学前儿童心理发展的理论流派.pptx
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1、教学目标及重难点1.知道学前儿童心理发展的理论流派的代表人物。2.2.掌握学前儿童心理发展的理论流派的基本观点。2.能够对学前儿童心理发展理论流派的基本思想进行辨证评价。第1页/共51页本章目录第一节 成熟势力说第二节 精神分析学派第三节 行为主义理论第四节 认知发展理论第五节 社会文化历史理论第六节 人本主义理论第2页/共51页第一节 成熟势力说一、代表人物:格塞尔二、主要观点:1、发展的本质是结构性的本质是结构性的,只有结构的变化才是行为发展变化的基础。2、生理、心理结构的变化按生物规律逐步成熟。3 3、强调基因决定的时间表,强调成熟的顺序。、强调基因决定的时间表,强调成熟的顺序。4 4、
2、格塞尔行为发育诊断量表格塞尔行为发育诊断量表第3页/共51页5 5、支配儿童心理发展的因素:成熟和学习。成熟是推动儿童发展的主要动力。三、经典实验:双生子爬楼梯实验 四、行为周期:在发展过程中,儿童表现出了极强的自我调节能力。当儿童突然向前进入一个新领域后,又会适度退却,以巩固取得的进步,然后再往前进。所以在儿童的成长过程中便形成了发展质量较高的年头与较低的年头有序交替的现象 第4页/共51页五、评价:1、贡献:突出了成熟机制对于发展的重要性突出了成熟机制对于发展的重要性,成熟决定心理与行为的发展,没有足够的成熟不可能有真正的发展。2、不足:过分夸大了生理成熟的作用,对外在环境与教育的作用关注
3、不足。第5页/共51页第二节 精神分析学派一、弗洛伊德的精神分析理论(一)人格的结构他将人格分为三个部分:本我、自我和超我。本我、自我和超我。1、本我是人格中最原始的部分,受快乐原则支配。2、自我遵循现实原则。3、超我是人格的最高部分,遵循至善至美原则,代表人格的社会成分。人格中的三个部分分别代表三种不同的力量,只有三个“我”和睦相处,保持平衡,才会健康发展。第6页/共51页(二)心理性欲的发展弗洛伊德认为,存在于潜意识中的性本能是个体心理发展的基本动力,心理的发展就是“心理性欲的发展”。1 1口唇期(0-10-1岁)(1)此时婴儿的口唇是主要的性感区,婴儿主要从口腔部位的刺激中获得快感。(2
4、)这个阶段的婴儿会把手指或能抓到的几乎所有的东西塞到嘴里去吸吮。第7页/共51页2.2.肛门期(1-31-3岁)(1)此阶段婴儿的快感来源于肛门部位,排便过程中的轻松与快感。(2)父母要注意对儿童大小便的训练不宜过早、过严。对儿童大小便的训练不宜过早、过严。3.3.性器期(3-63-6岁)(1)此时期的儿童开始注意两性之间的差别开始注意两性之间的差别,对生殖器感兴趣。(2)这一时期的能量固着将会导致男孩成人后好表现、竞争;女孩倾向于纯真、诱人、好表现。第8页/共51页4.4.潜伏期(6-116-11岁)(1)潜伏期的儿童,性欲的发展处于停滞状态。(2)儿童的关注点从自己的身体转移到外界的各种活
5、动,关注点从自己的身体转移到外界的各种活动,将精力投放到学习、交往、游戏等活动中。5.5.青春期(1111、1212岁开始)(1)进入青春期之后,青少年表现出强烈的性欲。(2)至此,个体性心理发展趋于成熟。至此,个体性心理发展趋于成熟。第9页/共51页(三)评价弗洛伊德的精神分析理论自问世以来一直颇受争议。1 1、贡献:(1)该理论是第一个综合性的人类行为与人格的理论。(2)强调性本能对人的行为的影响,对禁欲主义进行了有力的反驳。(3)提出了潜意识的概念,拓展了心理学研究的范围。(4)提出儿童的早期经验对人格发展的影响,促进了心理学者对于早期经验、儿童期心理卫生问题的研究。第10页/共51页2
6、 2、不足(1)过于夸大潜意识的意义,而贬低意识的地位和作用。(2)过分注重人的本能和性本能,而陷入泛性论的泥沼。(3)理论缺乏实证依据。第11页/共51页二、埃里克森的心理社会发展阶段理论埃里克森发展并修正了弗洛伊德的理论,注重“自我自我”的作用。他认为人格的发人格的发展受到生理的、心理的和社会展受到生理的、心理的和社会的三方面因素的影响。(一)基本观点将个体人格的发展划分为顺序固定、相互关联的八个阶段:1.1.基本的信任对不信任(0-10-1岁)获得信任感,克服不信任感第12页/共51页2.2.自主对怀疑与羞怯(1-31-3岁)获得自主感,克服怀疑与羞怯感 3.3.主动对内疚(3-63-6
7、岁)获得主动感,克服内疚感 4.4.勤奋对自卑(6-116-11岁)获得勤奋感,克服自卑感 5.5.同一感对同一感混乱(青春期)建立自我同一感,防止同一感混乱 第13页/共51页6.6.亲密对孤独(成年早期)获得亲密感,避免孤独感 7.7.繁殖对停滞(成年中期)通过生儿育女,获得生殖感避免停滞感 8.8.自我完善对绝望(成年晚期)获得自我完善感,避免失望感 第14页/共51页(二)评价1 1、贡献:重视自我与社会环境的相互作用,提出了人格发展的八个阶段,体现了发展的终身性。2 2、不足:未能从根本上超脱弗洛伊德本能论的观点,理论缺乏科学的实验证据。第15页/共51页第三节 行为主义理论一、华生
