新课程有效教学的理念与行动.pptx

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1、一、新课程有效教学的内涵二、新课程有效教学的基本点三、新课程有效教学方式的变革四、新课程有效教学设计的优化第1页/共69页一、新课程有效教学的内涵 1 1、背景：有效教学（effective teachingeffective teaching）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动。2020世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着2020世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究

2、教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。第2页/共69页2、内涵：主要有三个方面：一是科学进行知识教学，达成教学的知识与技能目标；二是激活学生的思维，达成过程与方法目标；三是关注育人的价值和学习体验，渗透情感态度价值观目标。3、内容：有效的课堂教学有效的教学评价（有效的考试检测）有效的教学管理4、评价：知识技能的检测性（效率）显性标志学习过程的主动性（思维）核心价值学习体验的积极性（兴趣）保障系统第3页/共69页二、新课程有效教学的基本点：（一）提高新课程知识教学的有效性 （二）提高新课程过程教学的有效性 （三）提高新课程情感教学的有效性第4页/共69页（一）提高新课程知识教学的有效性第5

3、页/共69页知识的冰山模型知识的冰山模型明确知识明确知识（是什么、为什么）（是什么、为什么）v主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知识识v存于书本，可编码（逻辑性）存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反、可传递（共享性）、可反思（批判性）思（批判性）默会知识默会知识（怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理本质上是理 解力和领悟解力和领悟 存于个人经验（个体存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动性）、嵌入实践活动 （情境性）（情境性）匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。OECD（经合组织）1996年

4、科学、技术与产业展望重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。第6页/共69页知识传递与创新的四种基本模式知识传递与创新的四种基本模式（重建学习与教学的概念）（重建学习与教学的概念）明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识内化内化外显外显言传言传意会意会言传：书本知识，言传：书本知识，听讲为主听讲为主意会：实践经验，意会：实践经验，在做中学在做中学内化：明确知识的内化：明确知识的 融会贯通融会贯通外显：默会知识逐外显：默会知识逐 步清晰化步清晰化第7页/共69页教学从单一过程到复杂过程教学从单一过程到复杂过程存于实践经验的存于实践经验的默会知识默会知识 存于书本的存于

5、书本的 明确知识明确知识 教师教师学生学生书本学习、行动学习、合作学习书本学习、行动学习、合作学习第8页/共69页有效的活动式教学有效的活动式教学（注重学生的气质和能力）（注重学生的气质和能力）已有已有“工具工具”（线索、细节、部分）（线索、细节、部分）新的新的“任务任务”（问题解决、项目实施）（问题解决、项目实施）参与度参与度完成度完成度自行整合自行整合第9页/共69页有效的活动式教学有效的活动式教学导致课程改革的突破性进展导致课程改革的突破性进展 打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。打破

6、原有以课堂为中心的界线，“边缘课堂”得到扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时空。对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所接受。第10页/共69页如何提高知识教学的有效性？（1 1）增加学生活动式教学的比重（有利于默会知识的形成）（2 2）提高教师授受式教学的水平（实用于明确知识的教学）第11页/共69页活动式教学典型案例 第12页/共69页杜郎口中学的办学理念以人为本，关注生命，表明了校长对学校具有鲜明的思想领导力。第13页/共69页 教室前面没有讲台，师生同在一方空

7、间，同处于一个平面。教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐，每组612612人。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。有时候是学生教学生。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆

8、谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。第14页/共69页 说实在话，在带队去杜郎口的路上，我的心里其实并没有底。在全国，有多少学校推崇“以人为本”的理念，而实质所行的不过是对学生青春天性残酷蔽抑的应试性教育，“以人为本”其实不过是“以分数为本”。一个乡镇中学竟然敢提出“以人为本、关注生命”的追求，有可能吗？但走进杜郎口的课堂，我们真的被震撼了，那种激动之情是那些没有身临其境的人们难以体会和感受到的(链接)第15页/共69页 有人戏称：课堂乱了，学生反了，到处都是黑板了，老师上课不管了，教学质量危险了。可是事实却恰好相反

