小学语文教学设计提问设计新.pptx

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1、第1页/共45页1、提问的类型 第2页/共45页 学习学习蝙蝠和雷达蝙蝠和雷达一课时提问：一课时提问：“你们知道飞机在夜间为什么能安全飞行吗？你们知道飞机在夜间为什么能安全飞行吗？”（当学生回答靠雷达时，）（当学生回答靠雷达时，）教师再问：教师再问：“你们知道雷达是根据什么研究出来的，它又是怎你们知道雷达是根据什么研究出来的，它又是怎样探路的吗？样探路的吗？”以上问题引发了学生的积极性，他们会急于翻书，以上问题引发了学生的积极性，他们会急于翻书，迫切从书中找到答案。迫切从书中找到答案。思考案例中提问的用意是什么？思考案例中提问的用意是什么？第3页/共45页 引发提问引发提问 疏导提问疏导提问

2、理解提问理解提问 索因提问索因提问 评价提问评价提问帮助学生掌握文章的结构，作者的写作思路，帮助学生掌握文章的结构，作者的写作思路，课文的梗概，记叙的要素，作者的写作目的等，课文的梗概，记叙的要素，作者的写作目的等，为进一步理解课文作为进一步理解课文作铺垫和准备。铺垫和准备。确定学习目标，培养情感，引起思维确定学习目标，培养情感，引起思维兴趣，起着兴趣，起着引发和定向引发和定向的作用。的作用。引导学生理解课文思想内容、句子含义、词语引导学生理解课文思想内容、句子含义、词语意思等。多用于新知识、技能的学习。意思等。多用于新知识、技能的学习。为了使学生在学习课文时对某些知识知其然又知为了使学生在学

3、习课文时对某些知识知其然又知其所以然，需要多问几个其所以然，需要多问几个“为什么为什么”，引导学生引导学生从知识的结论出发，去探索得出结论的原因。从知识的结论出发，去探索得出结论的原因。教师根据教学的实际需要和可能，设置问题，教师根据教学的实际需要和可能，设置问题，引起学生评价的欲望。目的在于活跃学生的思引起学生评价的欲望。目的在于活跃学生的思维，深入理解文章思想内容。维，深入理解文章思想内容。第4页/共45页 总结提问总结提问 铺垫提问铺垫提问 比较提问比较提问 想象提问想象提问 一些一些言未尽意的句段言未尽意的句段处，设计能引起学处，设计能引起学生丰富想象的提问，加深对文章含义的生丰富想象

4、的提问，加深对文章含义的理解。理解。目的是通过比较、推敲，弄清难词难句，目的是通过比较、推敲，弄清难词难句，使学生从现象到本质，抓住文章的中心，使学生从现象到本质，抓住文章的中心，加深对课文加深对课文重点词句重点词句和和重点段落重点段落的理解。的理解。指指的的是是学学生生对对难难度度较较大大的的问问题题，思思维维处处于于停停滞滞和和表表面面状状态态时时，教教师师逐逐层层设设置置提提问问，为整体理解铺下为整体理解铺下“垫脚石垫脚石”。侧重于对篇的理解、段落层次之间的联系、侧重于对篇的理解、段落层次之间的联系、段落与中心的关系的理解等。目的是使学段落与中心的关系的理解等。目的是使学生深入生深入领会

5、教材内容与中心思想的关系领会教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识。掌握课文实质，获得规律性的知识。第5页/共45页 教学教学曼谷的小象曼谷的小象一课，在学生初读课文时提问：一课，在学生初读课文时提问：接着问：接着问：“用先写了什么，接着写了什么，再写了什么的顺序用先写了什么，接着写了什么，再写了什么的顺序具体说一下课文实际写了哪些内容。具体说一下课文实际写了哪些内容。”（回答：（回答：“先写汽车陷入淤泥，再写阿玲指挥小象拉车，最后写阿玲指先写汽车陷入淤泥，再写阿玲指挥小象拉车，最后写阿玲指挥小象洗车。挥小象洗车。”）以上问题帮助学生理清了作者的写作思路，了解了课文的内容，以

