西大课程基础心理学变态心理学发展心理学串讲.pptx

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1、会计学1西大课程基础心理学变态心理学发展心理西大课程基础心理学变态心理学发展心理学串讲学串讲2023/3/182 第一部第一部 基础心理学基础心理学 第1页/共79页2023/3/183 1 1 1 1、简述基础心理学的主要内容。、简述基础心理学的主要内容。、简述基础心理学的主要内容。、简述基础心理学的主要内容。认知（感知、注意、记忆、思维、言语和想象等）认知（感知、注意、记忆、思维、言语和想象等）需要和动机需要和动机 情绪、情感和意志情绪、情感和意志 能力、气质和性格能力、气质和性格第一节第一节 绪绪 论论第2页/共79页2023/3/184 2 2 2 2、简述人的心理的本质。、简述人的心

2、理的本质。、简述人的心理的本质。、简述人的心理的本质。心理是脑的机能，脑是心理活动的器官，正常发育的大脑心理是脑的机能，脑是心理活动的器官，正常发育的大脑心理是脑的机能，脑是心理活动的器官，正常发育的大脑心理是脑的机能，脑是心理活动的器官，正常发育的大脑为心理的发展提供了物质基础。为心理的发展提供了物质基础。为心理的发展提供了物质基础。为心理的发展提供了物质基础。心理现象是客观事物作用于人的感觉器官，通过大脑活动心理现象是客观事物作用于人的感觉器官，通过大脑活动心理现象是客观事物作用于人的感觉器官，通过大脑活动心理现象是客观事物作用于人的感觉器官，通过大脑活动而产生，客观现实是心理的源泉和内容

3、。心理也是社会的产物，而产生，客观现实是心理的源泉和内容。心理也是社会的产物，而产生，客观现实是心理的源泉和内容。心理也是社会的产物，而产生，客观现实是心理的源泉和内容。心理也是社会的产物，离开了人类社会，即使有人的大脑也不能自发的产生人的心理。离开了人类社会，即使有人的大脑也不能自发的产生人的心理。离开了人类社会，即使有人的大脑也不能自发的产生人的心理。离开了人类社会，即使有人的大脑也不能自发的产生人的心理。第3页/共79页2023/3/185 3 3 3 3、当代心理学研究的主要取向及主要特点、当代心理学研究的主要取向及主要特点、当代心理学研究的主要取向及主要特点、当代心理学研究的主要取向

4、及主要特点 人本主义心理学：人本主义心理学：人本主义心理学：人本主义心理学：以罗杰斯和马斯洛为代表以罗杰斯和马斯洛为代表 认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要。只要认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要。只要有适当是环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达有适当是环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。人本主义重视人自身的价值，提倡充分发挥人到自我实现。人本主义重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能。的潜能。认知心理学：认知心理学：认知心理学：认知心理学：把人看作是一个类似于计算机的信息加工系把人看作是一个类似于计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点，即从信息的

5、输入、编码、转换、统，并以信息加工的观点，即从信息的输入、编码、转换、储存和提取等加工过程来研究人的认知活动。储存和提取等加工过程来研究人的认知活动。生理心理学：生理心理学：生理心理学：生理心理学：探讨心理活动的生理基础和脑的机制。探讨心理活动的生理基础和脑的机制。第4页/共79页2023/3/186第二节第二节第二节第二节 心理活动的生理基础心理活动的生理基础心理活动的生理基础心理活动的生理基础 1 1 1 1、简述大脑两半球功能的不对称性。、简述大脑两半球功能的不对称性。、简述大脑两半球功能的不对称性。、简述大脑两半球功能的不对称性。左半球：言语功能占优势，和言语有关的概念的形成、逻辑左半

6、球：言语功能占优势，和言语有关的概念的形成、逻辑推理、数学运算推理、数学运算 右半球：占优势的功能是空间知觉和形象思维活动，像音右半球：占优势的功能是空间知觉和形象思维活动，像音乐、美术能力，情绪的表达和识别能力等。乐、美术能力，情绪的表达和识别能力等。2 2、布洛卡区布洛卡区布洛卡区布洛卡区运动性失语症，证明左半球的言语优势。运动性失语症，证明左半球的言语优势。威尔尼克区威尔尼克区威尔尼克区威尔尼克区接受性接受性(或印入性或印入性)失语症失语症 第5页/共79页2023/3/187 3 3 3 3、简述、简述、简述、简述 Spery Spery Spery Spery 的割裂脑实验。的割裂脑

