心理发展的理论.pptx

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1、1.在弗洛伊德的人格结构中包括哪三个部分？如何理解？在弗洛伊德的人格结构中包括哪三个部分？如何理解？2.在弗洛伊德的人格发展中经历哪几个心理性欲发展时期在弗洛伊德的人格发展中经历哪几个心理性欲发展时期？预习第1页/共40页 奥地利精神病医生，精神分奥地利精神病医生，精神分析学派的创始人。析学派的创始人。他认为被压抑的欲望绝大他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。神病的根本原因。18971897年，他对年，他对自己进行了艰苦的自我分析，提自己进行了艰苦的自我分析，提出了恋母情结，即仇父恋母的情出了恋母情结，即仇父恋母的情绪倾向。弗洛伊德的绪

2、倾向。弗洛伊德的 性性 是广义是广义的，他以为身体上的敏感部分都的，他以为身体上的敏感部分都属于性觉区。著有属于性觉区。著有性学三论性学三论、梦的释义梦的释义、图腾与禁忌图腾与禁忌、日常生活的心理病理学日常生活的心理病理学、精神分析引论精神分析引论、精神分析精神分析引论新编引论新编等。等。第2页/共40页（一）弗洛伊德的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论1.弗洛伊德体系弗洛伊德体系的人格结构理论的人格结构理论第3页/共40页1.人格是由本我、自我、超我三个部分组成，本我遵循“快乐原则”，自我遵循“现实原则”，超我遵循“道德原则”。2.在人格系统中，本我、自我、超我三者以动态的形式相互联系

3、、相互作用，一个健康的个体中三者会保持平衡状态，如果三者之间相互冲突，继而产生失衡的现象，个体就会产生心理疾病。第4页/共40页2.性心理发展阶段理论（1）口唇期（01岁）（2）肛门期（13岁）（3）性器期（36岁）弗洛伊德认为以上三阶段称为前生殖阶段，成年人格在人生的前五年就已形成。（4）潜伏期（6岁11岁）（5）生殖期（11或1320岁）第5页/共40页对弗洛伊德人格理论的评价对弗洛伊德人格理论的评价(一)弗洛伊德人格理论的功绩 1.弗洛伊德发现了潜意识，拓宽了心理学的研究领域。2.弗洛伊德发现了性机能在人格发展中的动力作用，对人们重视生物因素，从生物学的角度理解人格发展有一定的启发作用。

4、3.弗洛伊德强调早期经验的影响是有科学道理的。4.弗洛伊德在研究人格发展的过程中，注意到了心理发展的阶段性、每个阶段的生理基础以及教育和训练在各发展阶段中的作用。第6页/共40页(二二)弗洛伊德人格理论中的谬误弗洛伊德人格理论中的谬误1.弗洛伊德贬低意识、理性的作用，片面夸大潜意识的本能和欲望的作用是错误的。2.弗洛伊德的泛性论是错误的。3.弗洛伊德过分强调早期经验的影响，认为成年人的人格在四五岁时已基本形成的观点在理论上是错误的。4.弗洛伊德以动欲区转移为依据来划分人格发展各阶段是不科学的。第7页/共40页（二）埃里克森的心理社会发展理论n艾里克艾里克.艾里克森艾里克森（Erik.Hombu

5、rger.Erik.Homburger.Erikson 1902Erikson 190219941994）艾里克森是）艾里克森是美国的精神分析医美国的精神分析医生，也是美国现代生，也是美国现代最有名望的精神分最有名望的精神分析理论家之一。析理论家之一。第8页/共40页艾里克森的人格发展理论主要观点认为心理的发展是内部的本能与外部文化和社会发展要求相认为心理的发展是内部的本能与外部文化和社会发展要求相互作用的结果。互作用的结果。人的一生分为人的一生分为8 8个阶段，每个阶段都有其独特的发展任务，面个阶段，每个阶段都有其独特的发展任务，面临着相应的发展危机，只有将危机化解，才顺利进入下一个临着相应