9、，20042004年杜郎口中学中考成绩已跃居茌平县第2 2名；20052005年杜郎口中学报考茌平县一中、实验高中的考生410410人，共录取404404人；20062006年中考，全校报考重点高中茌平一中和聊城市一中的268268名学生有267267名被录取，聊城市一中一年后考试摸底，全校前1010名的学生中有4 4名是杜郎口学生，茌平县一中的前1010名学生全部是杜郎口学生。20072007年杜郎口的学生以100%100%的比例升入普通高中。第16页/共69页 这样的课堂哪里还能叫做“课堂”？这样的课堂又为什么不能叫做“课堂”？用聊城市教育局长孟昭星的话说，这样的开放式课堂解决了3个问题：

10、一是升学问题，二是辍学问题，三是乐学问题。课堂成了学生展示自己生命精彩的舞台，成了学生享受学习的阵地。清末盛行”剪辫子”、民国出提倡“放大脚”，那样的运动解放的不仅是一代人的习惯，也是推进民族解放进程、具有划时代意义的重大观念变革。“杜郎口”堪比剪辫子、放大脚，它打破的是条条框框，打破的是两千年教学传统对孩子的束缚，具有革命性意义第17页/共69页 （2 2）提高教师授受式教学的水平（实用于明确知识的教学）第一种情况是教学追求课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。例如：课堂教学中的准戏剧表演模式（琵琶行案例）。第二种情况是分不清基础知识的主干和核心，该落实的没有落实，不重要的知识却

11、当作了重点。例如琵琶行“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”一句中的知识传授。第三种情况是不熟悉模块教学的特点，试图对知识进行一次性的“全覆盖”教学。第18页/共69页案例：如何引导学生进行有效的交小学数学“两位数减两位数”课例研究为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的

12、教学行为。第19页/共69页“谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次秋游你花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，

13、所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。第20页/共69页传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言之，计算教学的重心

14、不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。第21页/共69页“还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生

15、4：我是想竖式算的。生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57第22页/共69页在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小

16、朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”我们观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的“自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。第23页/共69页不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对

17、教学效果进行了检测。结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“27+14=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。第24页/共69页“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）

18、的有吗？生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种,教师一一介入引导第25页/共69页课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原

19、来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。第26页/共69页（二）提高新课程过程教学的有效性第27页/共69页1、传统教学最大的问题是重结论而不重过程。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目标或所需获得的结果。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。但是，如果不经过学生一系列

20、的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。从学习角度讲，重结论也即重学会，重过程也即重会学。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。2、教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性。教学水平的二分类与三分类。人的

21、智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。第28页/共69页教学水平三分类教学水平三分类第29页/共69页高思考力水平的保持与下降高思考力水平的保持与下降保持保持1 1探究探究保持保持2 2思考思考记忆记忆下降下降2 2下降下降1 1下降下降3 3第30页/共69页高思考力水平得以保持有七个要素高思考力水平得以保持有七个要素给思维和推理给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”；为学生提供元认知方法；为学生提供元认知方法；示范高水平的操作行为；示范高水平的操作行为；维持对证明、解释或意义的强调；维持对证明、解释或意义的强调；任务建立在已有知识基础上；任务建立在已有

22、知识基础上；在概念间建立联系；在概念间建立联系；适当的探索时间。适当的探索时间。资料资料 国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。第31页/共69页高思考力水平下降的因素有六类高思考力水平下降的因素有六类情境问题常规化（学生希望降低要求，教情境问题常规化（学生希望降低要求，教 师包办代替）；师包办代替）；重点转移到追求答案的正确性与完整性，重点转移到追求答案的正确性与完整性，不注重意义、理解、概念获得等方面；