7、实验。的割裂脑实验。的割裂脑实验。割裂脑手术就是彻底切断病人联结左右两个半球的神经割裂脑手术就是彻底切断病人联结左右两个半球的神经纤维束纤维束胼胝体，把两个半球分裂开来。这一实验证明，胼胝体，把两个半球分裂开来。这一实验证明，对于右利手的人来说，他的左半球言语功能占优势，右半对于右利手的人来说，他的左半球言语功能占优势，右半球空间知觉和形象思维占优势。球空间知觉和形象思维占优势。4 4 4 4、巴甫洛夫发现的高级神经活动的几个基础规律、巴甫洛夫发现的高级神经活动的几个基础规律、巴甫洛夫发现的高级神经活动的几个基础规律、巴甫洛夫发现的高级神经活动的几个基础规律是什么？是什么？是什么？是什么？（1

8、 1）条件反射的抑制；）条件反射的抑制；（2 2）扩散与集中；）扩散与集中；（3 3）相互诱导；）相互诱导；（4 4）动力定型。）动力定型。第6页/共79页2023/3/188第三节第三节第三节第三节 感知觉感知觉感知觉感知觉 1 1 1 1、感受性：、感受性：、感受性：、感受性：指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限：感觉阈限：感觉阈限：感觉阈限：指能引起感觉的最小刺激量。感受性是用感指能引起感觉的最小刺激量。感受性是用感觉阀限的大小来度量的，二者成反比，阀限值低感受性高。觉阀限的大小来度量的，二者成反比，阀限值低感受性高。阀限值高感受性低。阀限值高感受性低

9、。2 2 2 2、韦伯定律：、韦伯定律：、韦伯定律：、韦伯定律：差别阈限并不是固定不变的，它随着原差别阈限并不是固定不变的，它随着原来刺激强度的变化而变化。但是，差别阈限和原来的刺激来刺激强度的变化而变化。但是，差别阈限和原来的刺激强度的比例却是一个常数。强度的比例却是一个常数。3 3 3 3、费希纳定律：、费希纳定律：、费希纳定律：、费希纳定律：感觉的强度与刺激强度的对数成正比，感觉的强度与刺激强度的对数成正比，刺激强度按对数级数增长，它所引起的心理强度却只按算刺激强度按对数级数增长，它所引起的心理强度却只按算术级数在增长。只适用中等强度刺激。术级数在增长。只适用中等强度刺激。第7页/共79

10、页2023/3/189 4 4 4 4、感觉的适应：、感觉的适应：、感觉的适应：、感觉的适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象现象,分为光适应和暗适应分为光适应和暗适应。5 5 5 5、知觉的基本特性、知觉的基本特性、知觉的基本特性、知觉的基本特性:整体性、选择性、恒常性、理解性。整体性、选择性、恒常性、理解性。6 6 6 6、双眼视差：、双眼视差：、双眼视差：、双眼视差：指两眼视网膜上形成的两个略有差异的视像。指两眼视网膜上形成的两个略有差异的视像。7 7 7 7、似动现象：、似动现象：、似动现象：、似动现象：物体在空间没有发生位移，却能被知觉为运

11、物体在空间没有发生位移，却能被知觉为运动的现象叫做似动现象，又叫动景现象。动的现象叫做似动现象，又叫动景现象。8 8 8 8、错觉的种类：、错觉的种类：、错觉的种类：、错觉的种类：形重错觉和视听错觉两种。形重错觉和视听错觉两种。第8页/共79页2023/3/1810第四节第四节 记记 忆忆1 1、记忆过程的基本环节是什么？、记忆过程的基本环节是什么？识记（学习和取得经验的过程）保持（知识在大脑中储存和工的过程）回忆或再认 三个环节之间密不可分，缺少任何一个环节记忆都不可能实现。2 2、遗忘的规律、遗忘的规律先快后慢先快后慢 在识忆后的最初阶段里遗忘的速度很快，但是，随着时间的推移，遗忘的速度越