6、上问题帮助学生理清了作者的写作思路，了解了课文的内容，为深入理解课文奠定了基础。为深入理解课文奠定了基础。最后师生共同总结出按最后师生共同总结出按“陷车陷车拉车拉车洗车洗车”的顺序写的顺序写的。的。“这篇文章是按怎样的顺序记叙的？这篇文章是按怎样的顺序记叙的？”（回答：是按事情的发展顺序写的。）（回答：是按事情的发展顺序写的。）第6页/共45页十里长街送总理十里长街送总理一文中说到：一文中说到：“一位满头银发的一位满头银发的老奶奶，双手柱着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而老奶奶，双手柱着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等着。又耐心地等着。”在理解这句时提问：在理解这句时提问：“焦急是不耐心

7、的意思，耐心是不着急的意思，焦急焦急是不耐心的意思，耐心是不着急的意思，焦急而又耐心不是矛盾吗？而又耐心不是矛盾吗？”学生通过讨论认识到：焦急是急切希望早一点见到总理学生通过讨论认识到：焦急是急切希望早一点见到总理的灵车，向总理致哀；耐心是下了决心，不管天多冷，不的灵车，向总理致哀；耐心是下了决心，不管天多冷，不管身体多差，不管等多久，一定要等到总理的灵车。因此管身体多差，不管等多久，一定要等到总理的灵车。因此焦急和耐心是统一的，统一在对总理的深切热爱上。焦急和耐心是统一的，统一在对总理的深切热爱上。第7页/共45页海底世界海底世界第二段写海底的景色，在学生理解了海第二段写海底的景色，在学生理

8、解了海底景色的具体特点后，课文总结海底是底景色的具体特点后，课文总结海底是“景色奇异景色奇异”的，针对这些内容提问：的，针对这些内容提问：“奇异奇异，是什么意思？，是什么意思？为什么说海底的景色是奇异的？为什么说海底的景色是奇异的？”这个问题就是在学生对海底景色有了初步了解的基础上，引这个问题就是在学生对海底景色有了初步了解的基础上，引导学生能够弄清导学生能够弄清“奇异奇异”的含义和的含义和“奇异奇异”的原因。这样，的原因。这样，学生对海底的景色会有更完整更准确的了解，并能体会作者学生对海底的景色会有更完整更准确的了解，并能体会作者遣词的用心。遣词的用心。第8页/共45页教学教学司马光司马光一

9、课，在理解司马光将缸砸破救出小孩一课，在理解司马光将缸砸破救出小孩时提问：时提问：首先评价司马光与别的小朋友采取的办法谁优谁劣，根据当首先评价司马光与别的小朋友采取的办法谁优谁劣，根据当时的情况，得出司马光救人的办法是最方便，最有效的办法。时的情况，得出司马光救人的办法是最方便，最有效的办法。其次评价司马光做这件事的思维方法与通常人们的思维方法其次评价司马光做这件事的思维方法与通常人们的思维方法不同。司马光的思维方法是不同。司马光的思维方法是“水离开人水离开人”，而通常的思维方，而通常的思维方法是让法是让“人离开水人离开水”。“司马光救人的办法比别的小朋友的办法好吗？司马光救人的办法比别的小朋

10、友的办法好吗？好在哪里？好在哪里？他的办法与你们想到的办法有什么不同？他的办法与你们想到的办法有什么不同？”第9页/共45页珍贵的教科书珍贵的教科书中写当时指导员受伤后，用微弱中写当时指导员受伤后，用微弱的声音说的声音说：“你们要你们要好好学习好好学习将来将来”这样的提问能引起学生丰富的想像力，势必调动学生思维这样的提问能引起学生丰富的想像力，势必调动学生思维的积极性。学生不难想像出指导员舍身护书，正是希望我的积极性。学生不难想像出指导员舍身护书，正是希望我们好好学习，将来为解放全中国、建设新中国作出贡献。们好好学习，将来为解放全中国、建设新中国作出贡献。指导员的话指导员的话 没有说完，用省略

