新课程背景下的听课评课.pptx

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1、一、为什么要观课、评课一、为什么要观课、评课 教研组长的观课、评课：规范、创新。教师的观课、评课：学习、借鉴。当我们无从判断自己是成功还是失败时，也就意味着我们当我们无从判断自己是成功还是失败时，也就意味着我们在课堂中很难找到努力的在课堂中很难找到努力的方向方向，很难找到努力的，很难找到努力的方法方法与与策略策略，很难找到努力的很难找到努力的动机动机。只有走进群体，与同事进行交流，并对。只有走进群体，与同事进行交流，并对他人课堂教学进行观察与学习，我们才可能真实地反省自我，他人课堂教学进行观察与学习，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方反思自己的课堂

2、教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。第1页/共27页 “我的特级教师是听我的特级教师是听课听出来的。课听出来的。”于漪第2页/共27页四类学员四类学员生而知之者，上也。（自燃物）学而知之者，次也。（易燃物）困而学之，又其次也。（可燃物）困而不学，民斯为下矣。（不燃物）第3页/共27页 每个人都是带着自己的理念听课、评课的 不同的理念会听到不同的课堂内容第4页/共27页理念理念 一是“看法、思想；思维活动 的结果。”二是“观念”，通常指思想，有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象。（辞

3、海）第5页/共27页二、新课程理念二、新课程理念 核心理念：一切为了每一位学生的发展。纲要工作方针：德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进。第6页/共27页“卓越课堂”行动计划五大目标1 1、在、在教学目标教学目标上上，整体实现三维目标三维目标，培养学习能力、实践能力、创新能力三大能力三大能力。2 2、在、在教学准备教学准备上上，准确领会教材意图教材意图，恰当选择教学素材教学素材，科学设计教学过程教学过程，合宜运用现代教育技术教育技术。3 3、在、在教学内容教学内容上上，切实减轻过重负担，着力挖掘学科的育人价值，灵活处理教学预设与生成之间的关系。第7页/共27页4 4、在、在教学方式

4、和学习方式教学方式和学习方式上上，充分发挥主导和主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程。5 5、在、在教学评价教学评价上上，既重视结果，又重视过程和方法过程和方法；既重视学习的能力提升，又关注学习情感和态度情感和态度。采用学生、教师、家长等多元主体参与的教学评价方式，帮助学生树立自信，激励学生全面发展。第8页/共27页三、三、以他人的课堂为镜以他人的课堂为镜 观察他人的课堂鼓励他人是重要的，但最终还是要服务于自己，不仅要丰富自观察他人的课堂鼓励他人是重要的，但最终还是要服务于自己，不仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还要加深自己对课堂教学的己的课堂经验，修正自己的课堂教

5、训，还要加深自己对课堂教学的理性认识理性认识。第9页/共27页 1 1、观摩别人的课堂教学经验 听课最重要的不是去批判别人的缺点，而是去发现听课最重要的不是去批判别人的缺点，而是去发现别人的优点。谦虚地询问其课堂别人的优点。谦虚地询问其课堂优点产生的原因优点产生的原因，并向他，并向他学习，这是课堂观察中上课人与听课人最为学习，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动良性的互动模模式。真正能为听课人带来收获的，不是简单模仿其成功经式。真正能为听课人带来收获的，不是简单模仿其成功经验，而是探索与学习其成功经验的原因，并通过对它的移验，而是探索与学习其成功经验的原因，并通过对它的移植，来优化与改造

6、自己的课堂。植，来优化与改造自己的课堂。2 2、拓展自己的课堂教学经验 提高课堂教学能力，这有两种途径：一是提高课堂教学能力，这有两种途径：一是减少劣势减少劣势，另一是另一是拓展优势拓展优势。前者见效快，操作起来相对容易；后者。前者见效快，操作起来相对容易；后者见效慢，操作起来有难度。用别人的经验来填补劣势，在见效慢，操作起来有难度。用别人的经验来填补劣势，在短期内有效，相反，拓展出来的课堂优势，会更为持久，短期内有效，相反，拓展出来的课堂优势，会更为持久，且更有利于自己教学信心的树立与巩固。且更有利于自己教学信心的树立与巩固。发现并肯定自己的课堂教学经验，是学习他人的课发现并肯定自己的课堂教

