教材培训修改后.pptx

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1、重要概念人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体；其分泌的性激素对第二性征的发育和维持具有重要作用。青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期的生理、心理健康状态影响青少年的成长。个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响。五、生物圈中的人五、生物圈中的人十、健康地生活十、健康地生活第1页/共35页概述人类的起源和进化。课程标准：理解水平理解水平第一节人类的起源和发展第2页/共35页教材的主要变化：改动一：增加了节下小标题人类的祖先是森林古猿 从猿到人的进化-观察与思考-资料分析第3页/共35页 观察与思考的目标有三：观察与思考的目标有三：1.通过分析现代类人猿

2、与人类的相似之处，初步认同达尔文“人类起源于一类古猿”的观点。2.通过对现代类人猿生活环境和生活方式的分析，推测森林古猿的生活环境和生活方式。3.分析现代类人猿与人类的差异，为下一小节“从猿到人的进化”埋下伏笔。第4页/共35页第二节人的生殖概述男性生殖系统的结构和功能。概述女性生殖系统的结构和功能。描述受精过程。描述胚胎发育过程。课程标准：第5页/共35页第三节青春期课程标准描述青春期的发育特点。养成青春期的卫生保健习惯。领悟（内化）水平领悟（内化）水平反应反应(认同）水平认同）水平课程目标是要通过每节课或每项活动来逐步完成的第6页/共35页教材的主要变化：增加了第二性征小资料。把正文中关于

3、初潮的内容挪至课后“延伸阅读”。青春期心理变化增加了一幅图片，增加了“过于关注自己，对人际关系比较敏感”这个心理特点。第7页/共35页一、宏观视野高定位引导有人问鹰：有人问鹰：“你为什么到高空去教育你的孩子？你为什么到高空去教育你的孩子？”鹰回答说：鹰回答说：“如果我贴着地面去教育他如果我贴着地面去教育他们，那它们长大了，哪有勇气去接近太阳呢？们，那它们长大了，哪有勇气去接近太阳呢？”-莱辛莱辛第一节的内容时空跨度大，具有丰富的内涵。只有对与本节内容有关的知识有全面的把握，才能做到在教学中游刃有余，才能使学生不仅仅只是了解一种观点，更能够激发科学探索精神和对人类群体命运的关注，增强责任感和使命

4、感。用站在人类整体发展的宏观视角看问题，志存高远，岂不就是飞得起的教育。教学建议第8页/共35页二、基于心理低期待要求 比如第二节人的生殖的教学，我们要了解学生所处年龄段的心理特点，接纳现状，寻求突破，不但达成本节知识目标，还应把正确的对待性的观念和方式告诉学生。在课堂上用学习科学知识的态度学习，在生活中用尊重文化习惯的方式对待。第9页/共35页三、贴近需求优质沟通 比如第三节青春期的教学，学生的分享和交流非常重要。信任和安全是良好沟通的前提。中国青少年研究中心孙云晓教授提出“好的关系胜过许多教育”第10页/共35页第四单元第二章第四单元第二章人体的营养人体的营养第11页/共35页本章教学中，

5、教师要帮助学生形成以下的重要概念。人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。第12页/共35页第一节食物中的营养物质课程标准：说出说出人体需要的主要营养物质。设计设计一份营养合理的食谱。了解水平了解水平应用水平应用水平第13页/共35页第14页/共35页本章教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。第15页/共35页第16页/共35页得

6、出结论你得出的数据是，结论是。第17页/共35页第二节消化和吸收课程标准：描述人体消化系统的组成。概述食物的消化和营养物质的吸收过程。探究、观察与思考、演示实验、资料分析和探究、观察与思考、演示实验、资料分析和2 2组小资料组小资料第18页/共35页本章教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。第19页/共35页描述概述第20页/共35页变化三：第21页/共35页第22页/共35页第三节

7、合理营养与食品安全课程标准：设计设计一份营养合理的食谱。一份营养合理的食谱。关注关注食品安全。食品安全。资料的收集、整资料的收集、整理、交流理、交流应用水平应用水平第23页/共35页教学建议1.1.立足课标，整体解读立足课标，整体解读2.2.让学生充分体验学习的过程让学生充分体验学习的过程第24页/共35页第三章 人体的呼吸重要概念：呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。第一节第一节 呼吸道对空气的处理呼吸道对空气的处理教学目标：描述呼吸系统的组成说明呼吸道的作用第25页/共35页第二节发生在肺内的气体交换课标解读：课标解读：概述发生在肺部及组