6、的发展危机，只有将危机化解，才顺利进入下一个阶段。阶段。（1 1）信任对不信任（）信任对不信任（0 01 1岁）岁）（2 2）自主行动对羞怯怀疑（）自主行动对羞怯怀疑（1 13 3岁）岁）（3 3）自动自发对退缩内疚（）自动自发对退缩内疚（3 36 6岁）岁）（4 4）勤奋进取对自贬自卑（）勤奋进取对自贬自卑（6 61212岁）岁）（5 5）同一性对角色混乱（）同一性对角色混乱（12121818岁）岁）（6 6）友爱亲密对孤独疏离（）友爱亲密对孤独疏离（18182525岁）岁）（7 7）精力充沛对颓废迟滞（）精力充沛对颓废迟滞（25256060岁）岁）（8 8）完善无憾对悲观绝望（）完善无憾对

7、悲观绝望（6060死亡）死亡）第9页/共40页期别期别 年龄年龄发展危机发展危机发展顺利发展顺利发展障碍发展障碍10-1岁岁信任信任VS不信任不信任 对人信赖，有安对人信赖，有安全感全感与人交往焦虑不安与人交往焦虑不安21-3岁岁自主行动自主行动VS羞羞愧怀疑愧怀疑能自我控制，有能自我控制，有行动信心行动信心自我怀疑，行动畏首自我怀疑，行动畏首畏尾畏尾33-6岁岁自动自发自动自发VS退退缩内疚缩内疚有目的方向，能有目的方向，能 独立进取独立进取畏惧退缩，无自我价畏惧退缩，无自我价值感值感46-12岁岁勤奋进取勤奋进取VS自自贬自卑贬自卑具有求学、做事、具有求学、做事、待人的基本能待人的基本能力

8、力缺乏生活基本能力，缺乏生活基本能力，充满失败感充满失败感512-18岁岁同一性同一性VS角色角色混乱混乱自我观念明确，自我观念明确，追求方向肯定追求方向肯定生活缺乏目标，时感生活缺乏目标，时感彷徨迷失彷徨迷失618-25岁岁友爱亲密友爱亲密VS孤孤独疏离独疏离成功的感情生活，成功的感情生活，奠定事业基础奠定事业基础孤独寂寞，无法与人孤独寂寞，无法与人亲密相处亲密相处725-60岁岁精力充沛精力充沛VS颓颓废迟滞废迟滞热爱家庭，栽培热爱家庭，栽培后进后进自我放纵，不顾未来自我放纵，不顾未来860-死亡死亡完美无憾完美无憾VS悲悲观绝望观绝望随心所欲，安享随心所欲，安享天年天年悔恨旧事，徒呼负负

9、悔恨旧事，徒呼负负第10页/共40页二、皮亚杰的认知发展理论二、皮亚杰的认知发展理论第12页/共40页儿童的认知发展是儿童主体的图式在与外界环儿童的认知发展是儿童主体的图式在与外界环境相互作用的过程中通过不断的同化与顺应，境相互作用的过程中通过不断的同化与顺应，达到平衡的过程。达到平衡的过程。图式图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化同化是将环境刺激纳入主体已有的图式，以加是将环境刺激纳入主体已有的图式，以加强和丰富原有的图式，引起图式量上的变化。强和丰富原有的图式，引起图式量上的变化。顺应顺应是个体原有的图式无法适应新的环境刺激是个体原有的图式无

10、法适应新的环境刺激时，必须调整原有图式或建立新的图式，引起时，必须调整原有图式或建立新的图式，引起图式质的改变以适应环境。图式质的改变以适应环境。（一）皮亚杰的认知发展观（一）皮亚杰的认知发展观第13页/共40页图式图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸手去抓，握住后摇晃拔浪鼓。这系列的动作包括视、听、抓握及晃动等，这样一个行为模式显然是有其神经系统生理基础的，完成这一行为的神经系统生理基础即是一种图式。儿童随着年龄的增长及机能的成熟，图式不断得到改造，认知结构不断发展。第14页/共40页皮亚杰理论中的关键概念皮亚

11、杰理论中的关键概念概念概念定义定义例子例子同化同化将环境刺激纳入将环境刺激纳入主体已有的图式，主体已有的图式，以加强和丰富原以加强和丰富原有的图式，引起有的图式，引起图式量上的变化。图式量上的变化。儿童把天空中的飞机也叫做小鸟儿童把天空中的飞机也叫做小鸟顺顺应应通过改变已有通过改变已有图式来理解新图式来理解新刺激的过程。刺激的过程。当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平衡，于是给它起一个新的名字（或询问：衡，于是给它起一个新的名字（或询问：“这是什么？这是什么？”）从而在已有的）从而在已有

