行为主义学习理论讲义.pptx

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1、代表人物代表人物Pavlovs 经典条件反射经典条件反射Waston 行为主义的开山鼻祖行为主义的开山鼻祖Thorndike 效果律效果律 工具性条件反射工具性条件反射 Skinner 操作性条件反射操作性条件反射 行为主义集大成者行为主义集大成者Bandura 社会学习论社会学习论第1页/共64页第一节第一节 经典性条件反射学说经典性条件反射学说第2页/共64页一、经典条件反射学说的由来 巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些刺激做出反应的现象称为条件反射（conditional reflexes），他进一步对影响条件反射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了一种学习类型的研究范式。后来由

2、于研究者又发现了其他类型的条件作用，就将巴甫洛夫发现的条件作用称为经典条件作用（classical conditioning）。第3页/共64页二、经典条件作用的原理1、基本概念无条件刺激（unconditioned stimulus，UCS）：任何能够自然引起有机体反射性行为的刺激。无条件反应（unconditioned response，UCR）：由无条件刺激引发的反应。中性刺激（neutral stimulus，NS）：原本不能引发无条件反应的刺激，如铃声和灯光等。第4页/共64页条件刺激（conditioned stimulus，CS）：通过学习，中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能

3、引起的反应。条件反应（conditioned response，CR）：由条件刺激单独引发的反应。第5页/共64页2、经典条件作用形成的基本过程 o条件作用之前 食物 唾液分泌 （无条件刺激，UCS）（无条件反应，UCR）铃声 无唾液分泌 （中性刺激，NS）（无反应或无相关反应）o条件作用期间（多次重复）伴随 诱发 铃声 +食物唾液分泌（条件刺激，CS）（无条件刺激，UCS）（无条件反应，UCR）o条件作用之后 诱发铃 声 唾液分泌（条件刺激，CS）（条件反应，CR）第6页/共64页第7页/共64页3、消退与自发恢复、消退与自发恢复 条件作用的消退（extinction）：若多次呈现条件刺激，

4、却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体的条件反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。自然恢复（spontaneous recovery）：已经消退的条件反应，经过一段时间后，通常能够再次被条件刺激激发而出现。第8页/共64页经典条件作用的学习和消退曲线 第9页/共64页 进化心理学家认为消退和自发恢复都具有适应环境变化的意义。如果一段时间电台多次发布地震警报，却没有发生地震，人们可能会逐渐对这种警报不以为然，隔一段时间后当警报重新出现时，人们又会表现出一定的警觉，此时，这种自发恢复的倾向就是很有必要的，因为这次的警报很可能是有预测性的。第10页/共64页4、刺激泛化与辨别、刺激泛化与辨别 刺激泛化（

5、stimulus generalization）：当条件作用建立之后，一些和条件刺激相类似的刺激，虽然它们从来没有和无条件刺激匹配过，也能引起有机体不同程度的反应。刺激辨别（stimulus discrimination）：和刺激泛化相反，是指有机体通过学习，能够在一些维度上将条件刺激和其他刺激区别开来，选择性地对条件刺激做出反应的现象。第11页/共64页5、高级条件作用、高级条件作用 巴甫洛夫实验中的狗建立起对铃声的条件作用后，如果实验者在每次铃声响起之前又向狗呈现一个灯光，那么几次重复后，灯光也能激起狗的唾液分泌。经典条件作用建立之后，让一个新的中性刺激与条件刺激反复相伴呈现，结果该中性刺

6、激也变成条件刺激，也能引起相应的条件反应。以这种程序建立起的新的条件作用，称为高级条件作用（higher-order conditioning）以此类推，如果不断用新的中性刺激与条件刺激相匹配，在理论上就可以建立无限多的高级条件作用，从而在刺激与刺激、刺激与反应之间建立起复杂的联系。第12页/共64页5、两种信号系统、两种信号系统第一信号系统 引起条件反应的物理性条件刺激。第二信号系统 引起条件反应的以语言为中介的条件刺激。第13页/共64页对巴甫洛夫学说的评价经典条件反射解释了学习活动最基本的生理机制；只能解释较简单的低级学习。第14页/共64页三、华生的行为主义John Broadus W