8、织细胞处的气体交换过程实验+演示实验+生活经验和体验第26页/共35页 把手放在腹部，你可以感觉到吸气时把手放在腹部，你可以感觉到吸气时腹部膨大，呼气时腹部缩小。这又是为什腹部膨大，呼气时腹部缩小。这又是为什么呢？原来，胸腔容积的变化还与膈的活么呢？原来，胸腔容积的变化还与膈的活动有关。动有关。导言：在不知不觉中，肺在进行着有节奏的导言：在不知不觉中，肺在进行着有节奏的呼气和吸气，每分钟大约呼吸呼气和吸气，每分钟大约呼吸1616次。你有没有想次。你有没有想过，这种行为对于你能够正常生活的意义是什么过，这种行为对于你能够正常生活的意义是什么？你每次吸入与呼出的气体成分都是一样的吗？你每次吸入与呼

9、出的气体成分都是一样的吗？其实，在一吸一呼之际，你的体内与外界环境之其实，在一吸一呼之际，你的体内与外界环境之间已经发生了气体交换。间已经发生了气体交换。第27页/共35页第三节 空气质量与健康本节的主要活动是“资料分析”及“模拟探究：采集和测算空气中的尘埃粒子”，内容中还有空气质量日报，目的都在于使学生明确空气质量与人体健康的密切关系，从而关注大气污染问题。在关注大气污染问题的基础上，分析原因，进行防治。课程标准：课程标准：关注关注空气质量与人体健康的密切关系空气质量与人体健康的密切关系第28页/共35页教学建议教学建议1.对于呼吸系统的组成，要特别注意引导学生在观对于呼吸系统的组成，要特别

10、注意引导学生在观察图的基础上，对照自己的身体，结合已有的生察图的基础上，对照自己的身体，结合已有的生活经验来学习。活经验来学习。2.按照“活动体验提出问题解决问题”的程序进行教学。如：游过泳的同学可能都有这样的体会，刚下水时，如果水超过胸部，会感到呼吸有些吃力。通过这个例子，你能分析出胸廓扩张与呼吸的关系吗？如果不能确定的话，可以通过以下演示实验验证。第29页/共35页3.3.用问题引导学习，层层递进。这样的感觉是不是准确呢？（引出测量胸围差。）这样的感觉是不是准确呢？（引出测量胸围差。）那么，胸围差能完全反映出胸腔容积的变化吗？那么，胸围差能完全反映出胸腔容积的变化吗？除了胸廓的横向变化之外

11、，还可能有什么变化影除了胸廓的横向变化之外，还可能有什么变化影响胸腔的容积？（引出膈。）响胸腔的容积？（引出膈。）胸廓的变化与呼吸又有什么关系呢？是胸廓扩大胸廓的变化与呼吸又有什么关系呢？是胸廓扩大导致吸气，还是吸气使胸廓扩大呢？（引出呼吸导致吸气，还是吸气使胸廓扩大呢？（引出呼吸运动的原理。）运动的原理。）空气进入肺以后发生了什么变化呢？（引出肺泡空气进入肺以后发生了什么变化呢？（引出肺泡与血液的气体交换。）与血液的气体交换。）分析以上资料可以看出，与吸入的空气相比，呼分析以上资料可以看出，与吸入的空气相比，呼出的气体中氧气含量减少，二氧化碳含量增加。出的气体中氧气含量减少，二氧化碳含量增加

12、。这种变化是怎样产生的呢？（引出肺泡与血液气这种变化是怎样产生的呢？（引出肺泡与血液气体交换的过程。）体交换的过程。）第30页/共35页4.4.要注重从直觉思维向抽象思维的转化 （1）感知：让学生将手按在自己的胸骨和肋骨处，进行深呼吸，体验呼吸时胸廓的变化。形象思维的直接基础是对客体的感性认识，因此，原始的客体形象是形象思维活动的起点、开端。第31页/共35页（2）建立模型1：演示肋间肌舒缩引起肋骨和胸骨的运动。以突出反映事物某一方面本质为宗旨的“理想模型”,体现了形象思维的概括性。这些理想化形态是在大量现实材料的基础上，有意忽略认识对象其它方面的矛盾或特性，用理想化的科学抽象和形象思维方法来

13、反映某一事物的主要特征。第32页/共35页（3）建立模型2：演示膈的运动与气体进出肺的关系 形象思维是以知觉、表象为思维重要材料的，所以直观性是形象思维产生的源泉。离开直观的形象，形象思维就会成为“无米之炊”。形象不仅是形象思维的起点，不仅贯穿于形象思维的全过程，尤其体现在形象思维的结果上。本模型的作用就在于帮助学生完成“膈的运动会引起肺的容积变化，从而导致气体进出肺”的推理过程，并最终在头脑中从整体上建立胸廓、肺、气体运动变化过程的动态形象。第33页/共35页5.5.通过大量的实例使学生获得感受。如，20122012年北京的雾霾天气和“北京咳”；室内装修污染导致的畸形胎儿和白血病儿童要充分利用当地的课程资源。空气质量日报、空气污染事例、空气污染的原因和治理第34页/共35页感谢您的观看。第35页/共35页