高二语文选修课文教案5篇.docx

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1、高二语文选修课文教案5篇 语文教学要敢于提出自己的想法，也要耐性倾听他人看法，敬重他人的观点。要勇于承认自己的不足，观赏他人的优点和特长，学会文明地和他人沟通和交际。为了大家学习便利，我特地打算了高二语文选修课文教案5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 高二语文选修课文教案1 设计思想 1文本维度。这首词被支配在人教版中学语文必修四宋词单元。词具有很强的节奏感和音乐性，语言富有张力。醉花阴充满着浓浓的相思，浓浓的愁绪，老师要带领学生深化品尝。 2学生维度。时下的中学生，喜爱阅读一些文化快餐式的作品而远离了文学经典，很难再被一首首古诗词感动。很难再与古人的思想感情融合。语文老师有责任带领学生在

2、漂亮的古典诗歌家园里徜徉，让其心灵得以滋养，得以净化。 3教学理念。依着本真阅读的理念。引导学生实实在在地与诗词语言密切接触，去感悟诗词内在的意义和神韵，发觉其魅力，获得恒久的感动。 教学目标 1反复吟咏，体会词的声律之美。 2运用联想和想象，领悟情景浑然交融的意境。 3品尝语言，充分感受相思的凄苦与漂亮，体悟词人高雅的品行和非凡的志气。 教学重难点 重点：反复诵读，品尝语言，使学生人情入境。 难点：深人品读词中的意象，领悟意境。 教学设想 1课型：品尝鉴赏课。 2教学方法：诵读、品评、点拨。 3学习方式：自主发觉、自主品尝、自主表达。 4运用多媒体协助教学。 教学时数1课时 资料链接 徐北文

3、主编李清照全集评注(济南出版社，2005年第1版) 傅兴林情深调苦意雅技高(汉中师范学院学报?社会科学版，1996年第2期) 陶文鹏帘卷西风，人比黄花瘦(古典文学学问，2008年第3期) 教学过程 一、导入 出示幻灯片一： 一日不见，如三秋兮。(诗经) 红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物_相思。(王维相思) 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。(柳永风栖梧) 你_喜爱哪一句诗?请先读一读，然后说一说理由。 现在，就让我们一起来观赏一幅相思的图画，品读李清照独守空闺时向远在山东的丈夫赵明诚寄去的浓浓的相思。 二、活动之一：诵读感受韵律之美 1学生自由诵读。 要求留意字音，留意韵脚，留意节奏。

4、诵读提示： 留意重音。例如“佳节又重阳”中“又”字要重读。 留意韵脚。这首词运用了“昼”“兽”“透”“后”“袖瘦”等六个仄声韵，一韵究竟，表现出和谐、统一的音乐美。仄声字短促急迫，从音乐效果看，仄声韵较沉闷，简单传达愁苦的心情。 留意节奏。例如“有暗香盈袖”为1-2-2式，应读成“有，暗香，盈袖”。 留意语调。读时要缓慢低沉，气徐声凝。 2请一位学生诵读，另一位学生评价。 3再请全班学生静静地阅读。 三、活动之二：品尝体悟情感之美 1了解学生的阅读感受，可以拈取“愁”这个情感基调。 2学生活动：自主发觉、自主品尝“愁”的详细表现。 3结合诵读，品尝语言。依据学生自己的发觉相机点拨，师生、生生完

5、成对话沟通。例如： “薄雾浓云”勾画一种暗淡阴沉的天气，烘染出一种阴郁的氛围。也衬托出女词人郁闷的心绪。“薄雾浓云”，可以说是抒情主子公心境过滤、染色后的景象，也可以说是她心中之愁云惨雾外化所产生的“幻景”。其实，暗淡阴沉的自然景观与孤独伤感的情怀已完全融为一体。 “永”，白昼如此漫长，着实令人发愁!重阳佳节，即农历九月初九，已是深秋季节，依地理常识看，白昼应是越来越短，怎么会是“永昼”呢?原来是“剪不断、理还乱”的愁思把它拉长为“永昼”。 “销”字写出香料渐渐燃烧，烟雾缓缓腾起：腾起的又何尝不是愁、不是苦?!时间悄然消逝，而相思之苦何时有个终点! “又”字表明与亲人离别已久，独过佳节已非一回

