文学作品阅读教学目标的确定和实施常州市教育教研室潘克勤.pptx

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1、2023/3/161 前前 言言 教学目标是备课的必经之路。教师在写教案时，它往往是第一个被写下的；但就在这无数次的重复之中，它慢慢地变成了一个不需要思考且可以跳过的摆设。在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目标”的表达方式，甚至相同的套话。然而，“三维目标”究竟在教学中发挥了怎样的作用，“三维目标”之间究竟是怎样的关系，又该如何去整合，这些都很少有人去探究。还有，新课程提倡生成，那么，这生成目标与预设目标之间的关系该如何处理，也缺乏研究。耗散结构的理论告诉我们，初始细小的变化能导致以后产生极大的差异。因此，研究在新课程理念下课堂教学目标的确定和实施问题，是摆在我们面前的一个非常重要而又十

2、分迫切的课题。第1页/共77页2023/3/162文学作品阅读教学目标的确定把握文学作品的特点 挖掘作品所蕴含的价值 正确陈述教学目标 第2页/共77页2023/3/163一、要把握住文学作品的特点 文学作品最基本的特点是“形象思维”，用形象来说话；而且它的形象，是运用语言文字这个工具来承载的，不管是小说也好，散文也好，诗歌、剧本等也概莫能外。这就是我们常说的阅读文学作品必须“因文悟道”的道理所在。它与非文学作品的最大的区别有两点：一是它的“形象性”，二是它的“情感性”。因此，通过语言文字的解读，学生能够把握作品所描绘形象，认识形象所反映出来的普遍意义，以及感悟作者通过作品形象所抒发出来的感情

3、，是确定文学作品阅读教学目标的首要内容。第3页/共77页2023/3/1641、感悟形象，体验感情 （“感悟”“体验”等不是标签，必须外显为可操作可评价的行为）案例1：安塞腰鼓目标：能用精要的语言概括安塞腰鼓的磅礴气势及其表现出来的民族精神。实施：转化为问题情境1、文中多次出现“好一个安塞腰鼓”，好在哪里？（鼓点、声势、舞姿、豪情）（鼓点、声势、舞姿、豪情）2、用对联形式进一步概括。教师：黄河鼓鼓点声势冲日月 学生：高原舞舞姿豪情动天地高原舞舞姿豪情动天地 横披：气壮山河、气吞乾坤气壮山河、气吞乾坤第4页/共77页2023/3/1652、反复阅读，揣摩语言 （1）“反复”不是简单的重复，只有量

4、的增加而不注意质的提升。如：文言文阅读，读准读懂读好（读出感情）（2）“揣摩”不是让学生猜谜，必须有效指导。如：圈点勾画、示例模仿、联想想像、对照比较 （3）恰当选择和运用媒体。是否有利学生发展是衡量媒体使用是否必要的主要标准。（4）阅读是教学手段，学会阅读是教学目标。正确认识各种阅读方法的作用。阅读是理解，朗读是表达。熟练运用各种阅读方法。例：用自己喜欢的方式放声朗读？快速浏览概括主题 第5页/共77页2023/3/166 只有通过学生自己的阅读才能达成阅读目标 如果学生能专心致志地阅读和思考，那么知识、能力、方法、习惯、情感、态度乃至品质、个性就什么都有了。冯忠良 学生专心致志地阅读，就是

5、一种课堂氛围 教室里一片宁静，孩子们在专心致志地阅读和思考，我们应当珍视这样的时刻。苏霍姆林斯基 要用教学目标引领学生的阅读 实现由不会读到会读，不愿读到愿读的转化。第6页/共77页2023/3/167案例2：幽径悲剧目标：通过反复诵读理解作者的感情 好端端的古藤，是被什么人砍断的呢？作者是那么的惊讶，那么的不可思议，简直不敢相信出现在自己眼前的这一幕是真的。让我们带着惊讶的感情来读这部分文字。与我朝夕相伴二三十年的古藤就这样被人活生生地给砍杀了。这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。让我们带着痛苦的心情再读这段文字。岂止是痛苦，我为藤萝的无辜和可怜感到悲哀！我为这凶手的野蛮

