小学作文教学之语言描写指导.pptx

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1、通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。第1页/共28页语言描写基本格式第2页/共28页一、提示语在前面一、提示语在前面 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！可得注意保暖，不能再感冒了！”二、提示语在后面二、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说摸了摸我的额头，心疼地说。三、提示语在中间三、提示语在中间 “瞧你，这两

2、天人都瘦了。瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以以后可得注意保暖，不能再感冒了！后可得注意保暖，不能再感冒了！”五种五种第3页/共28页四、提示语在两边四、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！感冒了！”她心疼地说。她心疼地说。五、没有提示语五、没有提示语 直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保

3、暖，不能再感冒了！瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”我们在作文时，不要只用一种描述形式，我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。这样在表达形式上才不会显得单调。第4页/共28页 运用恰当的语言描写能运用恰当的语言描写能使文章使文章逼真、传神、生动、逼真、传神、生动、形象形象，更好地，更好地表现人物性格，表现人物性格，揭示文章中心揭示文章中心。第5页/共28页语言描写写作技巧第6页/共28页符合身份年龄符合身份年龄人物的语言必须符合人物独特人物的语言必须符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化

4、的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人，教养等，使读者闻其言便知其人，否则就会很不谐调。否则就会很不谐调。第7页/共28页 一个下雪天，庙里来了穷人一个下雪天，庙里来了穷人、秀、秀才、财主、县官才、财主、县官四个人四个人,望着纷纷扬望着纷纷扬扬的大雪扬的大雪,（）诗兴大发，随口吟）诗兴大发，随口吟道：道：“大雪纷纷落地，大雪纷纷落地，”（）乘）乘兴接了一句：兴接了一句：“正是皇家瑞气。正是皇家瑞气。”（）接了第三句：）接了第三句：“再下三年何妨？再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的（正在这时，同在庙里避风雪的（）听得火冒三丈，大声骂道：）听得火冒三丈，大声骂道：“放你

5、放你娘的狗屁！娘的狗屁！”秀才秀才县官县官财主财主穷人穷人第8页/共28页情境一：情境一：一位佩戴红领巾的一位佩戴红领巾的少年给一个农村老奶奶少年给一个农村老奶奶让座，这位老奶奶会对让座，这位老奶奶会对身边的乘客说什么呢？身边的乘客说什么呢？第9页/共28页联系场合情境联系场合情境人物的语言描写还要注意场合情人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时时、在外时即使是同一个人，即使是同一个人，同一句话，在不同场合说话的方式、同一句话，在不同场合说话的方式、语气都应有所不同。语气都应

6、有所不同。第10页/共28页 上课时 下课时 在家里 第11页/共28页课堂课堂他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”下课时下课时他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”回家时回家时“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”第12页/共28页1 1、抓住人物、抓住人物的身份。的身份。2 2、符合说话、符合说话时的场景。时的场景。第13页/共28页神态动作心理的辅助神态动作心理的辅助对话描写时，适当的加入一对话描写时，适当的加入一些人物说话时的神态、动作，些人物说话时的神态、动作，这样人物的语言会更生动。这样人物的语言会更生动。

7、第14页/共28页情境三：情境三：参加参加“海选海选”的妹妹回来了的妹妹回来了“你被选上了吗？你被选上了吗？”我问她。我问她。“嗯！嗯！”“那你为什么不开心？那你为什么不开心？”“因为角色。因为角色。”“你的角色是什么？你的角色是什么？”“他们让我演狗。他们让我演狗。”第15页/共28页“砰！”门被重重地踹开踹开了，全家顿时愕然愕然。原来是参加“海选”的妹妹回来了，她阴沉着脸阴沉着脸一屁股坐坐在椅子上。“你被选上了吗？”我小心翼翼小心翼翼地问她。“嗯！”她气哼哼哼哼地蹦出蹦出一个字。“那你为什么不开心？”我壮着胆壮着胆子问。“因为角色。”她愤愤地愤愤地答道。角色会有什么问题？我有些疑惑疑惑，可