6、。重阳节又是亲人团聚、共登高处、饮酒赏菊之时，而“每逢佳节倍思亲”。一个“又”字包含多少漂亮的回忆，而又包含多少委屈与无奈，伤感与愁苦!也有人认为，“又”字可以理解为“却又是”，在此处起递变和加重语气的作用。索然寡居时，碰上一般性的节日，譬如说端午节，也还罢了，可恰巧遇上重阳节。词人意在突出这个佳节思亲怀人之情的炽烈。 “半夜”和“昼”“黄昏”联系起来思索，委婉地表达了对丈夫思念之殷切，已达到了每时每刻之地步。 “莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”何以成为千古名句?“瘦”字又包蕴怎样的情感? 这三旬一方面示意自己在离别中的憔悴与期盼，另一方面显示自己的芳华与清品。 有一种版本为“人似黄花瘦”。

7、“比”与“似”孰优孰劣? 答案不求统一，自圆其说即可。“比”，重在程度，超过几分，意味更胜;“似”，重在物我合一。怜菊即怜人。 引用名家论述(出示幻灯片二)： 李清照先是忘了自己，怜悯于菊花之瘦，次又发觉自己之瘦，_后才见出自己之瘦还有过于菊花者，她的生命似早已与菊花化而为一了。(李长之论李清照) 结尾一句是_，也是千古名句。人们都公认其言奇妙无比。一则，以帘外之黄花与帘内之玉人相比拟衬托，境况类似。形神相像，创意极美;再则，因花瘦而触及己瘦，请宾陪主，同命相恤，物我交融，手法甚新;三则，用人瘦胜似花瘦，_深至_含蓄地表达了词人离思之重，与词旨妙合无间，给人以余韵绵绵，美不胜收之感。(刘乃昌李

8、清照词鉴赏) 4再请学生诵读。 日本作家池田大作说：“每一个词、每一句话都是一颗心。”诵读时，要求学生把自己放进去。 四、活动之三：想象感悟意境之美 1词主要通过什么抒发愁情的? “黄花”“黄昏”“酒”“西风”等意象极力传达相思之愁情。 2播放背景音乐，请学生闭目想象。学生充分想象后，老师随着背景音乐轻吟此词。 3师生沟通：想象到了一幅怎样的画面? 古代文人的感伤往往通过一幅幅漂亮的画面去表现。你想到的或许是，薄雾迷漫，弥散四周，浓云凝重，堆浮天际，一位才女，独守空房，情思脉脉;或许是，夜半时分，凉意袭人，一位佳人，独宿纱橱，孤枕难眠，愁肠百结;或许是，夕阳西下，东篱秋菊，暗香盈袖，一位词人，

9、形单影只，思夫情弦，再次拨动;或许是，西风卷帘，_清瘦，一位少妇，玉容憔悴，楚楚可怜 五、活动之四：练笔表达诗意之美 以“相思”为话题写一个句子。写好后让学生逐一朗读。形成一首首现代诗。 例句(出示幻灯片三)： 相思是风筝，飘飞的你，恒久在我的视线里。 相思是暗夜里那盏不眠的灯，醒亮着孤独。 相思是眼角悄然流下的红泪，染红了西边的天空。 六、齐背全词 七、总结(出示幻灯片四)“无一字不秀雅。深情苦调。元人词曲往往宗之。”(清代陈廷焯评醉花阴) 相思是如此漂亮，而又如此凄苦。但是，在今日这样一个物欲横流的时代。还有多少相思?你假如在现实中体验不到相思，那么请到诗经古诗十九首，到唐诗、宋词里去找寻