23、不注重意义、理解、概念获得等方面；时间过多或过少；时间过多或过少；课堂管理问题；课堂管理问题；给予学生的任务不恰当（指向不明或学生给予学生的任务不恰当（指向不明或学生 缺乏兴趣）；缺乏兴趣）；教师对学生低层次结果或过程迁就（如本教师对学生低层次结果或过程迁就（如本 来要求学生解释思考过程，却接受了学生来要求学生解释思考过程，却接受了学生 不正确或不清晰的解释）。不正确或不清晰的解释）。资料资料第32页/共69页3 3、有效教学流程的建立与解读（图示）德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理”。第33页/共69页1 1、课堂教学的流畅是好课的重要标准吗？2 2、

24、课堂教学的热闹是好课的重要标准吗？3、课堂教学中教师的主导性和学生主体性二者之教师的主导性和学生主体性二者之间互为矛盾吗？间互为矛盾吗？4 4、新课程为什么要提倡教学方式的转变？教学方式的转变？5 5、新课程课堂教学生成的条件是什么？6 6、你怎样理解“教室就是让学生出错的地方教室就是让学生出错的地方”？7 7、你认为新课程听课与评课关注点是什么？听课与评课关注点是什么？8 8、你怎样理解新课程三维目标中新课程三维目标中“过程与方法过程与方法”的的 含义？含义？关于课堂有效教学的若干思考关于课堂有效教学的若干思考第34页/共69页（三）提高新课程情感教学的有效性第35页/共69页1、为什么要重

25、视情感教学的有效性？一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值”第36页/共69页 2 2、课堂

26、教学中如何体现情感态度价值观目标？2007年11月，在广州召开的第四届高中课程改革中心城市协作会上，教育部基教司朱慕菊副司长说：不少老师问，情感态度价值观如何体现在每堂课的教学设计上，使教师感到困惑。朱慕菊副司长的回答是情感态度价值观是一种教育思想，不必要每堂课都去贴标签。第37页/共69页 2007年11月30下午聆听教育部基教司朱慕菊副司长报告认清形式和任务，深化基础教育课程改革第38页/共69页 我们对朱司长观点的理解：第一，要关注每一位学生的成长。每一位学生都是生动活泼的发展的有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、爱

27、护，爱本身就是最好的教育。（三角尺划破学生的脸小学数学课堂教学案例）第二，要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教。第三，高关注学生的道德生活和人格养成。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注

28、和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程。第39页/共69页 教师要充分挖掘学科所特有的情感态度价值观因素。新课程调整更新了课程内容，编写了一批富有时代精神的教科书，增加了多元文化主题，如环境、贫穷、缉毒、国防、安全、战争、金融、税收、保险、廉政、爱滋病、中医药等；化学实验初中增加了77%77%；物理实验初中增加了53%53%，高中增加了68%68%学校终于开门了，学科教育与社会发展、民族文化结合在一起，这是一个非常大的突破。同时教师还要注重自身的示范作用。俄国教育家加

29、里宁所说：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。”苏霍姆林斯基在给教师的建议中也强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”第40页/共69页 第四，关注学科的特点与文化内涵。人文类学科与科学类学科具有不同的特点。例如：数学在其发展过程中，伴随着数学知识的发生、生成、传播而在特定的数学共同体内积蓄下的对人的发展具有重要促进和启迪价值的数学思考方法、数学思想观念及数学精神品格等，这些都属于数学文化。具体而言，数学的文化价值主要表现在：首先，“数学是思维的体操”，由于数学并非对客观事物或现象量性

30、特点的直接研究，而是通过相对独立的“模式”的建构，因而它有重要的思维训练功能，对于创造性思维的发展尤具重要意义；其次，数学学习需要激情，但更需要理智，需要数学地思维，因而其对于人类理性精神的养成与发展具有特别重要的意义；再次，数学看起来似乎与价值判断无关，然而数学依然具有至高无上的“善”，数学学习同样具有独特的“教化”功能：比如探索过程中的执着与坚韧；比如论证过程中的务实与谨严；比如数学规则推导过程中的理智与自律；比如数学创造过程中的开拓与超越，甚至于耐心、责任感、敬业品质、民主精神等。正是这些，见证着数学更为深沉的文化力量，使数学可以超越知识本身，找寻到更为朴素、更为丰富，也更为动人的内涵。

