充分让同学操作小棒理解“满十进位”的算理。再次感悟到了实践出真知的真理。 在练习的处理上，“想想做做”2有三组同类练习。我没有一次性的全部出示完毕，而实行分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。计算后，请孩子充分的沟通，“通过计算这一组题目，你有什么发觉？”刚开头孩子说的比较表层化，比如都是加法，第一个加数个位都是4，其次个加数都是8等等，这些都是从算式本身观看到的。后来有同学发觉四道算式得数的个位都是2，这实际上已经涉及到了计

32、算过程。我紧接着追问：为什么得数的个位会都是2呢？在这样的引导中孩子回忆到这一组题目都是先把个位相加，都是先算的4+8，所以得数的个位都是2。我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去发觉规律，不是为了发觉而发觉，而是在发觉规律后能够运用所发觉的规律去提高运算速度。因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺当，正确率很高。这也体现了学以致用。 学完这节课，最大的感悟就是同学的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满足每个同学的需求，教学环节都很好，只是个别同学掉队，使我感到难受，因材施教照旧是我努力的方向。 两位数加一位数进位加法教学反思11 本节课的教学难点是让孩子理

33、解两位数加一位数的算理，今日我和孩子们一起观看了同桌100的视频，下午我有针对部分难点进行了直播，虽然说没有达到目标的全部完成，但是我认为同学是在自我探究的状况下进行的学习，所以我感觉效果还是不错的。 由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，口算是学习新学问的基础，是新旧学问的联结点，为学习新学问理清思路。接下来把加法计算的两种方法让同学总结出来。为学习新学问做预备，有利于同学把计算方法迁移过来。这样不但重视了学问的回忆，而且重视了方法的迁移，留意了同学的自主探究。“两位数加一位数（进位加法）”是在同学已经系统把握了20以内的进位加法和整十数加两位数的基础

34、上进行教学的。它既是对上学期学过的凑十法学问的进一步进展，又是今后进一步学习多位数加法的基础。 本节课的教材呈现的是开联欢会的部分场面，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。我把主题图设计为我校运动员的庆祝会，让同学感觉活动就在我们身边，数学课标要求，创设合理有效的情景，有助于提高同学对数学学习的.爱好。因此，我在课堂教学，尤其是低班级的教学乐观创设同学宠爱的、内容丰富多彩的活动，让他们在活动中学习、运用学问，并能正确计算。 再通过摆小棒探究算法，初步悟出算理。让同学充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探究、合作沟通，不仅培育了同学动手操作力气，也让同学在活动中体会凑整十法和相

35、同数位相加法的算理。 在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节的小结缺少准时性。但是也存在一些问题需要我认真反思这节课上完了，或许很多老师和我一样都有一个共同的怀疑，这节课究竟在哪里使用学具比较恰当呢？怎样让同学产生使用学具的需要呢？我个人觉得，单纯的只教算题过程同学能够理解，也能明白，单独的说小棒，进行圈一圈，也可以理解，但是综合到一起，就消逝了上下不对比的现象。这也是同学感觉到最困难的，我想我会连续争论这几课，以便能够更清楚的让同学明白。 两位数加一位数进位加法教学反思12 今日上完两位数加一位数的进位加法这节课，感觉同学学得很累我也

36、上得很累。现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。 首先这节课是同学在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新学问转化成同学已有学问进行教学。而要较精确的计算两位数加一位数的进位加法，同学必需对基础学问达到很娴熟的计算程度。这部分学问对部分同学来说很困难。针对这种状况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的.进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新学问做好铺垫。但是，同学在学习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法时，对于计算的过程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分同学还没能娴熟地表述出来，所以

37、到两位数加一位数的进位加法这个内容时，同学也一样没能很快地说出计算的过程。特别是到再算（）时更是一个难点，或许是在上前面的内容时，我没有特别强调“拿先算出的得数来加上还没有加的另一个数”这句话的缘由吧。 其次在探究进位加法的计算方法的时候，我由于担忧时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让同学动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让同学经受观看、猜想、推理、沟通等丰富的数学活动，同学在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉同学的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的缘由吧。 由于始终都在强调相同

38、数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉同学对利用“凑十法“凑成整十数这个方法不够娴熟，不宠爱用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己宠爱的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应当是不利的，由于凑十法是简便方法计算中一种特殊常用的方法。 教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后学问联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思考一些问题，备课要更加充分，照旧要努力填补自己教学力气的不足。 两位数加一位数进位加法教学反思13 两位数加一位数（进位）是在同学把

39、握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。有了这个基础，同学探究进位加法的算理时，就可以调动原有的学问阅历，将探究不进位加法的算理迁移到新学问中来。 两位数加一位数（进位）是先通过“数画片”的生活情景引入，让同学观看之后提出用加法计算的问题，从而导入两位数加一数的进位加法，然后通过小组争辩，促进同学去探究，让同学自己动手，通过“摆一摆、算一算”的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓同学主动探究学问的乐观性。教学中，我尽量用足够的时间让同学进行充分的操作、沟通。同学通过同桌边操作边沟通想出了计算“24+9”的多种算法，对于

40、同学自己想出的各种算法，我都让同学说一说是怎么想的，怎么算的，与其他同学的算法比一比等活动，在课堂巡察中更多关注个别基础较差的同学，进行有目的的点拨，做到面对全体同学，让同学全面进展。 数学学习在同学的操作中体现。学校数学以“同学进展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。很多的过程与方法就体现在同学的实际操作中。本课重点是使同学探究并把握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。 计算教学应关注同学良好学习习惯的养成。培育同学一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，同时，也是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。在本堂课中，我鼓舞同学用多种算法来计算24+9

41、，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要供应“算法最优化”？ 两位数加一位数进位加法教学反思14 本节课是在同学把握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。有了这个基础，同学探究进位加法的算理时，就可以调动原有的学问阅历，将探究不进位加法的算理迁移到新学问中来。 针对一班级儿童天性好玩、好动的特点，我先设计了一个猜数玩耍，激发同学深厚的学习爱好与高涨的学习热忱，促进儿童主动地学习学问。 上课时当我让同学依据猜数玩耍中的24，56，2，8列出算式后，就让同学算一算得数，前两个是不进位加法同学都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。于是我放手让同学自己动脑去解决24+8毕竟得几。在探讨算法时，我鼓舞同学探究不同的计算方法，并给同学沟通、呈现的空间。算法的.多样化增加了同学思维的活动量，给同学供应了创新的机会。课堂上，同学的确也提出了很多算法。然后我要求同学通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最终都要让同学明确相同数位上的数相加。这样通过同学自己争论，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行呈现沟通，呈现多样化的算法，同学能想出了这么多种想法，究其缘由就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。 由于是新授课，同学的计算速度有些慢，还需要练习。22