6、和无知感到愤怒！让我们再带着悲愤的语调来读这段文字。通过刚才的反复诵读，作者的那种惊讶、痛苦、悲愤一定引起了我们大家的共鸣。请大家带着这种万分惊讶、十分痛苦和悲愤的心情，再读这段文字，力争读出感情。第7页/共77页2023/3/168二、充分挖掘作品所蕴含的价值 文学作品种类繁多，不同的作品所蕴含的价值也有所不同。那么，什么是文学作品蕴含的价值？怎样挖掘文学作品蕴涵的价值？从语文教学的角度看，可以确定一个原则，即有利于学生发展的原则。也就是说，学生通过某篇作品的学习，从中可学到哪些具体的知识，得到哪些具体的收获，或受到哪些具体的启迪，从而有利于促进学生在知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值

7、观这三个维度方面的具体的发展。抓住了这一点，也就抓住了作品所蕴含的价值，也就能正确确定作品的教学目标。第8页/共77页2023/3/169 案例3：安塞腰鼓 最大特点是文本本身所具有的那种大气磅礴、豪情万丈、气吞山河的阳刚美。这种气势和情怀，主要是通过运用大量的排比、反复等整句形式表现出来的。学生学习这篇文章，能够受到这种阳刚之气的感染和熏陶，这就是这篇文章所蕴含的价值。也是学习这篇文章要达到的一个目标。而要使学生从中受到感染和熏陶，只有通过反复诵读让学生去体味和感悟。目标：能根据排比句的特点，通过反复诵读，读出文章的气势。实施：有序地交错使用各种朗读形式，结合评价，逐步达成预期目标。第9页/

8、共77页2023/3/1610案例4：七颗钻石1、用一句话概括课文内容；（有困难）（有困难）2、理清水罐神奇变化的过程；（重复）（重复）3、体会小姑娘的爱心。（架空）（架空）文本价值分析：为母找水，水罐自满 给小狗喝，木罐变银母女推让，银罐成金让给路人，钻石升空。（爱心升华（爱心升华博爱精神）博爱精神）目标确定：在分析水罐神奇变化的过程中，说出自己对博爱精神的理解。实施：怎么变？为什么会变？反映了什么？第10页/共77页2023/3/1611 三、运用教育心理学的基本原理，正确陈述教学目标 1、基本理念 “三维目标”是统一的整体。情感、态度、价值观总是伴随着认知活动情感、态度、价值观总是伴随着

9、认知活动而发生发展的，同时反作用于认知。因此它不可而发生发展的，同时反作用于认知。因此它不可以通过孤立的传授和说教让学生获取，而必须通以通过孤立的传授和说教让学生获取，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生自身的体验和过创设情境、制造氛围，通过学生自身的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展。领悟，在探索知识的过程中生成和发展。“预设”与“生成”之间的关系是辨证的。没有没有“预设预设”，就不能，就不能“生成生成”；没有；没有“生成生成”,“预设预设”也难真正落实。也难真正落实。第11页/共77页2023/3/1612 语文课程标准（实验本）能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，

10、并能就能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈。不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈。课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。新研制的课程标准就是从“知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能的。第12页/共77页2023/3/1613 2 2、行为误区 （1）目标失落 其具体表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式存在，教学中没反映。（2）目标偏窄 表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。（3

11、）目标割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。第13页/共77页2023/3/1614 案例5 5：“诺曼底”号遇难记 课前齐声朗读初一（1 1）班广告词（煽情）。1 1、观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。2 2、学生轻声朗读课文，连问 12 12 个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。3 3、分角色朗读课文，连问 10 10 个问题，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。4 4、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后 4 4 个小节。然后每人对船长说一句话。5 5

12、、声情并茂的结束语。（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）第14页/共77页2023/3/1615案例6：孔乙己教学目标：1、梳理本文的故事情节；2、分析文中的人物形象；3、理解本文的中心思想；4、归纳本文的写作特点；5、体会本文的语言特色。（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）第15页/共77页第16页/共77页2023/3/1617 3 3、教学策略 （1）正确确定预设目标 主体性：学习目标描述的主体是学生。综合性：三个维度综