12、来越慢，甚至一两天后保存量的变化就不大了。第9页/共79页2023/3/1811 瞬时记忆：瞬时记忆：瞬时记忆：瞬时记忆：编码方式是外界刺激物的形象。瞬时记忆具有鲜编码方式是外界刺激物的形象。瞬时记忆具有鲜明的形象性；容量很大，但保留的时间很短（只有几秒钟）。明的形象性；容量很大，但保留的时间很短（只有几秒钟）。短时记忆：短时记忆：短时记忆：短时记忆：多为听觉编码，且容量有限（多为听觉编码，且容量有限（7272），短时记），短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，可被意识到的。保持时间忆中的信息是当前正在加工的信息，可被意识到的。保持时间为为1 1分钟。分钟。长时记忆：长时记忆：长时记忆：长时记

13、忆：有语义编码和形象编码两类；保持时间在一分有语义编码和形象编码两类；保持时间在一分钟以上。容量无论是信息的种类或数量都是无限的；长时记忆钟以上。容量无论是信息的种类或数量都是无限的；长时记忆的遗忘或因自然的衰退，或因干扰造成。的遗忘或因自然的衰退，或因干扰造成。3 3 3 3、简述三个记忆系统的特点。、简述三个记忆系统的特点。、简述三个记忆系统的特点。、简述三个记忆系统的特点。第10页/共79页2023/3/1812 1 1 1 1、思维、思维、思维、思维：是人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的是人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识，思维作为一种反映形式，最主要的特征是间接性

14、和概括认识，思维作为一种反映形式，最主要的特征是间接性和概括性。性。2 2 2 2、简述语言和言语的区别和联系。、简述语言和言语的区别和联系。、简述语言和言语的区别和联系。、简述语言和言语的区别和联系。（1 1）语言是一种社会现象，是语言学研究的对象；言语是心）语言是一种社会现象，是语言学研究的对象；言语是心理现象，是心理学研究的对象。理现象，是心理学研究的对象。（2 2）语言是以语音或者文字为物质外壳，以词为基本单位，）语言是以语音或者文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统是人们进行思维和交际的工具，以语法为构造规则的符号系统是人们进行思维和交际的工具，言语则是人们运用语

15、言交流思想，进行交流的过程。言语则是人们运用语言交流思想，进行交流的过程。（3 3）言语要借助于语言才能实现，所以言语离不开语言，只）言语要借助于语言才能实现，所以言语离不开语言，只有借助于语言才能实现人们之间的思想交流。语言是在人们相有借助于语言才能实现人们之间的思想交流。语言是在人们相互交际的社会需要的基础上产生的，所以语言也离不开言语互交际的社会需要的基础上产生的，所以语言也离不开言语.第五节第五节第五节第五节 思维、言语及想象思维、言语及想象思维、言语及想象思维、言语及想象第11页/共79页2023/3/1813 言语活动包括说、听、读等形式。布洛卡区言语活动包括说、听、读等形式。布洛

16、卡区 威尔尼克区威尔尼克区 视觉言语中枢视觉言语中枢角回角回 失读症。失读症。书写性言语中枢书写性言语中枢额中回靠近中央前回额中回靠近中央前回 失写症失写症 4 4 4 4、简述想象及表象之间的区别和联系。、简述想象及表象之间的区别和联系。、简述想象及表象之间的区别和联系。、简述想象及表象之间的区别和联系。想象以表象的内容为素材，来源于表象；但又具有创造性，想象以表象的内容为素材，来源于表象；但又具有创造性，因而它创造出来的新形象又不完全是现实生活中的事物却和因而它创造出来的新形象又不完全是现实生活中的事物却和表象有本质上的差别。属于思维的范畴。表象有本质上的差别。属于思维的范畴。表象是过去感

17、知过的事物的形象在头脑中的再现，并没有表象是过去感知过的事物的形象在头脑中的再现，并没有创造出新的形象，形象记忆，属于记忆的范畴。创造出新的形象，形象记忆，属于记忆的范畴。3 3、简述言语中枢及言语中枢的功能。、简述言语中枢及言语中枢的功能。第12页/共79页2023/3/1814 1 1 1 1、意识：、意识：、意识：、意识：是人类大脑所产生特有的反映功能，是人的心是人类大脑所产生特有的反映功能，是人的心理和动物的心理的根本区别，是物质发展的最高阶段的产理和动物的心理的根本区别，是物质发展的最高阶段的产物，也是自然进化的最高产物。物，也是自然进化的最高产物。2 2 2 2、快速眼动睡眠阶段的