7、学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。第10页/共27页 3 3、反观自己课堂教学的不足 提高课堂教学能力的主要途径，是拓展自己的课堂教学经验；而回提高课堂教学能力的主要途径，是拓展自己的课堂教学经验；而回避课堂教学劣势的主要途径，是反观自己课堂教学的不足。观课人通过对避课堂教学劣势的主要途径，是反观自己课堂教学的不足。观课人通过对他人真实课堂的观察，可以发现自己的优点与他人真实课堂的观察，可以发现自己的优点与缺点。缺点。4 4、探寻课堂教学的内在机理 课堂观察只停留在策略性和技术性的影响的，其作用是有限的，听课堂观察只停留在策略性和技术性的

8、影响的，其作用是有限的，听课人发现讲课人的优势时，一般只是对其由衷的赞赏，课人发现讲课人的优势时，一般只是对其由衷的赞赏，只有极少数人会借只有极少数人会借鉴与实践其课堂优势鉴与实践其课堂优势，因为他们的人生经历与教育环境不同。，因为他们的人生经历与教育环境不同。第11页/共27页四、用自己的理念听他人的课四、用自己的理念听他人的课 真正决定课堂观察结果与功能的，并不是数量与技术问题，而是我们的课堂观察理念，真正决定课堂观察结果与功能的，并不是数量与技术问题，而是我们的课堂观察理念，你有什么样的你有什么样的课堂观察理念，你就在证明与拓展什么样的课堂教学特征课堂观察理念，你就在证明与拓展什么样的课

9、堂教学特征。第12页/共27页 1 1、“听别人的课”是为了“建设自己的课”如果我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他如果我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人的课堂，就会更乐意认识并借鉴他人的优势，就会更容人的课堂，就会更乐意认识并借鉴他人的优势，就会更容易理解他人的课堂劣势，并尽量避免它在自己的课堂中出易理解他人的课堂劣势，并尽量避免它在自己的课堂中出现。现。2 2、“教师的教学”是为了“学生的学习”听课给了我们站在学生立场上观察课堂的机会。站在听课给了我们站在学生立场上观察课堂的机会。站在学生立场观察，就会获得两个启示：一是判断课堂教学成学生立场观察，就会获得两个启示：一是判断

10、课堂教学成功或失败的标准，不是教师本人如何表现，二是老师的教功或失败的标准，不是教师本人如何表现，二是老师的教学对学生学习的引导与帮助有多大。学对学生学习的引导与帮助有多大。站在学生的立场去体验课堂进程，会让自己的课堂站在学生的立场去体验课堂进程，会让自己的课堂教学离学生学习更近，从而让自己的课堂教学变得更有深教学离学生学习更近，从而让自己的课堂教学变得更有深度。课堂深度不在于使课堂花枝招展，而在于如何让课堂度。课堂深度不在于使课堂花枝招展，而在于如何让课堂变得简捷而有力，从而易于被学生理解与接受。变得简捷而有力，从而易于被学生理解与接受。第13页/共27页 3 3、“怎么教”服务于“教什么”

11、我们观察他人的课堂，并不是去欣赏他人教学活动我们观察他人的课堂，并不是去欣赏他人教学活动的多姿多彩，而是看教学活动是不是能够真正地实现教学的多姿多彩，而是看教学活动是不是能够真正地实现教学功能，也就是将功能，也就是将“教什么教什么”诠释得让学生能够理解与接受。诠释得让学生能够理解与接受。4 4、从“教学有效”到“教师成长”人们总认为课堂观察目的是欣赏他人的优势，识别人们总认为课堂观察目的是欣赏他人的优势，识别他人的劣势，反观自己的劣势，延伸自己的优势，但又发他人的劣势，反观自己的劣势，延伸自己的优势，但又发现，能搬用的微乎其微，提了宝贵意见也不见改正，要延现，能搬用的微乎其微，提了宝贵意见也不

12、见改正，要延伸优势也不是容易的事。课堂观察的目的是优化听课人与伸优势也不是容易的事。课堂观察的目的是优化听课人与上课人的课堂教学理念，提升课堂教学能力。课堂总受理上课人的课堂教学理念，提升课堂教学能力。课堂总受理念引领，总是受能力制约，要改变课堂教学品质，就必须念引领，总是受能力制约，要改变课堂教学品质，就必须改变上课人的课堂教学能力。改变上课人的课堂教学能力。听课先要作好准备，所有准备中最重要的是形成正听课先要作好准备，所有准备中最重要的是形成正确的观察理念。理念有可能来自阅读与观察，但更多地来确的观察理念。理念有可能来自阅读与观察，但更多地来自自己对课堂教学的感悟与体验，前者可以让后者进展