13、合陈述。层次性：按学习水平由低到高陈述。（2）充分重视生成目标 对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分重视，因势利导，组织探究。（3）有效实施“三维”目标第17页/共77页2023/3/1618 目标陈述必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价

14、，因此，目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一部分。具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：第18页/共77页2023/3/1619行为主体。目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生。采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等方式都是不符合陈述要求的。行为动词。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高”、“了解”和“掌握”等行为动词，缺乏质和量的规定性，评价就无法展开。行为动词应该具体、明确、可操作、可把

15、握，一句话，应该是可以评价的。行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。表述有四种类型：一是关于使用手册和辅助手段，如“允许查字典”；二是提供信息或提示，如“根据下列一组图，能写出300字的短文”等；三是时间的限制，如“在10分钟内，能”、等；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述 要点”。表现程度。表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。如假设一道题有五种解题方法，但不能要求所有学生都能回答，那么就可以这样陈述，“至少写出三种解题方法”，“80学生都能答出五种解题方法”等。第19页/共77页2023/3/1620 要对知识与

16、技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标加以整合，确定目标的重点。课程标准按照知识与技能、过程与方法、课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述，教学目情感态度与价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械的、一一对应地照搬上位目标的格式，每械的、一一对应地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。可按堂课都按三个维度来陈述。可按“掌握知识掌握知识的三级水准的三级水准”综合陈述。综合陈述。第20页/共77页2023/3/1621 层层 级级 陈陈 述述 名名 称称 制制 定定 者者 特特 点点 举举

17、例例 一级一级（教育目的）（教育目的）教育方针或教育方针或 培养目标培养目标 政府政府/国家国家 抽象；笼统；抽象；笼统；“应该如何应该如何”德、智、体都德、智、体都得到发展得到发展 二级二级（课程标准）（课程标准）九年义务教育九年义务教育课程目标课程目标 学科专家学科专家 从从“抽象抽象”逐逐步过渡到步过渡到“具具体体”终身学习的基终身学习的基础知识、技能础知识、技能 九年义务教育九年义务教育语文课程目标语文课程目标 阅读能力，情阅读能力，情感体验，想象感体验，想象力和创造潜能力和创造潜能一至二年级语一至二年级语文课程目标文课程目标（阅读领域）（阅读领域）了解课文中词了解课文中词句的意思，积

18、句的意思，积累词语。累词语。三级三级（教学目标）（教学目标）学年（学期）学年（学期）目标或单元目标或单元（主体）目标（主体）目标或课时目标或课时目标 教师教师 比较具体；较比较具体；较关注实际状态关注实际状态 沁园春沁园春.雪雪教学目标：感教学目标：感情充沛的吟诵；情充沛的吟诵；当堂背诵；体当堂背诵；体会诗人的豪情会诗人的豪情壮志。壮志。教育目的范围的层级关系 第21页/共77页2023/3/1622案例8：三峡1、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。（写的是什么）2、理清课文的写作思路并说出它的作用。（怎么写的，为什么这样写）3、运用课前搜集的资料或学过的诗文，发挥想像，写一篇声情并茂导游词。

19、4、用普通话准确地朗读并背诵课文。第22页/共77页2023/3/1623 要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。真真正正的的教教学学结结果果一一定定是是预预设设的的目目标标加加上上生生成成的的目目标标。在在教教学学设设计计的的过过程程中中，教教师师考考虑虑最最多多的的是是预预期期的的结结果果，而而不不是是生生成成性性目目标标；在在教教学学实实际际中中，教教师师必必须须充充分分发发挥挥教教学学机机智智，利利用用生生成成性性课课程程资资源源，实实现现非非预预期期的的教教学学目目标标。预预期期的的目目标标是是教教学学设设计计时时关关注注的的重重点点，是是课课堂堂教教学学过过程程的的决