31、第41页/共69页3 3、怎样提高情感教学的有效性：掌握情感态度价值观培养的规律和特点：情感态度价值观具有主观性、体验性、内隐性特点，它和知识技能与过程方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，它应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用。但是，现在却有教师像讲解知识要点一样，通过讲解之类的办法，把情感态度价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感态度和价值观的教育。第42页/共69页 （1 1）把握三维目标的整体性。氓的教学失误案例 春的教学成功案例 “小草偷偷地从土里钻出来”这

32、句话，一位老师这样引导学生阅读：师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢?作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从土里(老师用右手食指做了一个向上的手势)学生齐声：钻出来了。师：“钻”这个词为什么用得好呀？生：用“钻”这个词，写出小草的生长的顽强。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。可见一个“钻”字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力却是极顽强、极旺盛的。在这段教学中，教师显然在对字词“钻”“”“偷偷地”的教学中，通过引导学生展开联想和想像，认识小草生长的劲头

33、，领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见，在字词的教学中融合情感态度和价值观的教学。第43页/共69页真想变成大大的荷叶 夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我：想变点什么？我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。第44页/共69页我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。最后，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌.第45页/共69页 （2 2）把握情感教学的教育性 情意目标的设计变

34、形案例水浒传课例 （3 3）提高情感教学的艺术性 教师要富有创造性的落实情感态度价值观目标。（美术教学案例：海瑞学园丁蓝海）第46页/共69页（4）提高情感教育的感染性父母的心解读珍爱我们的生命解读（政治）第47页/共69页 苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”课堂一定要能让学生感动，学生只有在感到中才能领悟真善美之真谛。中国自古有“经师”和“人师”之分，“授之书而习其句读者”为“经师”，但“记问之学，不足以为人师”。第48页/共69页朱小蔓情感教育目标一、人与自然1、爱护自然界中人以外的一切生物，尊重生命，保护自然资源，把人生物和人自然作为道德共同体而倾注关心、怜惜与爱的情感。2、欣赏自然

35、界中优美、和谐与崇高的事物，培养与自然美好的一体感、协调感与眷念之情，反对对美好自然的破坏、掠夺与征服。3、有对自然界及其生物的感谢之心。二、人与操作对象三、人与他人1、保留和珍惜人类本性上与他人相关联的自然感受，有哲学家用“联系感”这一概念来表达它，认为它首先出现在婴幼儿时期。2、以正确的情感应答方式把人早期的依恋感、安全感和信赖感建立起来。3、学习识别、判断、体察他人的情绪、情感移入，有同感和同情心。4、尊重他人的权利，尊重他人的隐私权和内心世界。5、减少攻击心理，有仁慈、宽容和体谅之心，培养与人友好、合作共事的和谐、圆融和豁达的性情。6、善于识别、判断他人通过情绪、情感反映出来的对自己的

36、需求、期望与评价，从而调整自己的态度与行为。7、对本人违背道德的行为有羞耻心，对伤害他人有内疚感。第49页/共69页四、人与社会1 1、热爱故乡、母校以及职业单位，培养集体（群体）荣誉感、亲和力和凝聚力。2 2、对集体委托的事有义务感、责任心、信守诺言，热情务实，并常常从为集体服务和履行职责中感受到生存的意义与乐趣。3 3、在处理人际关系中与社会事务时培养正直感、正义感，对社会公正抱有信念。4 4、增进与不同文化背景下的其他阶层、其他民族和其他个体的沟通与理解。5 5、关心政府决策，关心民族命运，关心祖国的利益与荣誉。6 6、关心世界和平，关心种族平等，关心人类公正。对民族内外、国家内外一切不