13、得自自己对课堂教学的感悟与体验，前者可以让后者进展得更快，但却无法取代后者更快，但却无法取代后者。第14页/共27页五、观课观什么五、观课观什么 课堂教学追求的是艺术性，但造就艺术化课堂的却是技术性，我们课堂教学追求的是艺术性，但造就艺术化课堂的却是技术性，我们向往艺术化课堂，就必须接受课堂向往艺术化课堂，就必须接受课堂技术化的路径技术化的路径。前提是要弄清课堂包括哪些要素？（它们的基本功能是什么？要素之间如何协调？）包括。前提是要弄清课堂包括哪些要素？（它们的基本功能是什么？要素之间如何协调？）包括哪些环节？（各环节完成哪些任务？环节之间如何过渡？）对教师有哪些要求？对学生有哪些要求？等等。

14、哪些环节？（各环节完成哪些任务？环节之间如何过渡？）对教师有哪些要求？对学生有哪些要求？等等。第15页/共27页1 1、教学目标、教学目标 包括教师的教学目标，学生的学习目标。包括教师的教学目标，学生的学习目标。（1 1）教学目标的清晰度）教学目标的清晰度。教学目标包括教学过程。教学目标包括教学过程设计与教学目标设定。都要既讲究科学性，又要设计与教学目标设定。都要既讲究科学性，又要讲究清晰性。讲究清晰性。（2 2）学习目标的预测）学习目标的预测。预设学习目标，要从学生。预设学习目标，要从学生实际水平出发，结合教材的要求，提出可为学生实际水平出发，结合教材的要求，提出可为学生接受的学习目标。但这

15、并不能取代学生自己设定接受的学习目标。但这并不能取代学生自己设定的学习目标。的学习目标。（3 3）教学目标与学习目标的关联度）教学目标与学习目标的关联度。教师根据教。教师根据教学目标实施的课堂教学活动，是以帮助学生达成学目标实施的课堂教学活动，是以帮助学生达成学习目标为归宿的；学生根据学习目标实施的课学习目标为归宿的；学生根据学习目标实施的课堂学习活动，又是以适应教师的教学活动为准则堂学习活动，又是以适应教师的教学活动为准则的。的。第16页/共27页 2 2、教学指导方式的丰富性、教学指导方式的丰富性（1 1）多种方式令人印象深刻）多种方式令人印象深刻。学生需要多次多角度，用多。学生需要多次多

16、角度，用多种模式去认识学科知识，才可能逐步熟悉，理解与接受学种模式去认识学科知识，才可能逐步熟悉，理解与接受学科知识，并最终融入自己的知识结构之中。科知识，并最终融入自己的知识结构之中。（2 2）多种方式有助于学生多角度理解知识）多种方式有助于学生多角度理解知识。多种教学指导。多种教学指导方式不是对同一知识点重复讲解，而是从不同角度进行解方式不是对同一知识点重复讲解，而是从不同角度进行解读，有助于让学生从学科知识的高度理解人为分割的知识读，有助于让学生从学科知识的高度理解人为分割的知识单元与知识点。单元与知识点。（3 3）多种方式使得教学内容更为生活化）多种方式使得教学内容更为生活化。学科知识

17、的生活。学科知识的生活性包括两方面：一是学科知识生产过程中的生活故事，另性包括两方面：一是学科知识生产过程中的生活故事，另一是社会对学科知识的需求与学科知识在社会发展中的实一是社会对学科知识的需求与学科知识在社会发展中的实际应用。教师采取多种教学方式就是根据学生的需要对教际应用。教师采取多种教学方式就是根据学生的需要对教材中的学科知识进行材中的学科知识进行“解压解压”。（4 4）多种方式适合有差异的学生群体）多种方式适合有差异的学生群体第17页/共27页3 3、教学过程的清晰度、教学过程的清晰度 清晰的教学过程，可让学生提前知识教学安清晰的教学过程，可让学生提前知识教学安排是否有利于自己学习活

18、动的展开；可让学生在排是否有利于自己学习活动的展开；可让学生在不同的学习阶段根据教师的教学过程设计检验自不同的学习阶段根据教师的教学过程设计检验自己的学习效果，从而肯定自己的学习成绩或者诊己的学习效果，从而肯定自己的学习成绩或者诊断自己的学习问题。断自己的学习问题。（1 1）教学设计的清晰度）教学设计的清晰度。要让学生在课堂中有所。要让学生在课堂中有所收获，就需要教师预先给学生一张清晰的收获，就需要教师预先给学生一张清晰的“课堂课堂教学地图教学地图”。（2 2）学生感受到的教学清晰度）学生感受到的教学清晰度。考查学生感受的。考查学生感受的教学清晰度，既是对教师教学设计清晰度的回应，教学清晰度，