20、决定定因因素素，也也是是教教学学效效益益中中可可评评价价的的那那一一部部分分。如如果果这这一一底底线线都都坚坚守守不不住住，过过于于重重视视生生成成性性目目标标，教学就有可能走向教学就有可能走向“无目的无目的”的误区。的误区。第23页/共77页2023/3/1624案例9：美丽的西双版纳课前预设：课文的特点是表现了自然景观和人文景观的融合，抓住题目“美丽”，从小标题入手组织学习活动。课中实施：1、一同学插嘴道：文中的五个小标题不一致。不少同学立即赞同。2、反思：学生的实际水平超过预设。3、调整：（1）小标题确立的最基本的原则是什么？（2）文中的小标题怎样改动才能达到“一致”？（3）小标题与内容

21、不一致？你准备如何改？互动创生：教师、学生、文本三者之间的平等对话、共同创生。第24页/共77页2023/3/1625原标题：1 1、高高的望天树 2 2、悠悠的野象谷 3 3、妩媚的傣寨水 4 4、竹楼映蓝天 5 5、笑对生与死修改后的标题：1 1、高高望天树 2 2、悠悠野象谷 3 3、柔柔傣寨水 4 4、青青傣家楼 5 5、淡淡生死观1 1、走近望天树 2 2、体验野象谷 3 3、嬉戏傣家水 4 4、参观傣家楼 5 5、笑对生与死1 1、望天树直插蓝天 2 2、傣竹楼掩映竹林3 3、野象谷未遇野象 4 4、傣寨水保佑平安5 5、生与死泰然面对第25页/共77页2023/3/1626教学目

22、标的实施一、努力改变学生的学习方式 （一）自主学习 1、基本理念 学生是学习和发展的主体。自主学习的首要特征是学习的主动性。主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的正确把握，正确把握，“兴趣在思维中，思维在活中兴趣在思维中，思维在活中”。责。责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。自主学习的第二个特征是学习的独立性。不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。好。第26页/共77页2023/3/1627

23、 2、行为误区 不善组织 不给学生以充分的时间自学和思考；或不给学生以充分的时间自学和思考；或用满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问用满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替学生的自主学习。例：这篇文章反映主题代替学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心的事例有哪两个？你最喜欢的语段是人翁爱心的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在第几节？为什么喜欢？还有吗？哪几句？在第几节？为什么喜欢？还有吗？放任自流 学生自学时无明确具体的任务、无方法学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，听之任之；自学后无反馈，评价不到位。指导，听之任之；自学后无反馈，评价不到位。第27页/共77页2023/

24、3/1628 3、教学策略 （1 1）满足学习需求，使学生愿学。教学任务应与学生民主协商，应给学生以一教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定的定的选择选择余地。余地。（2 2）重视方法指导，使学生能学。以明确的学习任务作为启动和组织学生自主以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学习活动的操作把手。学习活动的操作把手。自主学习的起始阶段，自主学习的起始阶段，需要教师的引领。在自学过程中，教师可适当示需要教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。范。（3 3）组织有效评价，使学生知道自己的学习结果并及时反思。（4 4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学

25、鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。习。第28页/共77页2023/3/1629 案例10：窗课前学习：自读课文，找出三五个问题课堂学习：一、自己确定学习任务：。1 1、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三五个）；2 2、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决的问题（三五个）；3 3、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学习目标。二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。（以下略）。第29页/共77页2023/3/1630课堂教学中学生课堂教学中学生“自主学习自主学习”的外显行为特征的外显行为特征积极参与；积极参与；独立思考；独立思考；善于探

26、究；善于探究；自主选择；自主选择；自由表达；自由表达；富于想象；富于想象；敢于否定；敢于否定；兴趣浓厚。兴趣浓厚。第30页/共77页2023/3/1631自主学习的理想模型自主学习自主学习自我调节循环模式的学习自我调节循环模式的学习自我评价，自我监控结果反审，优化策略 设置目标，制定策略 执行策略，自我调控学生：我要学学生：我要学 我会学我会学 我自己学我自己学 我能学好我能学好 我能适应环我能适应环境境 教师：教师：支持支持 指导指导 放手放手 激励激励 帮助帮助第31页/共77页2023/3/1632（二）合作学习 1 1、基本理念 合作学习有两个最主要的目标，即学业上的目标和合作技能上的