12、的“会飞的会飞的东西东西”图式中，将飞机这个新的类型加入图式中，将飞机这个新的类型加入到自己的原有的图式中，进而改变了已有到自己的原有的图式中，进而改变了已有的图示的图示第16页/共40页认知发展平衡平衡成熟成熟练习与经验练习与经验社会性经验社会性经验（二）影响认知发展的因素（二）影响认知发展的因素第22页/共40页(三三)皮亚杰认知发展的阶段特点皮亚杰认知发展的阶段特点前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 71111岁）岁）感知运动阶段（0 02 2岁）形式运算阶段形式运算阶段（1111、1212岁以后）岁以后）婴儿婴儿青少年青少年第24页/共40页婴儿

13、最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。第26页/共40页婴儿最初的动作都没有目的，在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了婴儿最初的动作都没有目的，在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了感觉感觉与动作与动作两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。第27页/共40页感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）岁）的主要特征的主要特征 1.1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；2.2.儿童

14、只有动作智慧而没有表象和运算智慧。儿童只有动作智慧而没有表象和运算智慧。第28页/共40页一位教师与一个儿童的对话：老师：汤姆，你有兄弟吗？汤姆：有老师：你兄弟叫什么？汤姆：吉姆老师：吉姆有兄弟吗？汤姆：没有 依据皮亚杰的认知发展阶段理论，汤姆处于哪一认知发展阶段？为什么？处于该认知发展阶段的儿童还具有哪些主要特点?思考题第29页/共40页看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的这帽子是我的”。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，这一阶段的儿童认知发展有什么特点?思考题第30页/共40页守恒实验第31页/共40页前运算阶段（前运算阶段（2

15、 27 7岁）岁）的主要特征的主要特征1.1.单维思维单维思维2.2.思维不可逆性思维不可逆性3.3.思维的自我中心性思维的自我中心性第32页/共40页3.3.具体运算阶段（具体运算阶段（7 71111岁）岁）（1 1）思维守恒性思维守恒性 （2 2）思维的可逆性思维的可逆性（3 3）思维的整体性，即去自我中心思维的整体性，即去自我中心，能站在别人的观点去看问题；，能站在别人的观点去看问题；（4 4）具体逻辑推理运算能力，但其思维无法摆脱具体事务的支持。）具体逻辑推理运算能力，但其思维无法摆脱具体事务的支持。第34页/共40页4.4.形式运算阶段（形式运算阶段（1111、1212岁以后）岁以后

16、）（1 1）假设演绎推理假设演绎推理，即一种基于假设而进行思维的运算形式；，即一种基于假设而进行思维的运算形式；（2 2）抽象思维抽象思维，即命题思维，运用符号进行思维运算；，即命题思维，运用符号进行思维运算；（3 3）系统思维系统思维，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和这些变量的组合。，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和这些变量的组合。第35页/共40页三、三、维果斯基的心理发展理论维果斯基的心理发展理论 1.最近发展区：实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距，即学习者能独立达到的认知水平与在即学习者能独立达到的认知水平与在成人指导或是与能力较强的同伴合作时，所能达成人指导或是与

17、能力较强的同伴合作时，所能达到的认知水平之间的差距。到的认知水平之间的差距。2.提出“教教学学应应该该走走在在发发展展前前面面”的思想，教学的本质特征不在于强化巩固业已形成的内部心理机能，而在于激发形成目前还不存在的心理机能。第37页/共40页1、弗洛伊德所指的潜伏期是在()。A、13岁 B、36岁 C、611、12岁 D、11、12岁2、在弗洛伊德看来，“自我”遵循的是()。A、快乐原则 B、现实原则C、完美原则 D、主体原则3、根据埃里克森的人格发展理论，6-12岁的儿童发展危机是()。A、对人信任与对人不信任 B、同一性与角色混乱 C、勤奋进取与自贬自卑 D、友爱亲密与孤独疏离4、儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的观点和他人的想法一致。这种思维的特点是()。A、自我中心性 B、直观形象性 C、知觉的集中性 D、不可逆性第38页/共40页5、最近发展区是指()。A、心理发展所达到的解决问题的最小可能水平 B、近期个体心理发展所能达到的解决问题的水平 C、个体不依赖外界帮助，独立解决问题的水平 D、在指导下解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差距第39页/共40页感谢您的观看。第40页/共40页