校园欺凌中的旁观者.pptx

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1、Why为什么为什么关注关注旁观者？旁观者？第1页/共26页大部分校园欺凌事件都有旁观者大部分校园欺凌事件都有旁观者在学校发生上学及放学路上0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%有旁观者无旁观者有旁观者81%有旁观者71%根据美国国家犯罪受害者调查（National Crime Victimization Survey）：在学校发生的80%的案件有一个或多个第三方在场；上学及放学路上的暴力事件中，71%的案件有第三方。第2页/共26页大部分学生都曾旁观过校园欺凌事件大部分学生都曾旁观过校园欺凌事件中国青年政治学院青少年工作系讲师宋慧雁，2012 年对山东、河南、江西、

2、广西、内蒙5 个省份的2434 名中学生的问卷调查，81.4%的中学生曾经做过校园欺凌事件的旁观者，而且34.7%的学生多次旁观过校园欺凌事件。旁观过81.4%多次34.7%第3页/共26页现有文献少有对校园欺凌旁观者的研究现有文献少有对校园欺凌旁观者的研究校园欺凌校园霸凌校园暴力01000200030004000500060007000621321329731031我们小组在知网上对有关校园欺凌事件的文献做了简单统计，绝大部分研究者关注的是事件中的欺凌者、被欺凌者。第4页/共26页被忽视的旁观者对校园欺凌事件有重要影响被忽视的旁观者对校园欺凌事件有重要影响有相关的研究调查显示，只要旁观者积极

3、干预，在57%的情况下是能够有效制止和结束校园暴力与欺负行为。制止和终结欺负行为57%未能终结欺负行为43%第5页/共26页旁观者在旁观者在校园欺凌校园欺凌事件中的作用事件中的作用 2011年，芬兰学者克里斯提娜萨尔米瓦利（Christina Salmivalli）的调查研究发现：旁观者的存在对校园暴力行为来说并非一堵无意义的背景墙。她对比了不同班级之间的欺负频率与班级成员的旁观者态度类型，结果发现：旁观者的态度类型与班级欺负频率之间有着强相关强相关，持协同欺负或沉默态度的旁观者越多，班级的欺负行为就越多(正强化正强化)；持反对欺负态度的旁观者越多，班级中的欺负就越少（负强化）（负强化）。第6

4、页/共26页校园欺凌事件中旁观者的分类校园欺凌事件中旁观者的分类协同欺负者：事先并不知情，但事发后协助施暴者捉弄、折磨受害者。煽风点火者：通过一定的煽动性语言、姿势或行为而鼓动施暴者。置身事外者：保持中立，不介入将要发生或正在发生的校园暴力事件。保护者：安慰、帮助受害者，并努力制止暴力行为。第7页/共26页为什么为什么旁观者旁观者会分化？会分化？Why第8页/共26页影响影响旁观者行为旁观者行为的因素的因素关系远近会成为人们处理人际关系、采取行动的重要依据。与当事人关系1第9页/共26页宋雁慧,孛志君,秦颖雪.校园暴力旁观者的调查研究J.中国教师,2013,15:017.第10页/共26页社会

5、规则儿童群体在面对暴力和欺负时的潜规则沉默文化。自我效能感对自己是否有能力完成某一行为以及完成后的结果的推测与判断。旁观者效应旁观人数越多，救助行为出现的可能性就越小。影响影响旁观者行为旁观者行为的因素的因素关系远近会成为人们处理人际关系、采取行动的重要依据。与当事人关系1234第11页/共26页为什么为什么大多数大多数旁观者旁观者会冷漠？会冷漠？Why第12页/共26页假定介入后所负个人责任（认为应该是其他人该处理的事情）决定要去做什么（害怕消极后果，或积极动机不足）对事件进行解读，并决定是否干预（误解为非常紧急事件）掌握必要的技巧和资源以采取行动（缺乏知识、技术或训练）拉塔内（拉塔内（La

6、tanLatan）和达利（）和达利（DarleyDarley）的的“亲社会反应五步模型亲社会反应五步模型”注意有什么事发生（没有注意到事情）BDACE第13页/共26页艾杰森（艾杰森（AjzenAjzen）和费希本（）和费希本（FishbeinFishbein）的）的“计划行动计划行动理论理论”（认为他人不希望自己干预。）对他人评价的感知对他人评价的感知对该行为的态度对该行为的态度(认为该行为正常，或执支持态度。)（认为自己的能力不足以干预。）行为的功效感行为的功效感21 13第14页/共26页如何改变如何改变旁观者旁观者的的冷漠？冷漠？How第15页/共26页认为应该是其他人该处理的事情害怕

7、消极后果误解为非常紧急事件缺乏知识、技术或训练建议与措施建议与措施没有注意到事情BDACE（关心他人，关注身边的发生的事情）（了解欺负行为的基本特点及后果）（责任意识，合作精神）（模拟场景，集体讨论，并通过训练使其能熟练灵活地应用）（建立旁观者报告的有效机制）第16页/共26页建议与措施建议与措施认为他人不期望他们干预认为干预的代价很大有效干预的难度大1 123学生、家长及相关群体学生、家长及相关群体参与讨论，让学生清晰地知道干参与讨论，让学生清晰地知道干预的标准和他们被期望怎么做。预的标准和他们被期望怎么做。建立机制来保护干预者，建立机制来保护干预者，不让他们受到伤害。不让他们受到伤害。掌握

8、一定的技能和策略掌握一定的技能和策略以进行有效干预以进行有效干预第17页/共26页更多的更多的旁观者旁观者？More第18页/共26页扶扶不不扶扶？第19页/共26页救不救？第20页/共26页帮不帮？第21页/共26页雾雾 霾霾？第22页/共26页1 12 23 34 4参考文献 宋雁慧.关于校园暴力旁观者的研究综述J.中国青年研究,2014(3):94-98.宋雁慧.关注校园暴力的旁观者J.当代教育论坛,2014(3):24-29.吴妮.旁观者群体对欺负行为影响的研究综述J.中国校外教育,2009(1):33-33.张玲玲,张文娟,李小玲.同伴支持:学校欺负干预的新视角J.教育科学研究,2005,1:37-40.第23页/共26页5 56 67 78 8参考文献 王中杰,.校园欺负中的欺负 P 受欺负者和旁观者群体研究综述J.心理发展与教育,2004.方芳,赵婷.校园欺负行为研究述评J.科教导刊,2015(1).杜红梅,冯维.移情与后果认知训练对儿童欺负行为影响的实验研究J.心理发展与教育,2005,2:81-86.高秋凤,李晓东.中小学生对欺负行为的理解J.中国临床心理学杂志,2012,1:027.第24页/共26页观看谢谢第25页/共26页谢谢您的观看！第26页/共26页