10、吧! 八、老师改诗相赠(出示幻灯片五) 相思 晚来的风摇曳烛影 惊醒了 蜷缩在梦里的冷 北去的雁衔去相思 伤感了多少西风 系在窗棂上的眼神 枯瘦一地的黄花 孤独了一个人的黄昏 却盛开着满野的柔情 九、布置作业 1从课外搜集有关相思的诗词作品进行赏析。 2将醉花阴改写为一首散文诗或现代诗歌。 高二语文选修课文教案2 教学重难点 1、了解个人生活遭受与作品创作的亲密关系。 2、让学生初步驾驭中国古典诗词中常用意象的特定属性。 一、导入 秋天是一个令人感伤的季节，很多诗人或词人在此，留下了大量的动人诗篇，然而_令人动人的便是那“见月难过，听风落泪”的多愁善感之作。多愁善感，好像就是女子的代名词，或许

11、也只有女子才能拥有这样细腻的情怀。那么今日我们就一起来学习一位将“愁情”写绝了的女词人李清照的代表作声声慢。(板书：标题和作者) 对于李清照这位女词人，我信任大家并不生疏吧!初中的时候我们就学过她的一首小令如梦令，下面我们就一起来回顾一下这首词。(全班背诵：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。尽兴晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。)从这首词中我们看到的是一位活泼开朗的少女，那么如此活泼开朗的少女为什么会成为一位多愁善感的女词人呢?这便与她的生活经验有着亲密的联系。那么有那位同学能为我们介绍一下这位女词人呢?(引入作者简介) 二、作者简介 (让学生回顾旧学问，对作者作个简要的介绍，然后老师

12、进行明确。) 明确南渡是李清照人生的分水岭。 李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清丽柔媚; 后期多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，词风哀怨凄苦。 三、朗诵，初步感知词人的愁情 声声慢是李清照南渡后晚年的作品，这时的李清照已尝尽了颠沛流离之苦、忘夫之痛和亡国之恨，所以在朗读这首词的时候，我们应当以一种哀伤、凄婉、缓慢、低沉的语气来诵读。 1、生齐读 2、师范读 让学生思索这样的一个问题：这首词抒发了词人怎样的思想感情呢? (我们可以结合当时的写作背景，也就是课本注释7来思索这个问题) 明确：内心难以排遣的愁绪(孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪) 3、生个人自由朗读，并给出自读提示 (

13、联系词人的生活遭受来品读，抓住词中干脆抒情的句子来品读， 抓住词中选择的意象来品读) 四、诗歌赏析 1、提问：找出词中干脆抒情的句子。 这次第，怎一个愁字了得。 从这句话中我们可知，词人是愁绪满怀的，好像要被愁所沉没，就如她在武陵春中所写到的“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”，那么是什么触动了她的愁绪，让她愁绪难耐呢?(这时我们就必需抓住诗歌中的一些重要的意象进行赏析) 2、间接抒情抓意象分析愁情(一切景语皆情语)并让学生从其他诗歌中去再次体会这种情感。 详析“酒”意象(“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”) 酒是中国文化的传承，也是中国古典文学中不行或缺的一部分。那么我们来回顾一下以前学过的诗歌中

14、有哪些是含酒的诗句呢? 1)“清风徐来，水波不兴，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之”。 2)“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康” 人们快乐的时候会喝酒，忧愁的时候也会喝酒，于是酒在文学中便拥有了两层含义，一是喜，一是悲。 现在我们回到今日学习的这首词上来，在词人的眼里酒是喜的还是悲的呢?词人是怎么来描述酒的? 问：为何说是“淡酒”?并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明白作者晚年是何等凄凉惨淡。酒是愁的象征。 略析“秋风”意象 词人喝酒不仅仅是为了消愁，也是为了抵挡晚

15、秋凄凉的冷风。秋风会给我们一种什么感觉呢?(秋风起，秋叶便会飘落)，那么此时的秋风给我们一种什么感觉呢?(秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。)秋风会渲染一种愁情。 详析“过雁”。“雁过也，正难过，却是旧时相识” 问：为什么作者看到过雁会“正难过”? 明确：1)雁到秋天，由北向南飞，词人亦四北方人，到南方来避难，所以是“旧时相识”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，这便增加了词人的天际沦落之感。2)古有“雁足传书”之说，此刻她的相思之情将要寄予给何人呢?于是心中的那份亡夫之痛油然而生。(云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼)过雁象征离愁。 略析“黄花”意象。 凋零