19、既是对教师教学设计清晰度的回应，也是对学生自己设计与规划也是对学生自己设计与规划“自己课堂清晰度的自己课堂清晰度的评价。评价。（3 3）教学过程与教学内容的关联度）教学过程与教学内容的关联度。第18页/共27页4 4、学生的课堂参与度、学生的课堂参与度（1 1）广度。）广度。主动参与和被动参与。主动参与和被动参与。主动参与主动参与有可有可能是学生为了能是学生为了“解自己的惑解自己的惑”而主动走进课堂，而主动走进课堂，也可能是教师的精彩演绎吸引了学生走进课堂。也可能是教师的精彩演绎吸引了学生走进课堂。被动参与被动参与可能是为完成任务而不得不参与，也有可能是为完成任务而不得不参与，也有可能是在强制

20、下的参与。主动参与容易表现出更可能是在强制下的参与。主动参与容易表现出更多的多的主动性与创造性主动性与创造性；被动参与有可能完成任务，；被动参与有可能完成任务，但也会但也会产生厌倦。产生厌倦。（2 2）深度）深度。学生参与课堂的深度。可以通过学生。学生参与课堂的深度。可以通过学生回答问题的积极性与理解问题的程度来判断，还回答问题的积极性与理解问题的程度来判断，还可以通过学生眼神的力度来确证。可以通过学生眼神的力度来确证。（3 3）梯度）梯度。一是讲解。一是讲解教学内容教学内容时，有没有照顾到时，有没有照顾到不同层次的学生。二是在不同层次的学生。二是在课堂提问课堂提问中，是否顾及中，是否顾及了不

21、同问题的思维层次。三是在进行了不同问题的思维层次。三是在进行作业和试卷作业和试卷设计与点评设计与点评时，是否对不同层次的学生给予回馈时，是否对不同层次的学生给予回馈与反应。与反应。第19页/共27页5 5、学习成功率、学习成功率（1 1）学习目标达成度）学习目标达成度。一是学生对课堂。一是学生对课堂情趣情趣的预期是否得的预期是否得到满足？是心情愉悦呢，还是如释重负？二是学生对课堂到满足？是心情愉悦呢，还是如释重负？二是学生对课堂内容内容的预期是否得到满足？是弄懂了教学内容呢，还是只的预期是否得到满足？是弄懂了教学内容呢，还是只是把内容记在笔记本上？三是学生对老师的是把内容记在笔记本上？三是学生

22、对老师的态度态度是欢送还是欢送还是欢迎？是欢迎？（2 2）教学计划实现度）教学计划实现度。一是看教学计划与课堂实施是否保。一是看教学计划与课堂实施是否保持一致；二是站在学生的立场上看教师实施的课堂教学活持一致；二是站在学生的立场上看教师实施的课堂教学活动是否与教师教学计划保持一致。前者看动是否与教师教学计划保持一致。前者看是否走样是否走样了，当了，当然走样不一定不好，通过走样原因的分析更能洞悉上课人然走样不一定不好，通过走样原因的分析更能洞悉上课人的课堂思维；后者看教师的教学计划与学生感受到的教学的课堂思维；后者看教师的教学计划与学生感受到的教学活动之间的活动之间的差异差异，这有利于让教师的课

23、堂教学活动更贴近，这有利于让教师的课堂教学活动更贴近学生。学生。（3 3）课堂教学的拓展度）课堂教学的拓展度。如果把教师计划中的学习结果命。如果把教师计划中的学习结果命名为教学效果，把课堂教学给学生造成的实际影响命名为名为教学效果，把课堂教学给学生造成的实际影响命名为教学结果，教学结果，那么教学效果与教学结果之间的距离那么教学效果与教学结果之间的距离，就是课，就是课堂教学拓展度。拓展度大了，表明课堂教学对学生的影响堂教学拓展度。拓展度大了，表明课堂教学对学生的影响更深远了，但这是教师事先没有计划的；拓展度小了，表更深远了，但这是教师事先没有计划的；拓展度小了，表明课堂教学对学生的影响比较单一，

24、但可以证明教师的计明课堂教学对学生的影响比较单一，但可以证明教师的计划非常到位。划非常到位。第20页/共27页6 6、课堂思维深度、课堂思维深度（1 1）课堂学习氛围）课堂学习氛围。主要聚焦在教师对学生的宽。主要聚焦在教师对学生的宽容与控制两个维度上。宽容是教育的起点，而教容与控制两个维度上。宽容是教育的起点，而教师对课堂教学的控制则是实现教育目标的过程。师对课堂教学的控制则是实现教育目标的过程。（2 2）课堂人际互动）课堂人际互动。课堂中真实的互动，可以表。课堂中真实的互动，可以表现在行为层面上，如教师问学生答。更为深刻的现在行为层面上，如教师问学生答。更为深刻的人际互动，应该是教师与学生对