27、目标。学业目标是指让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣。合作技能目标是指培养学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力，尊重他人和团队合作能力，主动探索与研究能力，独立思考与解决问题的能力。第32页/共77页2023/3/16332、行为误区、行为误区 庸俗化 不明确合作的目的，不明确合作的目的，不管有无必要，不不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或没有自主学习的基础，不给学生以充分的或没有自主学习的基础，不给学生以充分的时间和空间，活动频繁，浅尝辄止。时间和

28、空间，活动频繁，浅尝辄止。自流化 没有具体的任务，也不给每个小组没有具体的任务，也不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马，与，学生放野马，“自主自主”变成了变成了“自流自流”。第33页/共77页2023/3/1634 3 3、教学策略 形成问题，明确目标 内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维空间和思维价值。把握合作契机思维空间和思维价值。把握合作契机 在教材的重点难在教材的重点难点处点处 、在理解的疑惑处、在理解的疑惑处 、在学生有、在学生有“发现发现”时、在发生时、在发生争

29、论时争论时 活动前先给给学生以独立思考的时间 为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲从性。和盲从性。组织有效的小组合作学习活动 采用有效的采用有效的分组分组形式形式 给每个学生明确给每个学生明确任务任务 提供必要的学习资源提供必要的学习资源 保证讨论的时间保证讨论的时间 明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励）明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励）组织小组间的交流，展开生生、师生的平等对话 评价反思 第34页/共77页2023/3/1635八种合作学习的分组类型八种合作学习的分组类型1）结对子（Pair-share）。2）新手/专家组

30、（适合于做研究和同伴互教）。3）将全班分成两组进行辩论。4）随机三人组（Random groups of three）。5）同质分组。6）异质分组。7）混合年龄组。8）同伴领导的会议（Peer-led conferences）第35页/共77页2023/3/1636小组编号小组编号组组 长长 组组 员员 课课 题题 研讨的研讨的 问题问题讨论讨论过程过程讨论讨论结果结果时间时间记录员记录员发言人发言人小小组组合合作作学学习习记记录录卡卡第36页/共77页2023/3/1637平等交流的主要手段平等交流的主要手段对话对话 （1）基本理念）基本理念 “对话”是学生进行意义建构的重要手段。“对话是真

31、理的敞亮和思想本身的实现对话是真理的敞亮和思想本身的实现”。（雅斯贝尔斯）（雅斯贝尔斯）“教学本来就是形形色色的对话教学本来就是形形色色的对话”,“对话对话是优秀教学的一种本质性标识是优秀教学的一种本质性标识”(克林伯格克林伯格)“对话”使师生都得到发展 在对话过程中，师生双方通过心灵的对接、在对话过程中，师生双方通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。识的共同拥有与个性的全面发展。第37页/共77页2023/3/1638案例11：写作教学1、提供一段学生习作（叙述基本清楚，个别地方语焉不详，结构有些紊乱

32、）。2、根据提供的材料作文（改写、扩写）。3、师生同时作文。4、评价活动：（1）请三位同学朗读自己的作文，教师朗读自己的作文。请同学们评价。（2）学生认为教师写的不如第二位同学。理由是教师语言成人化，不如学生的真实。（师生互动、平等对话，教学相长，共同发展。）（师生互动、平等对话，教学相长，共同发展。）第38页/共77页2023/3/1639 （2 2）行为误区）行为误区 把“对话”曲解为“问话”。教师问，学生答，问什么，答什么；千方百计从学生口中掏出预设的答案。不善于倾听，不能抓住有价值的话题，展开深入的有效的对话。第39页/共77页2023/3/1640 案例12：乡愁引入课文导语师：如果