16、枯萎的菊花多像自己憔悴的容颜和孤苦飘舞的晚境，此时的词人再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此时，词人的感情已慢慢融入到了落花之中。此处黄花比方女子憔悴的容颜。 详析“雨”、“梧桐”意象。 正是因为没有了那样的闲情雅致，于是词人只好独自守在窗边，消磨这无趣又悲凉的岁月。此时天空中下起了雨，滴在了院中那枯黄的梧桐上。梧桐叶落，细雨霏霏，细雨洒落在梧桐上，这既是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗?这里将凄凉的景色与词人苦痛的心情交融在一起了，令人心碎。 3、寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 明确：词的一开头就为我们营造了一个凄清悲凉的氛围。(感情基调：哀婉凄凉) 此处连用十四个叠字，

17、不仅由外(部的动作和环境)到内(心悲戚的心境)、由浅到深、层次显明地写出了词人不能摆脱失落感和孤独感的一种心理过程，而且在音律和旋律上形成了一种“大珠小珠落玉盘”的音乐感受。 4、略析“乍暖还寒时候，_难将息” 此句写气温骤变的感受：点明节令秋天。秋天的天气改变无常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，_难调理休息。并非天气缘由而是人的心情。 五、课堂小结 让学生带着感情朗读这首词，品尝李清照别样的愁情。 六、实力迁移 让学生依据这节课所学到的方法，赏析一剪梅，体会词人前后期不同的愁情。 高二语文选修课文教案3 教学目标： 1、熟识并驾驭鲁迅关于批判地继承文化遗产的论证技巧。 2、学习本文运用

18、比方论证等方法把深邃的抽象的道理讲得深化浅出，生动形象的 论证艺术; 3、体会鲁迅杂文的语言特点。 4、联系实际，深化理解学习本文的现实意义。 教学重点： 1、理解什么是拿来主义以及为什么要拿来 2、理解比方论证的方法 3、理解破与立的关系 教学难点： 1、“送去主义”是难点。因为现在的中学生对文章的背景不熟识，文章中有些词语比较费解。所以讲解时要适当介绍背景，把费解的词语作重点讲解。 2、反语的运用 3、理解鲁迅杂文的特色，进而理解杂文的写作特点 教学过程 一、导入 同学们课外阅读爱好很浓，阅读范围比较广泛。唐诗宋词，古今中外的文学作品都看了不少，每天我们也进行沟通，但对于这些文学作品，前人

19、留给我们的文化遗产，我们该以什么样的看法来接受它呢? 作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“敬重的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担忧变成资本主义吗?”冯先生回答：“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机灵的回答，博得满堂喝彩。是的。我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就肯定能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。板书课题、作者。 二、背景介绍 本文写于1934年6月4日。日本帝国主义占据我国东北三省之后，妄图进一步占据华北地区，中华民族面临

20、严峻危机。 国民党反动政府顽固推行“攘外必先安内”的_政策，对外出_家领土，对内实行_的军事“围剿”和文化“围剿”。为了维护反动统治，蒋介石提倡以“四维”(礼、义、廉、耻)和“八德”(忠、孝、仁、爱、信、义、和、平)为内容的所谓“新生活运动”。于是文化界的反动文人随之叫嚷“发扬国光”，掀起一股复古主义的逆流，以此来对抗革命文化的传播和发展。由此可见，“媚外”与“复古”二者紧密协作是国民党反动政权和一些反动文人的基本特点。而一些资产阶级买办文人，甘作“洋奴”和“西崽”，极力鼓吹“全盘西化”完全否定我国的文化传统，以此对抗革命文化。 为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了

21、对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的探讨。在探讨中，有些同志受“左”倾机会主义路途影响，认为“采纳旧形式”就是“机会主义”，“类似倒戈”。依据文章内容来看，当时一些青年看到帝国主义对中国的经济文化侵略，出于爱国主义热忱和对国家民族前途的关切，对一切外国的东西部有一种恐惊心理。 由此可以看出。当时在如何对待文化遗产的问题上，存在着种种错误思潮和糊涂观念。为了揭露和打击敌人，为了澄清相识，鲁迅先生写了这篇拿来主义。 作品出处 1、阅读注释 2、补充：本文写于1934年6月4日，发表于1934年6月7日的中华日报副刊上。课文选自鲁迅全集第六卷的且介亭杂文。有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑

22、路区域，这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很剧烈的民族自尊心，对帝国主义非常憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。 三、文章研读： 读标题 1、拿来主义中的“主义”是什么含义? 一种重大的原则或主见(板书) 2、争论文的标题有两个大类：论题型的和论点型的，本文的标题是哪一类? 论题型 3、从这个标题中可以看出，本文应当着力解决(或论述)哪几个问题? A、什么是拿来主义? B、为什么要拿来? C、怎么样拿来? 这是一个标准的三段论模式，是我们写争论文时的一个很好的法宝，依

23、照这样的思路去结构文章，特别的平安保险。 带着这三个问题，请同学们将文章阅读一遍。 插入杂文文体介绍 理清文章思路，研读文章 探讨解决_个问题什么是“拿来主义”?(回顾“主义”一词的含义) 1、明确文章哪些部分涉及到“拿来主义”这一观点 明确：第6-10段 2、这几个段落中哪一个语句给我们供应了答案? 第七节：我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿(表明白作者的一种主见) 留意，本句中有一个词：“所以”表明这是作者得出的结论，那么这一结论是在什么基础上得出的?(也即作者为什么提出该论点) 解除法的引入(ppt展示) 快速阅读课文的一到七小节，用解除法的方法，理出1-7小节的论证思路。 学生探讨，老

24、师归纳总结： 或闭关主义，或送去主义，或听凭送来，或自己来拿 非闭关主义 非送去主义 非送来主义 所以，要“自己来拿” 这是什么样的逻辑论证?因果论证 探讨解决其次个问题为什么要实行“拿来主义” 我们都知道鲁迅先生是以笔锋犀利著称，在这里他又是以怎样的一种表述来否定并批判这三种“主义”的呢? 1闭关主义 实质明清以来奉行的闭关自守的政策 做法自己不去，别人也不许来 后果大门被枪炮打破(鸦片斗争) 碰了一串钉子(清政府与帝国主义国家签订的一系列丧权辱国的不同等条约) 2送去主义 实质国民政府的_政策 做法只是送出去 送了什么出去呢? 一批古董几张古画和新画梅兰芳博士 从数量上来看是变少了，反映出

25、一味的送去，_终会无物可送， 而鲁迅先生却把这说成是“也可以算得显出一些进步了”，说明白什么? 明确：反语，讽刺国民党政府在欺世惑众、媚外求荣方面的花招愈演愈烈 文章开篇，鲁迅先生即向我们展示了他那深厚的笔力，请大家留意文段中用红色标记的字词句，分析其深刻内含。 后果亡国灭种，祸延子孙 作者在这里并没有特别直白将这种后果表述出来，那他是怎么说的呢? “尼采就自诩他是太阳做奖赏。” 分析：尼采自诩是太阳，实际不是，_后疯了 中国自诩地大物博，实际不是，_后灭亡 运用类比手法，讽刺盲目自大者，告诫人们一味“送去”，只能沦为乞丐。即使自己这一辈沦落不到，子孙后代呢?讨一些残羹冷炙作奖赏。 3送来主义

26、 在提出这一主义的时候，作者用了四个不同意思较接近的词语，我们有必要辨析一下 送去：指国民党政府所奉行的媚外_政策和出卖领土主权等罪恶行径。 抛来：把无用的东西抛掉或送人，一般没有恶意。 抛给：指帝国主义为了进行经济和文化侵略，向中国倾销剩余物资、传播资本主义腐朽文化等的阴谋罪行。(“给”字表示是怀有企图，非要你接受不行的) 送来：自欺欺人的说法，批判国民党政府奴性十足的嘴脸 实质帝国主义向中国倾销剩余物资进行文化经济侵略的政策 做法英国鸦片，德国废枪炮，法国香粉，美国电影，日本小东西 后果大受其害，对外国文化的一概排斥 小结：从上述的分析中我们看出，鲁迅先生对国与国之间的沟通有他自己独到的见