11、号表示，教师可以提没有说完，用省略号表示，教师可以提问：问：“此时此刻指导员心里想说什么？此时此刻指导员心里想说什么？”第10页/共45页 教学教学别了，我爱的中国别了，我爱的中国时，设计如下提问：时，设计如下提问：“为什么为什么 别了，我爱的中国别了，我爱的中国 后面还要跟上一句后面还要跟上一句 我全心爱着的中国我全心爱着的中国？为什么在重复的同时，还要加上为什么在重复的同时，还要加上 全心全心 这个词？这个词？没有这个词表达的意思是不是一样？没有这个词表达的意思是不是一样？”这样提问，通过比较，既使学生理解了这句难理解的句子，这样提问，通过比较，既使学生理解了这句难理解的句子，也理解了句子

12、的内在联系。也理解了句子的内在联系。第11页/共45页 大海的歌大海的歌中心是中心是歌颂祖国的建设和繁荣歌颂祖国的建设和繁荣。三年级学生。三年级学生很难理解这个中心。可以设计一些浅显的提问，帮助学生一很难理解这个中心。可以设计一些浅显的提问，帮助学生一步一步达到理解：步一步达到理解：由于有前三个问题的铺垫，学生理解最后一个问题就不由于有前三个问题的铺垫，学生理解最后一个问题就不会太困难。会太困难。这种铺垫性提问能化难为易，缩小知识递升的这种铺垫性提问能化难为易，缩小知识递升的距离。距离。“文中几次写大海唱歌？文中几次写大海唱歌？大海会唱歌吗？大海会唱歌吗？究竟写谁唱歌？究竟写谁唱歌？在在 歌唱

13、什么？歌唱什么？”第12页/共45页 在理解在理解草船借箭草船借箭这篇课文内容后，归纳课文这篇课文内容后，归纳课文时提问：时提问：引导学生回答，突出诸葛亮的引导学生回答，突出诸葛亮的“神机妙算神机妙算”。这样既顺。这样既顺利地总结了课文，使学生掌握了课文的实质，又培养了学利地总结了课文，使学生掌握了课文的实质，又培养了学生概括、推理的能力，有利于学生思维的发展。生概括、推理的能力，有利于学生思维的发展。“诸葛亮是在什么环境下借箭？诸葛亮是在什么环境下借箭？为什么能顺利地借箭？为什么能顺利地借箭？”第13页/共45页教学第一场雪，当学生理解课文之后，教师可以向教学第一场雪，当学生理解课文之后，教

14、师可以向学生提问：学生提问：教学詹天佑一课的最后环节，可以设计如下的提问：教学詹天佑一课的最后环节，可以设计如下的提问：返回返回“一场雪固然可以为人们带来欢乐，但作者为什么怀一场雪固然可以为人们带来欢乐，但作者为什么怀着这样深沉而强烈的激情来赞叹这一场雪呢？着这样深沉而强烈的激情来赞叹这一场雪呢？”这样提问有助于深化学生对文章中心的理解。这样提问有助于深化学生对文章中心的理解。“概括回答本文通过哪几个内容表现詹天佑是一个怎概括回答本文通过哪几个内容表现詹天佑是一个怎样的工程师。样的工程师。”这样提问为了帮助学生概括本文的中心思想这样提问为了帮助学生概括本文的中心思想第14页/共45页 引发引发