37、合理、不公平的现象有正义之心、忧思之情。五、人与自我1 1、善于识别、体察自己的情绪感受，学会合理、有度地控制情绪，对内在情感做出适宜的表达。2 2、热爱生活，享受生命，幽默、旷达、悠然而自得其乐。3 3、谦和、自知，自我评价符实，有现实感和胜任自如的愉悦感。4 4、学会控制由挫折引起的矛盾，善于调节现代生活造成的紧张感、压力感。5 5、自尊、自爱、自强、自立，核心是依靠自己的勤奋努力，以及与他人的相互学习和友好的合作而获得进步与成功。这种自我提高、自我发展、自我完善的健康意识，有助于个人更少依赖别人，免受各种妒忌，增强自我适应感。第50页/共69页新课程根据现代人的培养目标以及现代教育教学理

38、论所提出的三维达成度中，情感体验被认为是高层次目标。学生情感体验主要源于两个方面：一是教材或知识体系中隐含的情感因素和信息的提取。二是教学过程中教师的情绪管理和情感控制的有效度。第51页/共69页学习过程是情感和智慧综合生成的过程。如果只有认知活动，而没有情感因素的参与，那么学习活动就不能发生也不能维持。知识不是冷冰冰的符号，当教师把自己的真情以艺术的方式贯注其中时，课堂就成了知识、情感、智慧交融的“场”，新课程的情感态度价值观目标就在这个平台上完美统一，于是就产生了教学高潮。第52页/共69页“没有教师生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师

39、的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”叶澜第53页/共69页三、新课程有效教学与教学方式的变革（一）自主学习中的问题与诊断 （二）合作学习中的问题与诊断 （三）探究学习中的问题与诊断第54页/共69页（一）自主学习中的问题与诊断自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身实际特点和需要对学习目标、学习内容、学习方法做出自由的选择，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，使学生成为课堂教学的主人，构建教学条件下学生的高品质的学

40、习。一是把自我导向误以为自定目标。“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表述教学目标”。（布卢姆）神女峰课例二是把自主学习误以为自由学习。第55页/共69页 （二）合作学习中的问题与诊断 一是合作学习中的无效参与。在合作学习中，有些学生没有经过深入的思考、分析，就盲从于合作小组中其他成员尤其是优生的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草哪边吹哪边倒；还有一些学生不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起；还有一部分学生性格内向、缺乏自信，总是对自己的一言一行非常重视，瞻前顾后，患得患失，腼腆胆怯，失去了很多表达自

41、己观点的好机会；还有很多学生是独生子女，或者是老师心目中的“宠儿”，形成了以自我为中心的心理，在合作学习中往往对其他小组成员不屑一顾，不善于倾听，不允许有异议，希望别人服从自己；还有一些学生缺乏自制力，不专心，易受干扰，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，影响了“小组合作学习”的效果。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假的表象掩饰自己内心的无助。二是合作学习中的话语霸权。合作小组中由于学生层次的参差不齐，思维敏捷学习能力强的学生往往成为小组长，他的表达也决定了小组整体学习的方向与过程，这就自然而然地形成了小组内的一言堂局面。第56页/共69页三是合作学习的狭隘理解

42、。学习过程中，教师通常重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。有关研究认为，合作学习的目标体系可分成两个部分学术性目标及合作技能目标，虽然让学生以小组合作的方式进行学习，必然与知识、技能联系在一起，但学生在合作的方式下进行学习，其所得已不仅仅局限于知识和技能本身。因为让学生经历小组合作这一过程，过程本身所蕴涵的启人智慧的思想和方法，合作解决问题过程中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受等都成为了知识、技能所不能代替的“附加值”。简言之，合作学习不仅包括了认知领域，更涉及了情感领域。它的有效实施，不仅能使学生获取知识技能的发展，更重要的是，它还促成了学生情感、态度、价值观的