7、atson,（18781958）华生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行为主义的基本原则心理学的研究对象应该是行为，而不是意识它的方法应该是客观的而不是内省式的；它的目标应该是预测并控制行为，而不是对精神现象的基础理解。认为学习就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建立的刺激-反应（S-R）联结。第15页/共64页 1920年华生和其实验助手雷纳（年华生和其实验助手雷纳（Rayner）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验：实验：第16页/共64页恐惧的泛化第17页/共64页对华生提出行为主义的评价贡献：贡献：促进了心理学走上

8、客观化道路；促进了心理学走上客观化道路；将巴甫洛夫的理论引进了学习理论，促进了行为主义学习理论的形成，扩大将巴甫洛夫的理论引进了学习理论，促进了行为主义学习理论的形成，扩大了心理的研究领域；了心理的研究领域；推动了心理学的应用。推动了心理学的应用。批评：批评：全盘否定意识和本能，贬低生理和遗传的作用以及脑和神经中枢在心理活动全盘否定意识和本能，贬低生理和遗传的作用以及脑和神经中枢在心理活动中的重要作用，片面强调环境和教育的作用，而忽视了人的主观能动性。中的重要作用，片面强调环境和教育的作用，而忽视了人的主观能动性。只能解释较简单的低级学习只能解释较简单的低级学习第18页/共64页第二节第二节

9、操作性条件反射学说操作性条件反射学说桑代克的联结学习理论斯金纳的操作性条件作用第19页/共64页一、桑代克的联结学习理论 1.实验实验通过系统地观察，桑代克发现，猫逃离迷笼的过程是一个尝试错误(trial-and-error)的学习过程。第20页/共64页 猫通过不断尝试，最终偶然做出了正确的行为，而这种正确的行为会随着猫逃离迷笼的次数增加，在练习中变得愈加熟练，那些错误的行为，则倾向于消失。第21页/共64页 人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应

10、之间形成联结。其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的反应，其重复出现的概率将会降低。桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律准备率、练习律、效果律。2.基本观点第22页/共64页二、斯金纳：操作条件作用 由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式，就是斯金纳的操作性条件作用（operant conditioning）。第23页/共64页1.操作性条件作用的基本过程两种行为 两种条件作用 引发的反应：应答行为自发的反应：操作行为经典性条件作用经典性条件作用操作

11、性条件作用操作性条件作用第24页/共64页改良后的斯金纳箱2.操作性条件作用的形成操作性条件作用的形成(辨别性剌激)(操作性反应)(强化剌激)SD R SR (杠杆)(压杠杆)(食物)第25页/共64页经典性条件作用与操作性条件作用的比较经典性条件作用与操作性条件作用的比较经典性条件作用操作性条件作用关键的关系 刺激与反应的次序条件刺激与无条件刺激。操作行为和它的结果（奖励或惩罚）之间。过程特点刺激替代反应修正涉及的心理学规则接近联结原则强化反馈原则基本范式S1 RS2RS学生的行为不自觉的，行为是由无条件刺激或条件刺激引发的。自觉的，行为发生后其结果导致了行为发生的概率的增加或减少。事件发生

12、的顺序条件反射建立前：US UR条件反射建立后：CS CR操作行为：强化-行为增加操作行为：惩罚-行为减少。举例教师总是先挥挥手，再说“请安静”。说“请安静”之后引发学生的无条件反射安静和挥挥手引发的条件发射安静很相似。强化：当学生安静时，教师就表扬学生，使学生今后还能保持安静。惩罚：当学生吵闹时，教师就剥夺他们的休息时间，学生很可能在今后的休息时间不再吵闹。第26页/共64页3.操作性条件作用的消退、维持；分化与泛化（一般了解）消退消除强化从而消除或降低某种行为。维持逐渐减少强化频次，使行为得以保持。泛化条件反射形成初期，类似于条件刺激物的刺激，也会引起会引起条件反射。条件反射。分化可知觉到