15、提问提问 疏导疏导提问提问 理解理解提问提问 索因索因提问提问 评价评价提问提问 想象想象提问提问比较比较提问提问 铺垫铺垫提问提问 总结总结提问提问多用于总结课文时多用于总结课文时 揭题时、朗读课文前揭题时、朗读课文前 多用于初读课文时多用于初读课文时 多用于精读、细读课文时多用于精读、细读课文时练习练习第15页/共45页小组合作，设计找不到快乐的波斯猫的课堂提问。第16页/共45页 波斯猫为了找快乐分别去问了谁？并用笔划出。波斯猫为了找快乐分别去问了谁？并用笔划出。找不到快乐的波斯猫找不到快乐的波斯猫提问设计：提问设计：读读2 2、3 3自然段，思考波斯猫去问燕子，它是怎么问的自然段，思考

16、波斯猫去问燕子，它是怎么问的？燕子怎么回答？燕子怎么回答？波斯猫怎么说？波斯猫怎么说？读读4646自然段，波斯猫怎样问？蜜蜂怎样回答？波自然段，波斯猫怎样问？蜜蜂怎样回答？波斯猫怎样说？斯猫怎样说？7979自然段，青蛙为什么觉得捉害虫，保卫庄稼是自然段，青蛙为什么觉得捉害虫，保卫庄稼是最大的快乐？最大的快乐？说说燕子、蜜蜂、青蛙的快乐分别是什么？为什么他说说燕子、蜜蜂、青蛙的快乐分别是什么？为什么他们觉得这样很快乐？们觉得这样很快乐？波斯猫怎样找快乐？波斯猫为什么不快乐？它波斯猫怎样找快乐？波斯猫为什么不快乐？它能找到快乐吗？能找到快乐吗？第17页/共45页为什么别人眼中的快乐，波斯猫却觉得不

17、快乐为什么别人眼中的快乐，波斯猫却觉得不快乐呢？呢？波斯猫继续找下去能找到快乐吗？波斯猫继续找下去能找到快乐吗？你有什么办法让他快乐？你有什么办法让他快乐？读了课文，懂得了什么？（或知道了什么？）读了课文，懂得了什么？（或知道了什么？）第18页/共45页2、提问设计的方法第19页/共45页教学海滨小城时先让学生审题，然后提问：教学海滨小城时先让学生审题，然后提问：例如飞夺泸定桥的例如飞夺泸定桥的“飞飞”；林海的林海的“海海”；将相和的将相和的“和和”；你们想错了的你们想错了的“错错”；草船借箭的草船借箭的“借借”等。等。思考，案例中的提问是依据什么思考，案例中的提问是依据什么（从哪儿入手）（从

18、哪儿入手）来设计的？来设计的？“看到课题你能知道文章写哪些内容呢？看到课题你能知道文章写哪些内容呢？如果在海滨和小城中间加一个如果在海滨和小城中间加一个”的的“字，内容会有字，内容会有什么变化？什么变化？”第20页/共45页 围绕围绕课题课题设计提问设计提问 （激发兴趣激发兴趣 、明确重点、明确重点）围绕围绕关键点关键点设计提问设计提问 （重点、结构的联结点、点睛点）重点、结构的联结点、点睛点）围绕围绕课文思路课文思路设计提问设计提问 （紧扣文章思路设计提问（紧扣文章思路设计提问）依据依据教学要求教学要求设计提问设计提问 （完成计划的重要手段）（完成计划的重要手段）围绕围绕疑难点疑难点设计提问

19、设计提问 （解决疑点，突破难点）（解决疑点，突破难点）围绕围绕矛盾点矛盾点设计提问设计提问 （作者有意安排的精妙之笔作者有意安排的精妙之笔）围绕围绕空白点空白点设计提问设计提问 （文章中往往省略了一些内容文章中往往省略了一些内容）围绕围绕延伸点延伸点设计提问设计提问 （有些课文的结尾语止而意未有些课文的结尾语止而意未尽）尽）2 2、提问设计的方法、提问设计的方法第21页/共45页如如白杨白杨一课，围绕一课，围绕“爸爸只是向孩子们介绍白爸爸只是向孩子们介绍白杨树杨树”这个过渡段，引导学生质疑读文，从而正这个过渡段，引导学生质疑读文，从而正确把握人与物之间的联系，准确领悟课文意趣的目确把握人与物之