27、解，用他自己的话说就是礼尚往来(板书)，没有往来不行，光有往也不行，必需得有来，但来的也不是随意的东西，必需是好的，有用的，但是我们不能限制这一点，所以，作者提出了他的主见拿来主义。 根据我们写争论文的思路，在文章_部分就应当将自己的观点亮出来，而这篇文章的观点到第七小节才提出，这是为什么呢? 明确：立论：争论文可以阐述自己的观点，叫“立”;驳论：可以批驳别人的观点，叫“破”;本文先驳后立(先破后立)。 探讨解决第三个问题怎样实行“拿来主义” 拿，带有主观能动性，既然是主观的就会受到自己和他人思想的影响，当时有些思想醒悟的青年被送来的东西吓怕了，不敢拿来，这不好;随意乱拿，没有原则性也不好，究

28、竟该怎么实行这一主义呢? 1、细致阅读8-9节，理清思路(板书) 这里主要理清穷青年和拿来主义者的不同做法 大宅子穷青年徘徊不敢进门孱头 (不管三七二十一，拿来)放一把火烧光昏蛋 欣欣然蹩进卧房，大吸剩下的鸦片废物 拿来主义者占有 选择鱼翅吃掉 鸦片送药房，供治病 烟灯和烟枪送一点如博物馆，其余毁掉 姨太太各自走散 2、本文主要谈对待文化遗产的看法问题，可是8、9两段只字未提“文化遗产”，却谈什么“大宅了”之类的问题。请同学们思索：“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”分别指什么事物? 明确：“大宅子”指文化遗产，“鱼翅”指文化遗产中精华部分，“鸦片”指文化遗产中精华与糟粕

29、互见的部分，“烟枪和烟灯”指文化遗产中的旧形式，“姨太太”指只供剥削阶级观赏享用的腐朽的东西，是纯粹的糟粕。 3、穷青年的三种做法又详细指什么呢? 孱头胆怯继承拒绝借鉴，躲避主义; 昏蛋盲目排斥，虚无主义; 废物全盘西化，倒戈主义。 4、“拿来主义”要求我们对待这些事物要各持什么样的看法? “鱼翅”汲取“只要有养料，也和挚友们像萝卜白菜一样的吃掉。” “鸦片”批判地汲取“只送到药房里去，以供治病之用，却不弄出售存膏，售完即止的玄虚。” “烟枪和烟灯”留一点作历史的反面教材，绝大多数应当清除“除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。” “姨太太”坚决抛弃“大以请她们各自走散为是。” 5、

30、要求学生阅读第10段，想一想这段的五句话分别能回答什么问题? 明确：(我们原委应当怎样对待文化遗产呢?)总之，我们要拿来。(拿来之后应当怎样区分对待呢?)我们要或运用，或存放，或毁灭。(正确对待文化遗产有什么主动作用?)那么，主子是新主子，宅子也就会成为新宅子。(做到正确对待文化遗产的条件?)然而首先要这人镇静，威猛，有辩别，不自私。(实行“拿来主义”有什么重要性和迫切性?)没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。 5、这告知我们“拿来主义”的_后一步该怎么做? 明确：创建 6、由此，请我们总结：怎样实行“拿来主义”? 明确：占有选择创建(板书)取其精华，去其糟粕 进一

31、步理解文章内容，全面地把握中心思想 明确：本文的中心思想不只是谈对待文化遗产问题这一个方面，请同学们在笔记本上归纳本文中心。要求内容完整，语言通顺。_后要明确本文中心包含四个要点：批判对待文化遗产的错误看法，批判国民党反动政府的_政策，阐明对文化遗产的正确主见，指出正确对待文化遗产的必要性。 学习本文的论证艺术 尽管本文中心思想应当包含四个要点，但_核心的问题还是阐明对待文化遗产批判继承的正确看法。但并没有枯燥地讲解并描述理论，全文写得轻松活泼，很好玩味。作者原委用了什么方法取得了这样的效果呢? 比方论证 第8、9两段 明确：比方论证就是用比方来说明道理。这种方法是用人们简单理解的、比较浅显的