8、的条件反射理论(一)基本观点1、他主张心理学应该摈弃意识、意象等主观的东西,只应该研究行为。研究行为。2、“环境决定论环境决定论”,否认遗传在个体成长中的作用。3、将通过条件反射而建立的刺激-反应(S-R)联结作为解释人的一切行为的公式。第16页/共51页(二)评价1 1、贡献:(1)华生的条件反射学说从总体上强调了研究对象的客观化和研究方法的客观化。(2)使心理学的研究重点从意识转向行为,推进了心理学研究的科学化进程。2 2、不足:(1)华生坚决排斥对中间心理过程的研究,因此,该理论难以解释个体高级心理过程的发展机制。(2)片面夸大环境和教育在个体心理发展中的作用,忽视了个体的主动性、能动性
9、和创造性,忽视了促进心理发展的内部动因。第17页/共51页二、斯金纳的操作性条件反射理论(一)经典实验“斯金纳箱”中白鼠和鸽子的实验(二)基本观点1、提出了操作性条件反射原理操作性条件反射原理:应答性行为和操作性行为。2、强化:强化:正强化、负强化。强化作用是塑造人类行为的基础 3、消退 第18页/共51页(三)评价1 1、贡献:(1)发现操作性条件发射,打破了传统行为主义“没有刺激,就没有反应的”观点。(2)强化规律对于行为的塑造、学生的学习控制、课堂教学都有重要的指导意义。(3)为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道路,被广泛应用于各学科的教学中。2 2、不足:(1)具有明显的机械主义色彩
10、。(2)抹煞了个体的主观能动性。第19页/共51页三、班杜拉的社会学习理论(一)基本观点1、提出交互作用论交互作用论,人的行为受个人和环境两方面因素的影响。2、将社会学习分为直接学习和观察学习直接学习和观察学习。3、观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程四个部分。4、强调替代性强化和自我强化。强调替代性强化和自我强化。第20页/共51页(二)评价1 1、贡献:(1)注意到人、人的行为和环境的相互影响。(2)班杜拉还强调人的自我调节,突出了人的主观能动性。2 2、不足:(1)没有解释导致认知活动结果的过程与条件。(2)交互决定论带有二元论色彩。第21页/共51页第四节 认知
11、发展理论 一、皮亚杰的发生认识论(一)基本观点1、发展发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程。建构过程。2、心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡图式、同化、顺应和平衡。3、影响心理发展的因素有四个:成熟、物理环境、社会环境和平衡。第22页/共51页4 4、皮亚杰将儿童思维的发展分为四个阶段:(1 1)感知运算阶段(0-20-2岁)能够借助感觉和身体动作身体动作来认识和适应外界环境,没有没有“客体永存性客体永存性”概念概念。(2 2)第二阶段:前运算阶段(2-72-7岁)语言能力迅速发展语言能力迅速发展,他们开始运用符号代替客观事物。无法理解守恒原则,思维无法理解守恒原则,思维
12、具有自我中心性具有自我中心性。(3 3)第三阶段:具体运算阶段(7-117-11岁)思维具有可逆性、守恒性思维具有可逆性、守恒性。开始具有逻辑思维和运算能力,但离不开具体形象的支持。第23页/共51页(4 4)形式运算阶段(1212岁以上)思维更具系统系、灵活性和抽象性系统系、灵活性和抽象性(二)评价1 1、贡献:(1)以智力为研究对象,开创了智力研究的先例,也为认知发展心理学的建立奠定了基础。(2)认为人类的学习既强调遗传的作用,也注意到后天活动的功能,对于学习过程的这种解释对学习心理学的发展有重要意义。(3)对教育理论与实践也有重要影响,教育与教学应当以儿童心理学发展的特点为依据而进行。第
13、24页/共51页2 2、不足:(1)把智力的本质看作生物意义上的适应,把认知视作有机体适应的延伸。(2)把心理内部的平衡作用看作智力发展的决定因素,对外部环境的影响似乎重视不足。第25页/共51页二、弗拉维尔的元认知理论(一)基本观点1、元认知元认知就是个体对于自己认知活动的认知。2、三成分:元认知知识、元认知体验、元认知监控元认知知识、元认知体验、元认知监控。(二)评价元认知概念的出现对于心理学研究具有重要意义。元认知强调传统认知范畴之间的相似性,有助于传统认知范畴之间的重新组合,有助于将个体作为一个完整的认知系统来研究。第26页/共51页三、韦纳的归因理论(一)基本观点1、韦纳从个体的归因
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