20、间的联系，准确领悟课文意趣的目的。的。教学教学伟大的友谊伟大的友谊一课，抓住友谊是一课，抓住友谊是“伟大伟大“的的设计出牵一发而动全身的提问：设计出牵一发而动全身的提问：“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的？为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的？”第22页/共45页教学教学珍贵的教科书珍贵的教科书一课，课题中一课，课题中“珍贵珍贵”、“教科书教科书”两个词与课文内容和中心有着内在的联两个词与课文内容和中心有着内在的联系。系。“课文围绕课文围绕”教科书教科书“写了哪几个方面的内容？写了哪几个方面的内容？”“为什么说为什么说 教科书教科书 是是 珍贵珍贵 的？还有什么比的？还有什么比 珍贵珍贵

21、的教科书更珍贵？的教科书更珍贵？”这样的提问可直入课文这样的提问可直入课文重点内容和中心重点内容和中心，完成理解，完成理解课文内容和教育学生珍惜今天学习生活这两项任务。课文内容和教育学生珍惜今天学习生活这两项任务。第23页/共45页 苦柚苦柚一课歌颂了卖柚的小姑娘诚实、善良、为别人着一课歌颂了卖柚的小姑娘诚实、善良、为别人着想的高贵品质。其中有两句华侨赞扬小姑娘的话想的高贵品质。其中有两句华侨赞扬小姑娘的话“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的。孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的。”“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，在这个世界上，金钱可以

22、买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊就是买不到高尚的灵魂啊”“老华侨为什么说苦柚也会变甜呢？老华侨为什么说苦柚也会变甜呢？”“怎么理解怎么理解 金钱可以买到山珍海味，可以买到金金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊！银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊！这句话？这句话？因为小姑娘诚实，如实介绍苦柚；小姑娘善良，为顾客着想，因为小姑娘诚实，如实介绍苦柚；小姑娘善良，为顾客着想，劝老华侨少买。小姑娘处处为别人着想的品质感动了老华侨，劝老华侨少买。小姑娘处处为别人着想的品质感动了老华侨，所以说嘴里吃着苦柚，心里却觉得甜。所以说嘴里吃着苦柚，心里却觉得甜。理解金钱不

23、是万能的，世界上最宝贵的是高尚的心灵和思想。理解金钱不是万能的，世界上最宝贵的是高尚的心灵和思想。第24页/共45页 海底世界一课，比较具体介绍了海底世界的奇异景色海底世界一课，比较具体介绍了海底世界的奇异景色和丰富的物产。思路清晰，首尾呼应。设计提问和丰富的物产。思路清晰，首尾呼应。设计提问“课文的开头和结尾有什么特点？又有什么关系？课文的开头和结尾有什么特点？又有什么关系？”“哪几个自然段是写景色奇异的，哪几个自然段是写哪几个自然段是写景色奇异的，哪几个自然段是写物产丰富的？物产丰富的？”“课文从哪几个方面写出了海底物产的丰富？课文从哪几个方面写出了海底物产的丰富？”第一、二个问题从全篇思

24、路着眼，帮助学生弄清了第一、二个问题从全篇思路着眼，帮助学生弄清了课文开课文开头和结尾一问一答，首尾呼应；头和结尾一问一答，首尾呼应；并理清了文章的思路。使学并理清了文章的思路。使学生对全文的脉络形成一个完整的印象。生对全文的脉络形成一个完整的印象。第三个问题是循着第三个问题是循着段内的思路段内的思路设计的，使学生加深了对这一设计的，使学生加深了对这一重点段的理解。重点段的理解。第25页/共45页 教学蛇与庄稼一课，让学生掌握教学蛇与庄稼一课，让学生掌握“认识事物之间存认识事物之间存在着相互联系，懂得只有掌握了事物之间的相互联系，才能把在着相互联系，懂得只有掌握了事物之间的相互联系，才能把事情