33、一个人远离家乡，时间一长，就会想念自己的亲人，这叫做什么？生：多情。师：可能我问得不对，也可能你理解有误。好，我换一个角度问：这个人在外乡时间相当长了，漫漫长夜他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？生：（干脆地）月是故乡明。师：（焦急）不该这样回答。生：（犹豫地）举头望明月，低头思故乡。师：（失望）生：（赶紧）月亮走我也走。师：我只要你用两个字回答，而且不能带“月”字。生：（嗫嚅）深情。师：（彻底失望）哪位同学能回答？下面同学：（齐声）乡情 师课后反思：在别的班试教，导入根本没问题。没想到这位同学如此不配合，差点没完成教学任务。第40页/共77页2023/3/1641 案例13：秃鹰之

34、死师：（投影废电池图片）这会造成什么污染？生1：核污染。师：有这么严重吗？生2：放射污染。师：电池里含有汞，会造成汞污染。(教师简单否定，直接抛出结论，没抓住生教师简单否定，直接抛出结论，没抓住生成性话题。应问成性话题。应问“你为什么认为是核污染？你为什么认为是核污染？”）第41页/共77页2023/3/1642 （3）教学策略教学策略 创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，坚决铲除教师的“言语霸权”。（敢（敢说）说）设置与问题或任务相联系的对话话题，发挥教学机智，抓住创生性话题。（能说）（能说）让学生敞开心扉，畅所欲言，尊重学生独特的体会和感悟。（愿说）（愿说）正确处理对话的结果：根据适度激

35、励的原则，既不能轻易否定学生、扼杀学生，也不能用廉价的表扬代替评价，更不能对任何结论都不置可否。第42页/共77页2023/3/1643 案例1414：李白“铁杵磨成针”生：我到市场调查过，一根针5毛钱，一根铁杵4块钱。李白为什么一定要把铁杵磨成针呢？师：这只是告诉我们一个道理，只要坚持，就能成功。生：只要坚持，就能成功吗？有好多事情我坚持了，可就是不成功。师：（表扬）看来，对好多“只要就”的判断要重新加以思考了。同学们们说说看，还能从日常生活中举一些类似的例子吗？生：（思考后举例）师：同学们想想看，应怎样正确表达“坚持”与“成功”之间的关系。生：（讨论）用“只有才”第43页/共77页2023

36、/3/1644 小组合作学习的评价和反思 为了提高活动结果的质量，可以通过一系列简单的问题对小组合作学习进行评价和反思：今天的主要目标是什么？今天的主要目标是什么？通过合作学习有没有达到目标？通过合作学习有没有达到目标？每个成员提供了什么事实或想法？怎样提供的？每个成员提供了什么事实或想法？怎样提供的？对这个主题还有什么不了解的？为什么？对这个主题还有什么不了解的？为什么？小组还可以怎么做，以收获更大？小组还可以怎么做，以收获更大？小组成员感到哪些内容有趣？小组成员感到哪些内容有趣？小组成员的背景知识够吗？小组成员的背景知识够吗？为实现小组全部目标，以后的小组目标是什么？为实现小组全部目标，以

37、后的小组目标是什么？第44页/共77页2023/3/1645（三）探究性学习 1、基本理念 探究性学习是学生在教师指导下，从学习和社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习受学生好奇心的驱使；以问题或专题为导向；学生有手脑口并用的高智力活动；内容和形式都十分丰富；学习结果在活动中生成。第45页/共77页2023/3/1646 2、行为误区 浅化 问题无探究价值，不能激发学生的认知冲突，问题无探究价值，不能激发学生的认知冲突，激活学生的思维，学生无学习兴趣。激活学生的思维，学生无学习兴趣。虚化 严重脱离学生实际，制造教育严重脱离学生实际

38、，制造教育“神话神话”，学生，学生再努力也达不到。如让小学生研究再努力也达不到。如让小学生研究红楼梦红楼梦、初中、初中生去设计住宅、文意没理解进行对比阅读研究等。生去设计住宅、文意没理解进行对比阅读研究等。异化 组织与当前学习或后续学习联系不大甚至不相组织与当前学习或后续学习联系不大甚至不相干的活动，把学科课程异化为政治课或班团队活动。干的活动，把学科课程异化为政治课或班团队活动。（对对“课本剧课本剧”的认识，以学生是否有发展为标准）的认识，以学生是否有发展为标准）第46页/共77页2023/3/1647 3 3、教学策略 1 1、把“教本”变为“学本”。在课堂教学中安排足够的时间让学生自学；