43、发展。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。第57页/共69页 四是合作学习的评价误区。“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”不能过于看重个人表现。如果学生平时在一起进行团队合作学习，而最后的评价还是只进行单一的个人成绩排名，这样不利于学习团队的稳定与配合，也不符合团队合作的理念。不能过于看重小组评价。目前教师采用的方法多是“一损俱损，一荣俱荣”：表现好了，表扬这个小组，而不表扬个人；反之，也相同。合作学习成果展示的时候，

44、应体现小组共同研讨的智慧。小组合作学习时同学讨论热热闹闹，但当汇报时学生说出的却仍然是“我认为、我想、我觉得”这类词语，说明他们说的还是自己的想法，因此教师要教给学生在合作学习时要取长补短，大家共同商议解决问题的方法。汇报时所说的应是全组成员共同的想法，当意见没有达成一致的时候，就要阐明你组不同的看法，寻求别组的帮助。一定要注意把个人汇报改为小组汇报，使小组合作学习的成果得以展示。第58页/共69页（三）探究教学中的问题与诊断。教师在课堂上实施其教学设计时，常常会出现三种现象。第一：探究的神秘化。认为探究是严格的科学活动，课堂上没有探究，教学还是教师以讲解为主，学生的学习活动主要是听讲、记笔记

45、、回答老师的问题，被动接受知识，学生无精打采，课堂气氛沉闷，没有探究的特点；第二：探究的机械化。当学生已经有了很好的问题出现时，教师为了不偏离自己的设计主线，往往把学生的思维活动“强拉”回来，而失去了一次很好的因势利导、针对学生问题进行探究教学的机会，也就是教学不尊重学生探究的权力（海伦凯特案例）。第三：探究的庸俗化。课堂上学生的学习方式混乱，如“对于某些较容易的问题，教师让学生小组讨论；对于某些较难回答的问题，教师又让学生自己思考”等，使探究性学习走向无效化。第四：探究的无效化。无意义的探究主题和错误的探究设计。第59页/共69页四、新课程有效教学设计的优化新课程有效教学设计的最优化表现，是

46、形成教学高潮。教学高潮本质上不是外在的形式上的创新，而是对教学内在影响最大化的追求，是基于教学目标、认知规律和情意需求的最优化契合而产生的教学智慧。1 1、思维的高峰 2 2、情感的高潮 3 3、认识的高度第60页/共69页1、思维的高峰提高课堂思考力水平 提高思考力水平关键在问题设计和相机引导，这是教学主导性和教学机智的集中体现。奥斯维辛没有什么新闻课例解读第61页/共69页 美丽的丹顶鹤案例：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”老师解释：丹红色。（记忆型课堂）第62页/共69页问题1 1：丹顶鹤是怎么得名的？

47、问题2 2：那么你推测“丹”是什么颜色？（因果推理，思维训练）记忆型课堂思考型课堂（提高课堂思考力水平）第63页/共69页3、思想的高度。掌握知识是教学的基本目标，知识是滋养智慧的源头活水，归根究底教学是智慧生成和智慧提升的过程，因此学生的认识在教学中需要被提升到一定的高度，有高度才可能有智慧，有高度才可能有审美，有高度才可能有教学高潮，这对任何学科都是一样。第64页/共69页再别康桥轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！那榆荫下的一潭，不是清泉，

48、是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。第65页/共69页肖川教授说：“教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。”教师上课时的思想越是简单、狭隘和目标化，就越容易导致学生的机械模仿和生搬硬套，使得他们的思想和创造力被边缘化。第66页/共69页“读一本好书，就是和许多伟大而深刻的人们谈话。”（高尔基）思想的高度、认识的高度就是智慧的高度，就是教学的高潮。第67页/共69页教学高潮是课堂教学艺术化的标志，是有效教学的最高要求。没有教学高潮就没有教学魅力，没有教学高潮就没有教学智慧，甚至没有教学高潮就没有教学的成功。追求高潮就是追求精彩，追求高潮就是追求有效。第68页/共69页感谢您的观看！第69页/共69页