25、做得更好事情做得更好”是本课的教学要求之一。是本课的教学要求之一。“为什么田里有了蛇，庄稼就得到了好收成？说说蛇为什么田里有了蛇，庄稼就得到了好收成？说说蛇与庄稼之间的关系。与庄稼之间的关系。”“为什么看哪个村子的猫多还是少，就可以知道那里为什么看哪个村子的猫多还是少，就可以知道那里的苜蓿长得怎么样？说说猫和苜蓿之间的关系？的苜蓿长得怎么样？说说猫和苜蓿之间的关系？”“研究事物之间的联系，掌握规律，有什么好处？研究事物之间的联系，掌握规律，有什么好处？”设计提问为设计提问为前两个提问是帮助学生前两个提问是帮助学生弄清事物之间的联系弄清事物之间的联系第三个提问是让学生明确掌握事物的规律，就能把事

26、情办好。第三个提问是让学生明确掌握事物的规律，就能把事情办好。第26页/共45页依据此设计如下提问：依据此设计如下提问：“从少年闰土的外貌、行动、语言等描述，从少年闰土的外貌、行动、语言等描述，体会闰土的性格有哪些鲜明的特点？体会闰土的性格有哪些鲜明的特点？”少年闰土少年闰土抓住人物的特点（重点）抓住人物的特点（重点）这个提问就是为落实训练重点而设计的，通过这个提问既这个提问就是为落实训练重点而设计的，通过这个提问既了解了闰土这个人物有哪些特点又明确了文章是怎样突出这了解了闰土这个人物有哪些特点又明确了文章是怎样突出这些特点的。些特点的。第27页/共45页养花养花最后一段，作者说：最后一段，作

27、者说：“有喜有忧，有笑有有喜有忧，有笑有泪泪这就是养花的乐趣。这就是养花的乐趣。”这一段是教学的难点，这一段是教学的难点，可以提问：可以提问：“为什么说为什么说 忧忧 和和 泪泪 也是乐趣呢？也是乐趣呢？”通过这个提问可以使学生联系课文理解作者所说乐趣的通过这个提问可以使学生联系课文理解作者所说乐趣的含义含义赏心悦目是乐趣，多得知识是乐趣，付出辛劳是乐赏心悦目是乐趣，多得知识是乐趣，付出辛劳是乐趣，分享成果趣，分享成果 是乐趣，当然为心爱的东西献真情也是乐趣。是乐趣，当然为心爱的东西献真情也是乐趣。理解到这里，理解到这里，“忧忧”和和“泪泪”也是乐趣这个难点自然就突破也是乐趣这个难点自然就突破

28、了。了。山行山行一课，一课，“白云生处有人家白云生处有人家”。为什么用。为什么用“生处生处”，就有问一问的必要。就有问一问的必要。第28页/共45页如如十里长街送总理十里长街送总理一课，有这么一句话：一课，有这么一句话：“一位满头白发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一位满头白发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，一棵洋槐树，焦急焦急而又而又耐心耐心地等待着。地等待着。”在理解这句时提问：在理解这句时提问：“焦急是耐心的意思，耐心是不着急的意思，焦急是耐心的意思，耐心是不着急的意思，焦急而又耐心不是矛盾吗？焦急而又耐心不是矛盾吗？”第29页/共45页 金金色色的的鱼鱼钩钩一一课课文文，在在描

