江世宏变革中的中国高等职业教育.pptx

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1、三阶段初创阶段调整阶段快速发展阶段一、中国高等职业教育的发展80年代初期至中年代初期至中期（期（13-128）90年代后期至今年代后期至今（1174）80年代中期至年代中期至90年代中期年代中期 补充普通高校补充普通高校满足不了人才满足不了人才数量上的要求数量上的要求三教合流三教合流三改一补三改一补三多一改三多一改权力下放权力下放各市一所各市一所第1页/共53页一、中国高等职业教育的发展一、中国高等职业教育的发展普通高校普通高校高职院校高职院校所占比例所占比例学校数量学校数量（所）（所）7197191147114763%63%招生人数招生人数（万）（万）26026027027051%51%不到

2、不到10年时间，实现了从精英教育向大众化教育的跨越式转变，年时间，实现了从精英教育向大众化教育的跨越式转变，高等职业教育已占据了全国高等教育的半壁江山。高等职业教育已占据了全国高等教育的半壁江山。第2页/共53页一、中国高等职业教育的发展一、中国高等职业教育的发展不到不到10年时间，实现了从精英教育向大众化教育的跨越式转变，年时间，实现了从精英教育向大众化教育的跨越式转变，高等职业教育已占据了全国高等教育的半壁江山。高等职业教育已占据了全国高等教育的半壁江山。第3页/共53页二、对高等职业教育的认识二、对高等职业教育的认识高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分高等职业教育是我国高等教育体

3、系的重要组成部分高等职业教育是终生教育的的重要组成部分高等职业教育是终生教育的的重要组成部分高等职业教育是构建学习型社会的的重要组成部分高等职业教育是构建学习型社会的的重要组成部分高等职业教育是社会发展的重要组成部分高等职业教育是社会发展的重要组成部分高等职业教育是高等教育体系中的一种类型，而不高等职业教育是高等教育体系中的一种类型，而不是终结性教育是终结性教育第4页/共53页学前教育学前教育入学教育入学教育初级中学初级中学高级中学高级中学非高等中学后教育非高等中学后教育高等教育一阶段高等教育一阶段(专科、本科、硕士）专科、本科、硕士）高等教育二阶段高等教育二阶段（博士）（博士）第5页/共53

4、页人才学术型人才技术型人才应用型人才三、高等职业教育的定位工程型人才技能型人才发现和研究客观规律发现和研究客观规律普通高校培养普通高校培养应用客观规律为社会应用客观规律为社会谋取利益谋取利益职业院校培养职业院校培养第6页/共53页三、高等职业教育的定位三、高等职业教育的定位工程型人才：从事为社会谋取直接经济利益相关事业的设计、决策和规划等工作，工程型人才：从事为社会谋取直接经济利益相关事业的设计、决策和规划等工作，如工业产品开发设计、产品营销决策、企业发展和管理规划以及各种工程设计等。如工业产品开发设计、产品营销决策、企业发展和管理规划以及各种工程设计等。四年制高职或高职硕士层次培养，社会需求

5、量少。四年制高职或高职硕士层次培养，社会需求量少。技术型人才：主要在生产、建设、服务、管理第一线从事将工程型技术型人才：主要在生产、建设、服务、管理第一线从事将工程型 人才的设计、人才的设计、规划、决策等变成物质形态或对社会产生具体作用。规划、决策等变成物质形态或对社会产生具体作用。三年制高职培养，社会需求量大，流动性强。三年制高职培养，社会需求量大，流动性强。技能型人才：主要在生产一线和工作现场岗位上，运用岗位技术知识和掌握的技能型人才：主要在生产一线和工作现场岗位上，运用岗位技术知识和掌握的岗位技能进行直接的生产操作和服务工作。岗位技能进行直接的生产操作和服务工作。技术工人：职业岗位培训或

6、中职培养，社会需求量大，流动性弱。技术工人：职业岗位培训或中职培养，社会需求量大，流动性弱。第7页/共53页培训培训教育教育教育的根本属性是人的培养教育的根本属性是人的培养育人：全面素质教育，帮助人人成功育人：全面素质教育，帮助人人成功塑造健康人格，培养综合能力，便于流动塑造健康人格，培养综合能力，便于流动第8页/共53页能力培养目标：能力培养目标：行动能力社会能力方法能力专业能力通过培养目标对教育基本属性进行解读通过培养目标对教育基本属性进行解读综合能力综合能力（技能、知识、素质（态度）（技能、知识、素质（态度）第9页/共53页基于建筑学的基础观基于生物学的基础观基础不是终身一成不变的基础不