32、事物或道理来证明不简单理解的、深邃的事物或道理。运用这种方法能把道理讲得通俗形象。使人简单接受，增加作品的艺术性和感染力。 类比论证： 第3段 明确：这里用尼采与“送去主义”者作比，尼采与“送去主义”者是具有相同思想意识的人，属于同一类事物。用同类事物进行比较从而阐明观点的方法叫类比论证的方法。(板书)它与比方论证有明显的区分：类比论证是同类事物作比较，比方论证是用不同类的、只是有相像点的事物打比方。二者的区分肯定要弄清。 对比论证： 8、9、10三段 明确：“孱头”、“昏蛋”、“废物”的表现与“新人”的表现对比。将两种性质截然相反的事物进行比较，这种论证方法叫对比论证。(板书)对比能给人留下

33、显明的印象，增加论证效果。 板书：本文的论证艺术： 比方论证(8、9段)-用有相像点的事物打比方。 类比论证(第3段)-用同类事物相比较。 对比论证(8、9段)-用性质相反事物作比较。 体会本文语言特点 讽刺、幽默、犀利 教学方法：请学生在原文中找自己觉得很有意思很有特色的语言，并加以评析。如： 只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿刺伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，肯定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。 总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。 自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了

34、。 我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。 学生很简单品尝出其中的讽刺、幽默的韵味，接着要求学生再尽自己所能举出课文的其它例子。 老师小结 犀利的语言，讽刺幽默的风格，当然是超群的语言艺术，但更重要的是来自对事物的敏锐深刻的视察和思索，来自对敌人和旧事物的憎恶痛恨。语言是思想的外壳，没有深刻的思想，剧烈的感情，就不会有超群的语言艺术。我们应当透过鲁迅先生的语言风格更深刻地理解鲁迅先生的宏大人格。 思索探究 本文中所列举的现象，在我们当今社会是否存在?作者提出的观点，在今日有没有现实意义?请同学们联系我们当前的社会现实想一想。 学生探讨，列举类似现象，老师引导作分析。 (假如

35、学生提出的材料较多，且分析言之成理，那么，按本文形式，以“新拿来主义”或“的拿来主义”为题写一篇作文，要求，运用因果论证、比方论证等方法，列出论证的提纲。假如提出的材料不丰富，则供应以下材料，请学生作评析，而后作文。) 1、中国的宣纸制造工艺失密。 2、来自日本的访问学者庄重舜哉说，中国目前流行的日本动漫作品，许多在日本市场都是不出版、不播放的，因为其中充溢了暴力、_的成分;而真正好的作品在中国却看不到。 3、东芝笔记本电脑存在严峻的平安漏洞，在美国及西欧，该产品被招回，而在中国，仅供应了一两个补丁软件。 4、日本的汽车制造业有一个不成文的规则：一流产品出口欧美，二流产品国内用，三流产品送中国

36、。(本田的平安气囊问题，三菱的排气管设计缺陷问题) 5、法国的电影人抵制美国大片进口。 6、中法合资的广州雷诺公司，因生产的端庄汽车国产化率太低，_终不欢而散。 7、摩托罗拉在中国设厂，但几年下来，中国所驾驭的仅是该公司硬件生产技术，核心技术却得不到。 8、招商引资，污染企业纷纷到乡镇设厂 仿写 供应一篇例文，学生阅读，谈感受： 足球中的拿来主义 中国足协一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给职业化打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。别的且不说罢，单是学技术上的东西，很早就有人出去了，从_早的古广明、迟尚斌，再到职业化初年把整个年轻的健力宝送到足

37、球王国巴西，但终“不知后事如何”;还有几位流洋的球员，杨晨，李金羽，谢辉，孙继海，李铁，邵佳一他们，在欧洲各国一路的挂过去，叫做“发扬国光”。听说不远还要把杜威送到哪哪。我在这里不想探讨他们出去对提中学国足球有什么关系，总之，现在出去的人是越来越年轻化了，我敢说，也可以算得显出一点进步了。 但是我们没有人依据了“礼尚往来”的礼仪，说道：拿来! 当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自夸过他是太阳，只是给与，不想取得。然而尼采终究不是太阳，他发了疯。中国也不是。中国足球的水平连中国人自己都看不好，外国人能把中国出去的球员当盘菜吗?(就是菜的话，出去的球员都是大咸菜