29、描写写老老班班长长生生命命垂垂危危时时刻刻还还在在嘱嘱咐咐三三个个小小战战士士：“你你们们一一定定要要走走出出草草地地去去”在此处，设疑：在此处，设疑：“为什么句末要用省略号？为什么句末要用省略号？”“如果老班长把话说完，可能会讲些什么？如果老班长把话说完，可能会讲些什么？”在在思思考考和和答答问问中中，学学生生的的言言语语能能力力得得到到训训练练，思思想想情情感感得到陶冶，创新思维得到培养。得到陶冶，创新思维得到培养。第30页/共45页会摇尾巴的狼会摇尾巴的狼一课，在结尾处，有这么一句话：一课，在结尾处，有这么一句话：老山羊轻蔑地看了狼一眼说：老山羊轻蔑地看了狼一眼说：“你不会活多久了，你不

30、会活多久了，猎人会来收拾你的。猎人会来收拾你的。”说完就走了。说完就走了。返回返回此处可设疑：此处可设疑：“老山羊走了以后，狼会怎么样呢？老山羊走了以后，狼会怎么样呢？”让学生展开想象的翅膀，使其语言与思维得到同步训练。让学生展开想象的翅膀，使其语言与思维得到同步训练。第31页/共45页（1 1）选择）选择恰当时机恰当时机，注意提问的针对性，注意提问的针对性（2 2）确定）确定合适的量和度合适的量和度，注意提问的科学性，注意提问的科学性（3 3）适当使用）适当使用逆问、曲问逆问、曲问，提高提问的艺术性，提高提问的艺术性要求要求第32页/共45页（1 1）选择恰当时机，注意提问的针对性）选择恰当

31、时机，注意提问的针对性揭题时揭题时引发性提问。引发性提问。目的是培养情感，引发想象，使学目的是培养情感，引发想象，使学生对课文产生兴趣。生对课文产生兴趣。初读课文时初读课文时疏导性的提问。疏导性的提问。目的是帮助学生掌握课文的目的是帮助学生掌握课文的字、词、句，读懂课文。字、词、句，读懂课文。细读、精读课文时细读、精读课文时理解性、深究性的提问、比较性提问理解性、深究性的提问、比较性提问等。等。目的是加深课文重点词句和重点段落的理解。目的是加深课文重点词句和重点段落的理解。总结课文时总结课文时总结性提问、鉴赏性提问。总结性提问、鉴赏性提问。目的是使学生了目的是使学生了解教材内容与中心思想的关系

32、，掌握课文实质，获得规律性解教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识。的知识。第33页/共45页（2 2）确定）确定合适的量和度合适的量和度，注意提问的科学性，注意提问的科学性适当适当指的是根据不同的课文类型，不同的教学指的是根据不同的课文类型，不同的教学目的，设计不同层次的问题；目的，设计不同层次的问题；适量适量指的是问题的多少适合学生的接受能力，指的是问题的多少适合学生的接受能力，不能让过多问题占据大量的教学时间不能让过多问题占据大量的教学时间，使其他的语，使其他的语文实践活动得不到充分的开展。文实践活动得不到充分的开展。适度适度指的是问题的难度要符合学生的实际知识指的是问

33、题的难度要符合学生的实际知识水平。水平。第34页/共45页对写景文章，所提问题可侧重于对文中词句的理解和鉴赏。对记事文章，可多提疏导性问题，有助于学生对课文的理解。对诗歌类文章，可多提想象性问题，创设情境，让学生在想象中构建诗歌的意境。第35页/共45页麻雀麻雀一课，有这样一句话一课，有这样一句话“一种强大的力量使它飞了下来一种强大的力量使它飞了下来”“这是一种什么力量，为什么说这种力量是强大的？这是一种什么力量，为什么说这种力量是强大的？”（1 1）搏斗是什么意思？老麻雀准备跟猎狗搏斗吗？）搏斗是什么意思？老麻雀准备跟猎狗搏斗吗？（2 2）老麻雀能不能斗过猎狗，它自己明白吗？）老麻雀能不能斗