7、是终身一成不变的基础的形成是个发展的过程基础的形成是个发展的过程 基础不是事先完全打好的基础不是事先完全打好的基础的形成是个生成的过程基础的形成是个生成的过程基于生物学的动态基础观基于生物学的动态基础观第10页/共53页张尧学司长对高职培养目标的描述：（20072007年年2 2月南京高职校长联席会议）月南京高职校长联席会议）职业道德与职业素质职业道德与职业素质职业道德与职业素质职业道德与职业素质 基本的专业能力基本的专业能力基本的专业能力基本的专业能力 可持续发展的能力可持续发展的能力可持续发展的能力可持续发展的能力第11页/共53页四、高等职业教育课程建设与开四、高等职业教育课程建设与开发

8、发第12页/共53页世界劳工组织世界劳工组织技能模块课程技能模块课程MES模块课程模块课程理论模块理论模块实践模块实践模块加拿大社区学院加拿大社区学院能力本位能力本位CBE宽基础宽基础活模块活模块课程课程澳大利亚澳大利亚培训包培训包英国英国BTEC课程课程德国学习德国学习领域课程领域课程LERNFELDLERNFELD项目项目课程课程工作过程工作过程系统化系统化课程课程课程改革课程改革德国核心德国核心阶梯课程阶梯课程我国职业教育课程改革的历史发展第13页/共53页科学架构的系统化工作过程的系统化学科体系学科体系行动体系行动体系工作过程系统化课程的出发点：第14页/共53页理论理论技能技能 理论

9、理论组合模块课程组合模块课程学科体系课程学科体系课程传统课程的内容与实施：第15页/共53页工作过程的内容与实施：技能技能 价值观价值观理论理论工工 作作 过过 程程第16页/共53页 工作过程工作过程系统化课程系统化课程项目项目课程课程工作过程系统化课程与项目课程的关系：第17页/共53页 工作过程工作过程系统化课程系统化课程 工作过程工作过程系统化课程系统化课程系统化的系统化的项目课程项目课程工作过程系统化课程=系统化的项目课程第18页/共53页工工作作过过程程系系统统化化课课程程综合综合时刻处于时刻处于运动运动状态之中状态之中结构结构相对相对固定固定三三维维度度六六要要素素六六步步骤骤专

10、业能力、方法能力、社会能力专业能力、方法能力、社会能力（技能、知识、态度）（技能、知识、态度）对象、内容、手段对象、内容、手段组织、产品、环境组织、产品、环境资讯、决策、计划资讯、决策、计划实施、检查、评价实施、检查、评价第19页/共53页工作过程工作过程评估评估评估评估检查检查检查检查实施实施实施实施计划计划计划计划决策决策决策决策资讯资讯资讯资讯第20页/共53页简单简单零件零件资讯资讯 实施实施检查检查评估评估决策计划决策计划基本基本能力能力专业专业能力能力独立独立能力能力知识点知识点A1A1知识点知识点A2A2复杂零件生产生产型零型零件件知识点知识点B1B1知识点知识点B2B2知识点知

11、识点C1C1知识点知识点C2C2知识点知识点D1D1知识点知识点D2D2知识点知识点E1E1知识点知识点E2E2知识点知识点A2A2知识点知识点B2B2知识点知识点C2C2知识点知识点D2D2知识点知识点E2E2知识点知识点A1A1知识点知识点B1B1知识点知识点C1C1知识点知识点D1D1知识点知识点E1E1知识重构（基于工作过程）知识重构（基于工作过程）知知识识进进阶阶（基基于于认认知知过过程程）质量分质量分析析文件整文件整理理质量检质量检测测零件加零件加工工加工准加工准备备加工信加工信息息获取获取源于职业能力分析获源于职业能力分析获取的取的知识点知识点学生独立完成学生独立完成（如模具类零

12、件）（如模具类零件）基于工作过程的课程基于工作过程的课程观观第21页/共53页基于工作过程的课程观基于工作过程的课程观1知识重构（基于工知识重构（基于工作过程）作过程）2知识进阶（基于认知识进阶（基于认知过程）知过程）3知识独立获取（基知识独立获取（基于行动导向）于行动导向）第22页/共53页课程设计曲线图课程设计曲线图 学生自主学生自主n nn教师讲授教师讲授教师讲授n nn知识深度知识深度知识深度第23页/共53页主要问题：专业的课程如何设置？每门课程如何建设？第24页/共53页专业教学标准的参照系：专业教学标准的参照系：德国职业教育框架教学计划德国职业教育框架教学计划培养目标学习领域课程