38、)。外国俱乐部夸中国的球员有潜力。他们的拿不出东西，大腕球员不来，只好夸咱们的球员。 这种奖赏，不要误会为“抛来”的东西，这是“抛给”，说的冠冕些，可以称为“送来”，我在这里不想举出实例(其实甘肃天马的加扎就是一例)。 我在这里也并不想对与“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点“”送去“之外，还得”拿来“是为”拿来主义”。 但我们被”送来“的东西瞎怕了。先有英国的足球流氓(中国有了)，东南亚的赌球开盘，意大利的黑哨(中国裁判学会了)。其实这正是因为那是”送来”的，而不是“拿来”的。(我在这里说得好像有些牵强)。 所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!(鲁迅原话。低素养

39、的中国足球人很难领悟) 假如我们有幸学会了“巴西”(中国队会成为亚洲的巴西队吗?)，或者学会了南斯拉夫(中国队会成为亚洲的巴尔干雄鹰吗?)，我们不思进取，照样玩儿完。 总之，我们要拿来。我们要或运用，或存放，或毁灭。那么，学巴西，学南斯拉夫必需要超过他们，变成自己的。首先要咱们的中国足球人镇静，威猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，足球不能成为新足球。 高二语文选修课文教案4 教学目标 一、学问目标 1.了解作者以及相关的文化常识。 2.驾驭母爱和父爱在性质上的根本区分以及各自的主动面和消极面。 二、实力目标 1.把握文章的结构脉络以及行文特点。 2.理解孩子的成长过

40、程与父母的爱之间的关系。 3.区分文章在谴词造句和修辞方面与汉语写作的不同，理解有关句子的含义。 三、情感目标 1.感受母爱和父爱的无私、博大与精深，体会父母哺育子女的艰辛与宏大。 2.由父母之爱联系四周其他多种形式的爱，树立正确的爱心观，培育自己博爱、仁义的情感。 教学重点 1.母爱和父爱在性质上的根本区分以及各自的主动面和消极面。 2.孩子的成长过程与父母的爱之间的关系。 教学难点 1.文章在谴词造句和修辞方面与汉语写作的不同，举例分析说明。 2.父母对自己世界的影响。 教学步骤 一、导入 1.请看多媒体画面或张贴画：画面，儿童跌倒，妈妈连忙扶起，呵护，询问。画面，父亲指导孩子如何学习，如

41、何行事。 询问：画面表现了父母对孩子的一种什么样的情感看法? 可能的回答：爱惜、关切、爱护、教化 老师引导：本质是爱。 2.询问：能否列举若干父母爱自己的例子? 生举例二至三个即可。 老师引导：上述都是详细可感的事例，那么，在理论上、哲学上，究竟应当如何论述呢?我们一起来学习美国哲学家艾弗罗姆的父母与孩子之间的爱这篇文章。 二、解题并介绍文章涉及的文化常识(学问目标) 1.多媒体或者幻灯片展示 艾弗罗姆，美国哲学家、心理学家和社会学家，新弗洛伊德派的主要代表人物之一，法兰克福学派的重要代表人物。生于德国，1934年_美国。他长期探讨马克思主义和弗洛伊德主义，撰写了大量著作，主要有爱的艺术_教义

42、的发展躲避自由心理分析和_学让人占优势为自己的人等。他论述_多的是人的存在、人的本性、人的爱、人的异化、人的解放等。 弗洛伊德(18561939)奥地利精神病学家和心理学家，心理分析学派的创始人，著有梦的解析超越开心原则等。 马克斯韦伯(18641920)德国社会学家，著有新教_与资本主义精神经济与社会等。 荣格(18751961)瑞士精神病学家，著有无意识过程心理学等。 2.本文节选自爱的艺术一书。爱的艺术认为，爱是一种主动的实力，只有学会爱的艺术，才能够爱，并且才能获得别人的爱。各种形式的爱母爱、兄弟之间的爱等等基本要素有四个方面：关切、责怪、敬重和了解。母爱是无条件的，而父爱是有条件的等等。 本文标题中的“爱”点明白文章的主题，前面的“父母与孩子”则