34、过猎狗，它自己明白吗？从哪些地方可以看出来？从哪些地方可以看出来？（3 3）老麻雀明知自己斗不过猎狗，为什么还要准备）老麻雀明知自己斗不过猎狗，为什么还要准备 和猎狗展开一场搏斗？和猎狗展开一场搏斗？如果这样提问如果这样提问（思维强度过大，回答有一定困难。）（思维强度过大，回答有一定困难。）化成若干个小问题化成若干个小问题（逐步理解（逐步理解“强大强大”的含义。）的含义。）第36页/共45页（3 3）适当使用）适当使用逆问、曲问逆问、曲问，提高提问的艺术性，提高提问的艺术性提问有顺、逆、曲、直之分。提问有顺、逆、曲、直之分。顺问顺问：“最后一节表达的是什么思想感情，有什么作最后一节表达的是什么

35、思想感情，有什么作用？用？”逆问逆问：“有人认为，最后一节表达的也是作者的感有人认为，最后一节表达的也是作者的感想，与上一节重复，建议删去，你的看法如何？想，与上一节重复，建议删去，你的看法如何？”一夜的工作一夜的工作一课，对最后一节提问一课，对最后一节提问第37页/共45页直问直问（正面）（正面）:曲问曲问（侧面）（侧面）:“蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上还是故意要蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上还是故意要吓唬秦王，为什么？吓唬秦王，为什么？”将相和将相和一课，对一课，对“完璧归赵完璧归赵”这一部分提问这一部分提问“蔺相如拿到和氏璧想做什么呢？蔺相如拿到和氏璧想做什么呢？第38页/共45页

36、（1 1）提问要有目的性）提问要有目的性（2 2）提问要有针对性）提问要有针对性（3 3）提问要有系统性）提问要有系统性（4 4）提问要有启发性）提问要有启发性（5 5）提问要注意价值性）提问要注意价值性（6 6）提问要注意层次性）提问要注意层次性4、提问的要求 第39页/共45页1、提问的基本类型2、提问设计的方法4、提问设计的要求3、提问设计注意问题第40页/共45页小组合作，设计 猴子种树的课堂提问。第41页/共45页猴子种树猴子种树的课堂提问设计的课堂提问设计课文中有哪几个小动物？猴子先后种了哪几种树？课文中有哪几个小动物？猴子先后种了哪几种树？用笔画出来。用笔画出来。第一自然段：你读

37、懂了什么？猴子当时会想些什么呢？第一自然段：你读懂了什么？猴子当时会想些什么呢？2828自然段：在猴子的细心栽培下，梨树会长得枝繁自然段：在猴子的细心栽培下，梨树会长得枝繁叶茂，开花结果。可是后来猴子为什么改变了自己的主叶茂，开花结果。可是后来猴子为什么改变了自己的主意呢？意呢？逐段：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么说的？猴子是逐段：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么说的？猴子是怎么说的？怎么做的？怎么说的？怎么做的？（指导读好对话）（指导读好对话）几年过去了，猴子种的樱桃树还没有成活，这时，猴子怎几年过去了，猴子种的樱桃树还没有成活，这时，猴子怎么样呢？么样呢？猴子为什么到头来什么树也没有种成？你认为怎样做才猴子为什么到头来什么树也没有种成？你认为怎样做才好？你想对小猴子说些什么呢？好？你想对小猴子说些什么呢？学了这一课，你从小猴子身上知道了什么？学了这一课，你从小猴子身上知道了什么？第42页/共45页编写一份小学语文教案（已选课文），要求：编写一份小学语文教案（已选课文），要求：（1 1）内容完整，格式规范（教学过程的第一）内容完整，格式规范（教学过程的第一课时用提行描述式，第二课时用表格式）课时用提行描述式，第二课时用表格式）（2 2）用稿纸誊写。）用稿纸誊写。第43页/共45页第44页/共45页感谢您的观看！第45页/共45页