13、体系各学习领域目标内容描述第25页/共53页课程体系开发过程第26页/共53页学习情境学习情境设计：设计：根据完整根据完整思维及职思维及职业特征分业特征分解学习领解学习领域为主题域为主题学习单元学习单元学习领域学习领域转换：转换：根据认知根据认知及职业成及职业成长规律递长规律递进重构行进重构行动领域转动领域转换为课程换为课程行动领域行动领域归纳：归纳：根据能力根据能力复杂程度复杂程度整合典型整合典型工作任务工作任务形成综合形成综合能力领域能力领域工作任务工作任务分析：分析：根据专业根据专业对应工作对应工作岗位及岗岗位及岗位群实施位群实施典型工作典型工作任务分析任务分析工作任务分析工作任务分析课

14、程门类设置课程门类设置教学设计实施教学设计实施工作岗位工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析第27页/共53页就业岗位通常的课程开发方法能力需求课程第28页/共53页工作过程系统化的课程开发方法就业岗位行动领域（关联任务集）课程体系工作任务工作过程步骤1步骤2步骤3应知1应会2应知n应会n+1第29页/共53页行动领域（关联任务集）的归纳：工作过程1工作过程2工作过程3应知1应会1应知2应会2应知3应会3行动领域1（关联任务集1）行动领域2（关联任务集2）第30页/共53页一个学习领域课程开发的例子一个学习领域课程开发的例子开发家电控制器（电饭煲、洗衣机、冰箱）设计功能设计硬件设计软

15、件调试评估了解成熟产品的功能了解用户设计新功能通过微控制器控制电源设计显示电路使用开发系统 微控制系统的规划与实施学习情境工作过程工作过程行动领域行动领域学习领域学习领域第31页/共53页课程开发第32页/共53页课程课程实训项目实训项目1 1实训项目实训项目2 2实训项目实训项目3 3实训项目实训项目4 4实训项目实训项目5 5教学方法：教学方法：“三明治三明治”教学法教学法教、学、做一体化教、学、做一体化项目驱动教学法项目驱动教学法 为什么是为什么是1010个项目个项目而不是而不是5 5个项目？个项目？项目化而非系统化项目化而非系统化第33页/共53页课程开发的系统化考虑：文字表述的课程目

16、标以项目为载体表述的目标第34页/共53页构建完整的工作过程课程实施的基本思路：课程实施的基本思路：职业道德与职业素质（方法能力与社会能力）专业能力持续发展能力依赖于课程的系统化设计依赖于课程的系统化设计第35页/共53页职业素质培养依赖于工作过程的完整性持续发展依赖于课程系统化设计小 结：第36页/共53页深圳职业技术学院首门国家精品课程：深圳职业技术学院首门国家精品课程：C语言程序设计通过不断拓展的实例展开实例实例1 1实例实例2 2实例实例3 3终结实例终结实例第37页/共53页会计学原理课程思路改革前改革后银行业务如何填写支票如何填写汇票修改名称修改名称第38页/共53页学习情境学习情

17、境4 4（综合性学习任务）：（综合性学习任务）：50W50W音频功率放大器的制作与调试音频功率放大器的制作与调试学习情境学习情境1 1：分立前置放大器分立前置放大器的制作与调试的制作与调试学习情境学习情境2 2：集成前置放大器集成前置放大器的制作与调试的制作与调试学习情境学习情境3 3：电源电路的电源电路的制作与调试制作与调试由简单到复杂真实产品模拟电路典型案例完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程更更复复杂杂的的完完整整的的工工作作过过程程“电子电路分析与设计电子电路分析与设计1”1”的学习情境设计的学习情境设计（模拟部分通过典型案例构建）第39

18、页/共53页数字频率计LED译码显示电路计数电路时钟与阀门电路数字频率计LEDLED译码显示电译码显示电路的制作与调试路的制作与调试计数电路的计数电路的制作与调试制作与调试时钟与阀门电时钟与阀门电路的制作与调试路的制作与调试情境5情境6情境7数字频率计的数字频率计的设计与制作设计与制作（综合学习任务）（综合学习任务）情境8完整工作过程完整工作过程完整工作过程完整工作过程完整工作过程完整工作过程更复杂的完整工作过程更复杂的完整工作过程“电子电路分析与设计电子电路分析与设计2”2”的学习情境设计的学习情境设计（数字逻辑部分通过典型产品的解构与重构）第40页/共53页电子专业C语言程序设计课程思路C