8、又不敢不敢去惹她。“你的角色是什么？”妈妈上前抚摸抚摸着她的头关切地问道。“他们让我演狗。”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭道。我们大家面面相觑。面面相觑。第16页/共28页体现人物个性体现人物个性 言为心声，人物语言是人物思想感言为心声，人物语言是人物思想感情和性格特征的表现。所以我们情和性格特征的表现。所以我们一定要一定要透过语言把握人物的性格，即透过语言把握人物的性格，即“语言描语言描写的个性化写的个性化”。第17页/共28页某人在划火柴点烟而没点燃时某人在划火柴点烟而没点燃时 老实人：老实人：急躁的人：急躁的人：暴躁的人：暴躁的人：唉，我真没用，一个火柴也划唉，我真没用，一个火柴也划不着不着

9、骂到：什么东西？又一个骂到：什么东西？又一个假冒伪劣！假冒伪劣！即刻扔掉火柴，用脚即刻扔掉火柴，用脚踏扁，一言不发。踏扁，一言不发。第18页/共28页 弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时这时性格温和的你会说：性格温和的你会说：脾气暴躁的你会说：脾气暴躁的你会说：情境四：第19页/共28页人物的语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写人物的语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让一大堆的废话，让 人物人物 说个没完。在实际生活说个没完。在实际生活中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录，中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录，不能原原本本地照搬生活。写

10、进文章里的语言一不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。半句也是多余的。描写宜短不宜长描写宜短不宜长第20页/共28页情情境六：写一段语言描写：写一段语言描写 在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200200字的师生对话，可有少量

11、的神态、动作描写。字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。黄老师。”黄老师黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新我是赵新天呀，是您以前的学生。天呀，是您以前的学生。”“”“赵赵-新新-天天你是那个捣蛋你是那个捣蛋鬼呀？！鬼呀？！”“”“对呀。对呀。”赵新天不好意思地笑了笑。赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高长这么高了，都快认不出来了。了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，黄老师上下仔细打量着他，“今年该今年该是是哦，今年要考大学了吧？哦，今年要考大

12、学了吧？”“”“是啊。这不，我买参考书是啊。这不，我买参考书来了。来了。”“”“高三学习挺辛苦吧？高三学习挺辛苦吧？”“”“苦是苦，但总得学啊，再苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。不努力就迟了。”赵新天调皮地说。赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了说着，黄老师欣慰地笑了第21页/共28页标点符号增色法对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。第22页/共28页说话吞吞吐吐结结巴巴时“我我没拿。”小林涨红着脸说。说话时表示声音的延长我们对着高山

13、喊：毛主席 第23页/共28页灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、数、应、道等等。A、“来呀！”我最好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。”B、“我来了！”我一面应着，一面跟着他们跑。C、“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法”D、“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步，听我的话。”E、“有什么好自豪的呢，不过是份内之事。”他低着头，并不停下手中的活。第24页/共28页1 1、抓住人物的身份、年龄。抓住人物的身份、年龄。2 2、符合说话时的场景。、符合说话时的场景。3 3、神态动作的辅助。、神态动作的辅助。4 4、体现人物个性特点。体现人物个性特点。5 5、描写宜短不

14、宜长。、描写宜短不宜长。6 6、用相应的词语来替换用相应的词语来替换“说说”。第25页/共28页语言描写常见的失误：语言描写常见的失误：1 1、对人物语言不加选择或选择不、对人物语言不加选择或选择不当，使人物语言与其身份性格不当，使人物语言与其身份性格不相符。相符。2 2、语言没有个性，容易犯一般化、语言没有个性，容易犯一般化、雷同化的弊病。雷同化的弊病。3 3、语言拖沓、重复、枯燥、干巴、语言拖沓、重复、枯燥、干巴、乏味。乏味。第26页/共28页 根据下列情境，设计一段人物对话。根据下列情境，设计一段人物对话。公共汽车上，一位乘客没有买票，受到售票员的公共汽车上，一位乘客没有买票，受到售票员的批评，这位乘客不仅不认错，反而和售票员吵起来。批评，这位乘客不仅不认错，反而和售票员吵起来。此时，车上乘客们的态度各异。请抓住这一瞬间，以此时，车上乘客们的态度各异。请抓住这一瞬间，以在公共汽车上在公共汽车上为题，写一篇短文。为题，写一篇短文。要求：要求：1 1、以车上乘客的语言描写为主，写出几个乘客不、以车上乘客的语言描写为主，写出几个乘客不同的个性特点。同的个性特点。2 2、适当加些动作、神态描写，使人物更生动些。、适当加些动作、神态描写，使人物更生动些。新手上路新手上路 牛刀小试牛刀小试第27页/共28页感谢您的观看。第28页/共28页