13、先前刺激的差异，并对这种差异做出反应。第27页/共64页4、强化理论（1）强化与强化物的类别正强化与负强化正强化（positive reinforcement）是在行为发生之后，呈现或增强某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。在正强化中呈现的刺激，称为正强化物（positive reinforcer），如食物、金钱、赞扬、微笑等。负强化（negative reinforcement）是在行为发生之后，撤销或减弱某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。在负强化中被撤销或减弱的刺激，称为负强化物（negative reinforcer），如电击。第28页/共64页行为的频率增加行为的频率增加正强

14、化物与负强化物的运用 第29页/共64页一级强化（物）与二级强化（物）初级强化物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有机体生物学因素的强化物。次级强化物（secondary reinforcer）是需要与已经存在的强化物建立联结才能起到强化效果的强化物。包括：社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注 活动强化物活动强化物，如玩玩具、做游戏、从事有趣活动，如玩玩具、做游戏、从事有趣活动 代币强化物，用来换其他强化物的钱、分数、彩星或积分等代币强化物，用来换其他强化物的钱、分数、彩星或积分等普雷马克原则第30页/共64页（2）强化的程序）强化的

15、程序强化程序的类型连续强化断续强化比率强化间隔强化定比强化不定比强化定时强化不定时强化第31页/共64页连续强化与断续强化 连续强化（continuous reinforcement）是对每次正确反应都加以强化的强化程序。断续强化（partial reinforcement，或间隔强化)则是只对部分正确反应加以强化的强化程序。连续强化虽然可以使有机体迅速地学会一种行为，但是从长远来说，它对阻止行为的消退效果不佳。而断续强化对一种行为得以长期保持，则有着更佳的效果。第32页/共64页定比强化与不定比强化定比强化(fixed-ratio schedule，FR)是指在有机体做出一定数目的正确反应之

16、后即获得一次强化的强化程序。不定比强化(variable-ratio schedule,VR)是指在有机体做出不定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化程序。通常，这两种强化程序都能够使有机体保持较高的反应频率。第33页/共64页定时强化与不定时强化定时强化(fixed-interval schedule，FI)是指在前次强化后，经过一段固定时间间隔，有机体的反应才能再次获得强化的强化程序。不定时强化(variable-interval schedule,VI)是指在前次强化后，经过一段不固定的时间间隔，有机体的反应才可以再次获得强化的强化程序。第34页/共64页（3）惩罚及其效果）惩罚及其效

17、果惩罚：减少某个行为发生概率的一种程序。正惩罚：在一个行为之后呈现某种恶性刺激，从而使这种行为出现的概率减少。负惩罚：在一个行为之后移除某种良性刺激，从而使某种行为出现的概率减少。第35页/共64页行为的频率降低行为的频率增加负强化物与惩罚的运用 第36页/共64页5.程序教学程序教学程序教学的基本原则1.明确说明学习目的2.小步子的逻辑系列3.学习者主动地作出反应4.信息的及时反馈5.低的错误率6.按学生自己的速度完成教学程序程序教学可以使用程序课本来进行，也可以利用教学机器来进行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI(Computer Assisted Instruction)。第37页/

18、共64页对程序教学的评价让学生积极反应，有利于调动学生学习的主动性；及时反馈符合学习的基本原则；自定步调可以使教学个别化，使教学进度符合每个学生的实际情况；程序教学对于推动教学控制论的发展和教学技术手段现代化都有积极的影响。程序教学的理论基础来源于动物学习的研究，有机械主义、还原论的倾向；对于学生的智力活动未给予足够的重视；有人认为小步子、低的错误率不利于学生的学习；程序教学有利于分析，不利于综合。第38页/共64页对教育的启示第一，教学理论和教学方法、技术方面确定教学的目标(终点行为)和学生的水平(起点行为)明确描述从起点行为到终点行为的各个小步行为，通过各种手段让学生按步骤学完所安排的内容