25、同一个观点的默人际互动，应该是教师与学生对同一个观点的默契，应该是同学之间对同一样感受的共鸣。契，应该是同学之间对同一样感受的共鸣。（3 3）课堂思维品质）课堂思维品质。一是通过考查教师教学与学。一是通过考查教师教学与学生学习之间的辩证关系来判断教师在课堂教学中生学习之间的辩证关系来判断教师在课堂教学中的进退之道。二是通过考查课堂管理与课堂教学的进退之道。二是通过考查课堂管理与课堂教学之间的辩证关系来判断课堂教学的深度。三是通之间的辩证关系来判断课堂教学的深度。三是通过考查教育效果与教育结果之间的辩证关系来判过考查教育效果与教育结果之间的辩证关系来判断课堂教学的效度。断课堂教学的效度。第21页

26、/共27页六、如何有效地观察他人的课堂六、如何有效地观察他人的课堂1 1、课堂观察的准备与进入、课堂观察的准备与进入 第一，在上课前十分钟左右到教室。这样可让学生有第一，在上课前十分钟左右到教室。这样可让学生有心理准备，不破坏氛围，可了解学生的准备情况。第二，心理准备，不破坏氛围，可了解学生的准备情况。第二，尽可能借到教材。第三，在上课前找即一个不显眼的位置，尽可能借到教材。第三，在上课前找即一个不显眼的位置，并准备好课堂观察所需要的资料、工具。并准备好课堂观察所需要的资料、工具。2 2、课堂观察的体验与记录、课堂观察的体验与记录 课堂观察重点是体验，提倡体验，更容易让人进入课堂观察重点是体验

27、，提倡体验，更容易让人进入思维状态，并对课堂有更为深刻的感受，才有足够的更改思维状态，并对课堂有更为深刻的感受，才有足够的更改来分析与鉴别这堂课。摘要式（全面记录易错思考）的重来分析与鉴别这堂课。摘要式（全面记录易错思考）的重点记录能够起到沉淀课堂体验与深化课堂体验的作用。要点记录能够起到沉淀课堂体验与深化课堂体验的作用。要让课堂记录深化我们的课堂体验。让课堂记录深化我们的课堂体验。3 3、课堂观察的评估与反思、课堂观察的评估与反思 一是如何评估他人的课堂，二是如何反思自己的课堂。一是如何评估他人的课堂，二是如何反思自己的课堂。第22页/共27页 观察既是一项活动，也是一种习惯，作为一种习惯的

28、课堂观察，对课堂观察的观察既是一项活动，也是一种习惯，作为一种习惯的课堂观察，对课堂观察的理念理念、课堂观察的、课堂观察的结构结构、课堂观察的、课堂观察的过程过程的要求是不可缺少的，向他人学习，站在的要求是不可缺少的，向他人学习，站在学生立场上，对他人的课堂保持谦虚的学生立场上，对他人的课堂保持谦虚的心态心态，对自己的课堂保持批判的心态，这些，对自己的课堂保持批判的心态，这些并不是通过一两次课堂观察就可以实现的，而需要听课人对自己的教育素养与生活并不是通过一两次课堂观察就可以实现的，而需要听课人对自己的教育素养与生活涵养的全面超越。而且需要一种团队学习方式：涵养的全面超越。而且需要一种团队学习

29、方式：议课议课。第23页/共27页七、议课七、议课在议课中认识教学关系和可能 1.在议课中发现关系 教学行为与教学效果教学行为与教学效果 行为与思想行为与思想 观议课观议课：以学论教，同伴互助，反思经验（从效果入手，研究分析导致结果的行为和原因）学的效果 学的内容和行为 教的内容和行为 教学设计 教学假设 新假设 新设计 新的教 新的学 新的效果第24页/共27页2.在议课中探讨教学的更多可能磨课：磨课：多中求一 多人意见的求一，针对某一节课的多次实践议课：议课：一中发现多 可以进行针对问题，进行多种方法的可能性探讨改善观课议课的对话关系改善观课议课的对话关系 评课者与执教者评课者与执教者 心态心态 文化文化 写课评写课评第25页/共27页示例：示例：第26页/共27页感谢您的观看！第27页/共27页