专题十 教师专业成长.pptx
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1、一一教师自主发展教师自主发展二二教师教学专长的发展教师教学专长的发展三三教师在学习和研究中成长教师在学习和研究中成长第1页/共36页一一教师自主发展教师自主发展u教师的专业成长最终取决于教师自身,教师的专业发展意识是教师专业发展的关键。u只有当发展成为教师自主的选择时,教师的专业 发展才可能具有持续的动力教师专业发展的内外动力u外驱力:职业环境变化p择业竞争,需提升自身的竞争力p新课改,教师需成为课程开发者、教学设计师u内驱力:自我实现p自主发展意识第2页/共36页 教师自主发展是指教师发挥自主性,运用自主策略,在元认知的调控下获得发展的过程,表现为教师充分发挥主观能动性和激发责任感,积极开发
2、自身潜能,建构性地确定职业发展目标,选择职业发展内容、途径和策略,通过自我监控、评价和反思等方式,自主地调节和引导自己的教育教学方面的动机、认知和行为方式,从而获得发展。第3页/共36页元认知:监控、评价、指导环境:物质环境精神环境自主意识:自我概念、信念自主动机、自主知觉自主性:判断力、独创性责任性、自律性、自发性自主策略:目标计划时间管理环境策略情绪调控归因自主行为:教学行为学校管理学生管理个人发展自主发展教师自主发展的结构第4页/共36页 教师专业发展对学校组织发展的要求 教师专业发展是制度、环境、文化和教师自主参与等共同的结果。没有教师的自主参与,教师的专业发展不可能实现,没有来自环境
3、的支持,教师的专业发展就失去保障。学校组织的支持,对教师专业发展的影响深刻而久远。(1)教师专业发展对学校组织的变革要求u强化专业领导上的功能,从科层化、官本位转向专业中心u组织管理由调动教师外在积极性转向提高教师专业素质u将组织外在驱动力内化为教师自身内在的发展意识和动力(2)指向教师专业发展的学校组织管理u制定关注教师专业发展的学校规划u建立推动教师专业发展的教师管理制度u为构建学校教师专业发展社群提供平台第5页/共36页二二教师教学专长的发展教师教学专长的发展u专长是人类各领域的专家所拥有的不同于常人思 考和解决问题的能力,以及所表现出来的优秀专 业行为p首先是一种有效解决问题的能力,在
4、专业实践活动中形成p其次是一种领域的能力p再次是能表现出来的优秀的专业行为u教师教学专长的形成和发展是教师专业发展的核心p教学是一种专业活动p教学处于教师专业实践的核心第6页/共36页(一)斯腾伯格的专家型教师观专家型教师共同特点:专家水平知识;高效;创造性洞察力1.专家型教师的专业知识u专业知识类型p内容知识:任教学科知识p教育学知识:提高动机;因材施教;设计和实施测验p特定内容教育学知识:学科教育学知识解释概念、过程和方法,纠正学生学科知识的理论和概念u专业知识组织p课程计划知识点整合学科知识和教学法知识整合专家型教师对特定问题的解释,会将学生反馈与课程目标联系p有关教学的背景知识:合作,
5、组织课改,有效利用学校资源服务学生第7页/共36页2.专家型教师的工作是高效的u熟练掌握技能并使其自动化一边提前思考课程计划,一边思考不知和回收作业u计划、监督和评价p使用元认知,考虑使用哪一种计划或行动更有效,预想困难p执行课程计划时发觉学生不能理解和缺乏兴趣p根据所遇到的困难,修正课程计划以便将来使用u熟练掌握的技巧与计划、监督、评价之间的关系p心理资源再投资认知资源再投入第8页/共36页3.专家型教师具有创造性的洞察力u重新定义问题从新视角审视问题,找出巧妙的、富有洞察力的解决办法u专家型教师思考问题的三种重要方式p首先,专家型教师会将问题解决的有关信息和无关信息 区分开来p其次,专家型
6、教师按照有利于问题解决的方式对信息进行 结合,能发现两个单独看似无关的信息结合在一起就可能 相关p再次,专家型教师将其他情境获得的知识用用于教学领域,解决问题是善于观察和类比,常在学生比较熟悉的事物 和比较陌生的事物之间运用类比,总能发现有洞察力的 的解决办法。第9页/共36页(二)国外学者“新手专家”教师比较1.课前计划的差异u课时计划简洁专家:突出主要步骤和内容,不涉及细节。清楚细节是由课堂教学情境 中学生的行为所决定的新手:注重内容呈现、问题设计方法、课堂活动等细节。依赖课程目标,限于课堂中的活动和已知知识,不能与课堂情境中的学生行为相联系u灵活专家:能灵活根据学生先前知识安排教学进度。
7、清楚实施计划靠发挥新手:仅仅按课时计划做并努力完成,不能随课堂情境变化去修正u以学生为中心并具有预见性专家:备课时能在头脑形成教学目标在内的课堂教学情形,能中预见 课堂教学情境、预测执行情况新手:不能预见执行时的情况,更多想到自己做什么,想不到学生将 要做什么第10页/共36页2.课堂过程的差异课堂规则的制订与执行专家:制订的课堂规则明确,并能执行新手:课堂规则较为模糊,不能执行下去吸引学生注意力教材的呈现课堂练习家庭作业的检查教学策略的运用3.课后评价的差异新手:多谈自己板书、答疑、课堂管理专家:多谈学生学生理解、需关注活动第11页/共36页(三)国外学者“新手专家”的教师比较国内学者(俞国