39、并在自学过程中自己去发现问题、分析问题、解决问题。2 2、以一（几）类知识或一（几）篇课文或一（几）个单元为单位，组织专题学习。3 3、从生活或社会实践中选择内容进行“课题研究”。第47页/共77页2023/3/1648案例1515：春 探究：有人说“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去”一句与全文不协调。反复诵读课文后，说出你的看法。案例16：为你打开一扇门 除了课文中提及的，文学还有哪些功能？请根据你的体会和经验，模仿课文的思路，写一段200字左右的文字。第48页/共77页2023/3/1649 案例1717：小语水乡歌多师：同学们有什么疑问吗？生1：我有一个疑问。“千首

40、歌，万首歌，装了一箩又一箩。”歌是看不见摸不着的，为什么能“装了一箩又一箩”？师：你提了一个很有价值的问题，哪位同学能回答？生：（纷纷发表意见，俱不能自圆其说）生2：歌是看不见摸不着的，但歌谱是看得见摸得着的；所以，我认为是歌谱“装了一箩又一箩”。师：（沉吟片刻）很好，你说得有道理。（未能把学生的错误理解转化为探究学习的资源（未能把学生的错误理解转化为探究学习的资源）第49页/共77页2023/3/1650“专题探究”教学案例学习内容：月亮诗三首探究专题：月亮文化（传说、诗词、科学等）学习过程：课前学习：学习月亮诗三首，选择其中一首，用图画表达诗意，用散文语言描述意境，说出自己的感受；搜集有关

41、资料。课堂学习：交流、对话、评价（学生争先恐后展示）课后学习：选择专题，展开研究并写一篇文章。第50页/共77页2023/3/1651 课题研究的一般流程 确定研究专题 制定计划 搜集资料（通过媒体获得外储化知识，通过社会实践活动获得流动状态经验）对资料进行加工整理 提出解决问题的思路和对策、措施和方法 撰写研究报告 对研究的结果和过程进行评价。（常州实验初中（常州实验初中“桥文化桥文化”研究例）研究例）第51页/共77页2023/3/1652（四）有意义接受学习 1、基本理念 冯忠良：“学生学习的接受特性由教育的本质及教育系统的整体特性所决定。由此，学生的学习为接受学习而非发现学习。”新课程

42、提倡自主、合作、探究三种学习方式，并没有排斥接受学习，新课程反对的是过多地依赖接受学习特别是被动地机械的接受学习。奥苏伯尔指出,无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械学习，也都可能是有意义学习。要成为有意义学习,取决条件是学生能否将新的知识与原有的认知结构建立实质性的联系。奥苏贝尔在肯定布鲁纳的发现学习的同时,并不主张所有的学习都用发现法。第52页/共77页2023/3/1653 2、行为误区 该讲的不讲，不敢讲甚至不会讲，千方百计从学生口中掏答案，浪费了大量宝贵的教学时间，学生不清楚自己学到了什么。不掌握讲解的方法，照本宣科读自己的教案或教参资料，让学生机械识记。3、教学策略 （1）奥苏伯

43、尔有意义学习的三种模式第53页/共77页2023/3/1654 下位学习(“规例”法)，指当认知结构中的原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识时，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识，于是产生下位学习或类属学习。【案例18】童年的朋友 师：什么是朋友？要成为朋友有哪些条件？生：要关心、尊重、真诚 师：对照这些条件，仔细阅读课文，说说“我”为什么把外祖母当作“朋友”？（学生按要求自读课文，思考并解答，顺利完成了理解课文内容的认知任务。）第54页/共77页2023/3/1655 上位学习（“例规”法），指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时，这种学习称为上位学习。【案

44、例19】师：请仔细阅读下面三个比喻句，分析它们地本体和喻体之间有什么共同之处。1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。2、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀岭上奏着的名曲。3、外祖母的说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润。生：本体、和喻体之间的感觉器官不同师：钱钟书先生说，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有体质。这把适用于甲类感官上的词语移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一种修辞手法就叫做通感。第55页/共77页2023/3/1656 并列学习（同位学习），指