19、语言程序设计AVR单片机原理与应用AVR单片机技术第41页/共53页电子专业电子线路板设计课程思路PROTEL99电子线路板设计原理图绘制层次原理图绘制PCB板布局手动布线自动布线电源和地线的设计低速总线的设计高速总线的设计特殊封装的制作第42页/共53页三个有趣的例子：如何使用手机课程设计1 手机的工作原理手机的工作原理 手机的主要功能手机的主要功能 菜单说明菜单说明第43页/共53页如何使用手机课程设计2 让学习者实际操作手机让学习者实际操作手机 告诉他遇到问题时看说明书告诉他遇到问题时看说明书 帮助他解决无法解决的问题帮助他解决无法解决的问题第44页/共53页如何玩XXX游戏课程设计1

20、计算机基本操作计算机基本操作 XXX XXX游戏的特色游戏的特色 XXX XXX游戏的规则游戏的规则第45页/共53页如何玩XXX游戏课程设计2 告诉他如何开启告诉他如何开启/关闭电脑关闭电脑 启动游戏使他成为玩者启动游戏使他成为玩者 游戏程序的安装与卸载游戏程序的安装与卸载第46页/共53页一般的开发思路用筷子夹菜用筷子夹菜咀嚼咀嚼吞咽吞咽举例：“吃饭”课程开发工作过程系统化课程：用筷子吃饭用筷子吃饭用刀叉吃饭用刀叉吃饭用手吃饭用手吃饭如果失去如果失去了手，用了手，用脚吃饭脚吃饭持续发展能力：第47页/共53页第48页/共53页五、当前高职教材的特点和问题五、当前高职教材的特点和问题 特点：

21、应用性突出，深浅适中（够用为度），部分课程特点：应用性突出，深浅适中（够用为度），部分课程整合整合 问题问题11：本科压缩版（理论：本科压缩版（理论+实训），学科体系（非工作实训），学科体系（非工作过程），无高职特色（少案例式，少问题式）过程），无高职特色（少案例式，少问题式）；问题问题22：中专升级版；：中专升级版；问题问题33：拼凑版，缺乏工作过程的系统性。：拼凑版，缺乏工作过程的系统性。问题问题44：缺乏学生自主学习（做中学）指导，以及相关的：缺乏学生自主学习（做中学）指导，以及相关的配套多媒体。配套多媒体。对策：分清课程性质，明确课程目标，按照能力要求，对策：分清课程性质，明确课程目标

22、，按照能力要求，基于工作过程，强化学生自主实践学习引导，讨论修改。基于工作过程，强化学生自主实践学习引导，讨论修改。第49页/共53页问题中心课程问题中心课程训练中心课程训练中心课程项目中心课程项目中心课程高职课程范型（分类）体验中心课程体验中心课程培训中心课程培训中心课程第50页/共53页问题中心课程问题中心课程课程范型（分类）指提出问题与展示解决问题多种方案构建内容体系的课程指提出问题与展示解决问题多种方案构建内容体系的课程低年级技术入门课程，高年级理论知识课程低年级技术入门课程，高年级理论知识课程训练中心课程训练中心课程以掌握专项技术和培养专项能力为主要目标的课程以掌握专项技术和培养专项

23、能力为主要目标的课程专门技术课程，技术性强的后续延展课程专门技术课程，技术性强的后续延展课程项目中心课程项目中心课程以培养学生独立和合作完成专项工作任务能力为目标的课程以培养学生独立和合作完成专项工作任务能力为目标的课程专门技术课程，项目任务驱动，学生自主学习训练，教师指导。专门技术课程，项目任务驱动，学生自主学习训练，教师指导。第51页/共53页体验中心课程体验中心课程高职课程范型（分类）指学生深入职业现场或在仿真模拟职业现场环境中通过岗位训练、指学生深入职业现场或在仿真模拟职业现场环境中通过岗位训练、顶岗实习等方式进行学习的课程。顶岗实习等方式进行学习的课程。毕业班学生，职业经验积累，综合能力培养。毕业班学生，职业经验积累，综合能力培养。培训中心课程培训中心课程指以获取职业资格或技术等级证书为目标的课程。指以获取职业资格或技术等级证书为目标的课程。第52页/共53页感谢您的观看。第53页/共53页