19、即时反馈程序教学模式及其教学技术第39页/共64页第二，教学目标的设置与表述方式方面明确原则：明确表述教学目标所涉及的行为。目标1：培养学生的分析能力目标2：提供一篇报纸上的文章，学生能把文章中陈述事实和发表议论的句子进行分类，至少85%分类正确第40页/共64页第三，行为的改变方面操作性条件作用理论不仅可以指导塑造学生的新行为，同样可以指导改变学生的不良行为，包括消除或矫正不良行为。第41页/共64页第四，对行为的自我调节或管理方面新行为主义心理学认为，学生有缺陷的认知过程引导或控制着他们的问题行为。如果改变了这些认知，他们的行为也将随之被改变。在这种理论的指导下，人们开发出了一些自我调节或

20、自我控制的技术(如认知行为矫正、认知行为治疗或自我控制等)。第42页/共64页第三节 社会学习理论社会认知理论观察学习观察学习的效应第43页/共64页一、社会认知理论1.主要观点学习结果：学习结果：使有机体形成使有机体形成“刺激刺激反应反应”的联结。的联结。学习过程：学习过程：有机体对某种刺激情有机体对某种刺激情境中的行为及其结果进行观察，境中的行为及其结果进行观察，产生替代性强化，从而建立起情产生替代性强化，从而建立起情境行为的联系。境行为的联系。第44页/共64页2.对传统行为主义的批评儿童为什么能够进行有选择的模仿为什么儿童有时候会模仿那些过去没有相互作用过的行为为什么儿童会突然表现出一

21、种新的行为第45页/共64页3.3.经典实验经典实验实验的结果录像内容录像内容第一阶段第一阶段第二阶段第二阶段奖励组奖励组有攻击行为有攻击行为鼓励攻击鼓励攻击有有惩罚组惩罚组无攻击行为无攻击行为有有第46页/共64页滚木球滚木球 第一阶段第一阶段玩滚木球，获得可兑换奖券玩滚木球，获得可兑换奖券第第二二阶阶段段榜样榜样组别组别言行一言行一致致都捐献都捐献言行不一言行不一说不捐，说不捐，行动捐献行动捐献言行一言行一致致都不捐都不捐言行不一言行不一说捐献，说捐献，行动不捐行动不捐捐献捐献行为行为多多少少第47页/共64页4.交互决定论o个人、环境和行为相互影响、彼此联系。三者的影响力的大小取决与当时

22、的环境和行为的性质。第48页/共64页5.学习和行为表现的三个假设（1）个体、行为和环境之间是相互作用的；（2）学习与表现是不能等同的；（3）学习可以分为参与性学习与替代性学习。第49页/共64页参与性学习和替代性学习参与性学习和替代性学习参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。参与性学习的后果可以为学习者提供激励和信息：学习的效果参与性学习的后果可以激发学习者学习和表现的动机：选择达到积极后果的学习，避免带来消极后果的学习第50页/共64页替代性学习是通过观察别人而进行的学习，在学习过程中学习者没有外显的行为。提高学习的速度避免具有消极体验的经历第51页/共64页二

23、、观察学习观察学习：通过观察他人的行为及其结果而 进行的学习。特点：并不一定具有外显的行为反应；并不依赖直接强化；具有认知性。第52页/共64页观察学习的过程第53页/共64页1.1.注意注意观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。影响注意的因素：（1）榜样的特征：与自己相似；有吸引力的人（优秀的、热门的和有力）。（2）观察者：有依赖性的、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。（3）环境：强化的可能性或外在的期望。第54页/共64页2.2.保持保持 以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储。第55页/共64页3.3.复制复制观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为

24、外显的行为。第56页/共64页4.4.动机过程动机过程观察者因表现所观察到的行为而受到激励。模仿动机：直接强化，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化，是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。第57页/共64页三、观察学习的效应1.习得效应2.表现效应抑制效应去抑制效应社会促进相应第58页/共64页对教育的启示1.教学内容中的新操作技能可以通过观察学习来习得书写技能实验操作技能体育运动技能第59页/

25、共64页2.教师的言行具有榜样作用教师的行为、思维方式、情感、态度和价值观都会成为儿童模仿的对象第60页/共64页3.学生学习所习得行为的表现需要适宜的环境教师创设合适的环境教师采用多重行动来评价学生第61页/共64页人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。第62页/共64页第63页/共64页感谢您的观看！第64页/共64页