8、良)教学效能感总体教学效能感和个人教学效能感:专家高于新手一般教学效能感:新手高于专家个人教学效能感与教学行为存在正相关一般教学效能感只有在专家身上才与教学行为存在相关教学监控能力计划与准备性:专家高于新手调节与控制性:专家高于新手评价与反馈性:专家高于新手课后反思性与监控总分:专家高于新手教学效能感高低对教学监控能力具有预测功能第12页/共36页(四)“新手熟手专家”的教师比较连榕提出“新手熟手专家”的教师成长观1、从新手到熟手常规水平的胜任新手型教师的特征u认知:教学策略体现教学认知能力备课细到每句话,授课按部就班,课堂调节能力差u人格:热情、外向、活力、活泼u工作动机:成就目标上以成绩目
9、标为主,重外界评价u职业心理职业承诺上,新手和熟手无不同,都低于专家职业倦怠上,新手和熟手都高于专家u学校情境心理:新手得到物质支持、组织支持多,积极情绪、主观幸福感好于熟手新手型教师成长的亚阶段a)自我的新手(12年):重表现,外部动机强,积极,初步形成教学认识b)领会的新手(35年):初获教学经验,初步胜任教学,领悟复杂性,了解到成分为优秀教师的艰辛进入熟手阶段,有的怀疑、畏惧甚至离职,热情下降、缺乏主动、消极第13页/共36页2、从熟手到专家创新水平的胜任熟手型教师的特征u认知:管理、方法、动机、指导等课堂教学策略水平较高熟悉教学操作程序调控能力高于新手,但全程监控、教学机智、教学创新不
10、如专家u人格:随和、关心他人、乐群、宽容,情绪稳定性、自我调控不如专家,专业发展自主性 不强 u工作动机:成就目标上以任务目标为主,内驱力不如专家,外驱力不如新手工作满意度u职业心理:职业承诺低于专家,职业倦怠高于专家,职业信念未牢固确立u学校情境心理:得到支持少于新手、专家,苦恼、烦闷、抑郁、无助、疲倦、焦虑等消极情绪多熟手型教师成长的亚阶段a)任务的熟手(35年):领会的新手阶段b)问题的熟手(610年):满足感下降,困扰最多,容易出现心理问题c)稳定的熟手(10年后):完全胜任教学工作。从新手到专家最关键时期教学自动化,有可能将优先心理资源投入到创新中知识结构良好,有可能提高教学问题的洞
11、察力具有自我调节教学行为的内在机制,可形成高水平自我教学监控能力已有积极体验,有助于提高责任感、义务感、成就感,形成教育信念第14页/共36页连榕提出“新手熟手专家”的教师成长观1、从新手到熟手常规水平的胜任新手型教师的特征u认知:教学策略体现教学认知能力备课细到每句话,授课按部就班,课堂调节能力差u人格:热情、外向、活力、活泼u工作动机:成就目标上以成绩目标为主,重外界评价u职业心理职业承诺上,新手和熟手无不同,都低于专家职业倦怠上,新手和熟手都高于专家u学校情境心理:新手得到物质支持、组织支持多,积极情绪、主观幸福感好于熟手新手型教师成长的亚阶段自我的新手(12年):重表现,外部动机强,积
12、极,初步形成教学认识领会的新手(35年):初获教学经验,初步胜任教学,领悟复杂性,了解到成分为优秀教师的艰辛进入熟手阶段,有的怀疑、畏惧甚至离职,热情下降、缺乏主动、消极3、专家型教师的继续成长u专家型教师的特征u认知:以课前计划、课后评价和反思维核心善于通过、计划、评估和反思改进教学,进行教学创新,不断提高水平u人格:情绪稳定、理智、着重实际、自信、批判性强 u工作动机:具有强烈而稳定的内在动机乐业、敬业,正己爱生,自觉性、主动性高,真正关注学生,实现人生价值u职业心理:职业情感投入高,责任感、义务感、成就感强u学校情境心理:得到各方面支持多,有更和谐的人际,主观幸福感高专家型教师成长的亚阶
13、段创新的专家(1015年):有丰富的和组织化的专门知识、高效、洞察力强领军的专家(1520年):对学校、地区的教学改革的发展有很大的影响力成为某一学科或某个地区的领军人物第15页/共36页(四)促进教师从新手到熟手,从熟手到专家的成长1、从新手到熟手的促进构建初级教师教育模式变量考察(影响因素)u课中策略教学技能的熟练掌握是新手转化为熟手的关键 变量(因素)u影响转化的最重要的心理因素:a)任务目标定向成为重要的工作动机b)良好的精神质人格特点(随和、关心他人、乐群、宽容)的形成转化策略u帮助新手将注意力集中于教学的内在价值的认同上,尽快 树立现代教学观u充分发挥新手重视课前准备策略的优势,将
14、之与课中策略 有机结合,促使新手尽快获得调节课堂教学行为的程序性 知识。第16页/共36页2、从熟手到专家的促进构建高级教师教育模式变量考察u课后评估和反思能力是熟手转化为专家的关键变量u影响转化的最重要的心理因素:a)良好的神经质人格特点(情绪稳定、善于自我调控、理智、重实际、自信和批判性强)的形成b)高水平的情感承诺和规范承诺c)强烈的职业责任感、义务感和成就感转化策略u重视增强熟手职业认同,提高职业信念,理智调控情绪能力u形成职业的自尊和自信,使之获得成功体验u重视职业角色的自我完善和自我价值实现u使熟手走出停滞期,获得新发展第17页/共36页三三教师在学习和研究中成长教师在学习和研究中
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