45、新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系，这种学习便是并列学习。【案例2020】师：下面请同学们用圈点勾画加批注的方法阅读课文。什么是圈点勾画加批注呢？老师先给大家做个样子。（师用投影呈现一段文字的圈点和批注，生按教师示范自己在书上圈点勾画加批注。）师：下面我们来看看同学们是怎样批注的。（用实物投影显示学生的评注，并组织学生参与评价。）第56页/共77页2023/3/1657（2）使用“三种模式”的策略 1）先行组织者 在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时，先行组织者通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来，对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内

46、容。使用先行组织者，有助于促进学习的迁移，对于需要解决问题的迁移测验项目有明显的促进作用。（童年的朋友例）2）三种模式综合交错使用 “例规例”（“通感”例）、“规例规”第57页/共77页2023/3/1658 【小结】学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式：用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。其本质在于提升学习的品质和精神。不同的学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式的转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种方式的内在品质。听讲，边听边思考边质疑，就不是被动的接受；探究不走马观花而是深入思考；合作不搞形式主义而是真正的互动生成；自主学习能

47、独立思考都是一种完善。第58页/共77页2023/3/1659 二、改变传统的教学模式二、改变传统的教学模式（一）建构主义的教学模式（一）建构主义的教学模式 1 1、建构主义的学习原理建构主义的学习原理 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的知识和经验，通过与他人的协作，主动建构而获得的。2、常用的建构主义的教学模式第59页/共77页2023/3/1660（1）支架式教学）支架式教学 搭脚手架搭脚手架掌握知识的三级水准掌握知识的三级水准 最近发展区最近发展区 进入情境进入情境引入一定的问题情境引入一定的问题情境 独立探索独立探索启发引导启发引导 独立分析独立分析 帮助

48、探索帮助探索 协作学习协作学习小组协商、讨论小组协商、讨论 效果评价效果评价自我评价、小组他评；学习能力、所作贡献自我评价、小组他评；学习能力、所作贡献;建构建构第60页/共77页2023/3/1661案例21：春导入。听歌曲春天在哪里一、寻春。阅读课文，整体感知。二、懂春。反复朗读，归纳特点。三、拓春。开发资源，拓宽背景。四、探春。提出问题，分析问题。五、颂春。改写歌词，放声歌唱。阅读教学的一般阅读教学的一般“支架支架”理解性阅读（同化）创造性阅读（衍化）评价性阅读（异化）第61页/共77页2023/3/1662（2）抛锚式教学）抛锚式教学 创设情境创设情境情境要与现实情况基本一致或相类似情

49、境要与现实情况基本一致或相类似 确定问题确定问题选出与学习主题相关的真实事件或问题选出与学习主题相关的真实事件或问题(抛锚抛锚)自主学习自主学习确定内容确定内容 获取信息获取信息 利用、评价信息资料利用、评价信息资料 协作学习协作学习 效果评价效果评价第62页/共77页2023/3/1663案例22：为你打开一扇门一、情境设计：问题情境：“为你打开一扇什么门?”(文学）“谁为你打开一扇文学门？”（文学）二、抛锚：认真、仔细地阅读全文，把题目补充完整，并陈述你的理由。三、自主学习（略）四、合作学习（略）五、组织评价（略）第63页/共77页2023/3/1664（3）随机进入教学）随机进入教学 呈

50、现基本情境：呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题向学生呈现与当前学习主题 的基本内容相关的情境的基本内容相关的情境 随机进入学习：随机进入学习：根据学生选择的学习内容，根据学生选择的学习内容，呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境 思维发展训练：思维发展训练：在元认知级进行师生交互活动在元认知级进行师生交互活动 建立思维模型、培养学生发散性思维建立思维模型、培养学生发散性思维 小组协作学习：小组协作学习：把获得的认识和个人的观点在把获得的认识和个人的观点在 师生协商的环境中评论，每人发表自己的看法师生协商的环境中评论，每人发表自己的看法学习效果评价：