18、特点是什么？、快速眼动睡眠阶段的特点是什么？、快速眼动睡眠阶段的特点是什么？、快速眼动睡眠阶段的特点是什么？眼球出现了快速的运动，如果在眼动活跃的时候叫醒睡眠眼球出现了快速的运动，如果在眼动活跃的时候叫醒睡眠者，他通常都会报告说正在做梦。睡眠者，他通常都会报告说正在做梦。睡眠4 4阶段。阶段。3 3 3 3、注意：、注意：、注意：、注意：是心理活动或意识活动对一定对象的指向和是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。具有指向性和集中性的特点。集中。具有指向性和集中性的特点。第六节第六节 意识与注意意识与注意第13页/共79页2023/3/1815 注意转移指由于任务的变化，注意由一种对象转移

19、到另注意转移指由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象。注意转移的速度和质量，取决于前一种对象上去的现象。注意转移的速度和质量，取决于前后两种活动的性质和个体对这两种活动的态度，也受个性后两种活动的性质和个体对这两种活动的态度，也受个性特点的影响。特点的影响。注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。被无关的对象吸引去的现象。注意转移不同于注意分散，注意转移是根据任务的要求，注意转移不同于注意分散，注意转移是根据任务的要求，注意分散则是心理活动离开了当前的任务。注意分散则是心理活动离开了当前的任务。

20、4 4、注意转移的注意分散的区别是什么？、注意转移的注意分散的区别是什么？第14页/共79页2023/3/1816 1 1 1 1、动机和行为之间的关系是什么？、动机和行为之间的关系是什么？、动机和行为之间的关系是什么？、动机和行为之间的关系是什么？动机是在需要的基础上产生的。动机和行为之间有着复杂动机是在需要的基础上产生的。动机和行为之间有着复杂的关系。同一行为可以由不同的动机引起；不同的活动也可的关系。同一行为可以由不同的动机引起；不同的活动也可由相同的或者相似的动机引起。由相同的或者相似的动机引起。动机和效果之间一般来说是一致的，即良好的动机会产动机和效果之间一般来说是一致的，即良好的动

21、机会产生积极的效果；不良的动机会产生消极的结果。但在实际生生积极的效果；不良的动机会产生消极的结果。但在实际生活中，由于某种因素的作用，动机和效果也会出现不一致的活中，由于某种因素的作用，动机和效果也会出现不一致的情况。情况。第七节第七节 需要与动机需要与动机第15页/共79页2023/3/1817 2 2 2 2、定势：、定势：、定势：、定势：指人的一种心理活动的预先准备状态，它对指人的一种心理活动的预先准备状态，它对人的知觉、记忆、思维、行为和态度都会起到重要的作用。人的知觉、记忆、思维、行为和态度都会起到重要的作用。3 3 3 3、简述缺失性需要和生长需要、简述缺失性需要和生长需要、简述

22、缺失性需要和生长需要、简述缺失性需要和生长需要（马斯洛）（马斯洛）缺失性需要：能否得到满足直接关系到个体的生存，属于缺失性需要：能否得到满足直接关系到个体的生存，属于较低层次的需要。较低层次的需要。生长需要：有益于健康、长寿和精力的旺盛，属于较高层生长需要：有益于健康、长寿和精力的旺盛，属于较高层次的需要。次的需要。第16页/共79页2023/3/1818第八节第八节第八节第八节 情绪、情感和意志情绪、情感和意志情绪、情感和意志情绪、情感和意志 1 1 1 1 简述情绪和情感的区别和联系。简述情绪和情感的区别和联系。简述情绪和情感的区别和联系。简述情绪和情感的区别和联系。情绪和情感指的是同一过

23、程和同一现象，只是分别强调情绪和情感指的是同一过程和同一现象，只是分别强调了同一心理现象的两个不同的方面，既有区别又有不可分了同一心理现象的两个不同的方面，既有区别又有不可分割。割。情绪指感情反映的过程，也就是脑的活动过程。情绪情绪指感情反映的过程，也就是脑的活动过程。情绪既可以用于人类，也可用于动物。情感代表的是感情的内既可以用于人类，也可用于动物。情感代表的是感情的内容，即感情的体验和感受；情绪代表的是感情的反映过程。容，即感情的体验和感受；情绪代表的是感情的反映过程。情感通过情绪来表现，离开了情绪，情感也就无法表达情感通过情绪来表现，离开了情绪，情感也就无法表达了。情感具有更大的稳定性、

24、深刻性和持久性。了。情感具有更大的稳定性、深刻性和持久性。第17页/共79页2023/3/1819 2 2 2 2、汤姆金斯和伊扎德的情绪动机、汤姆金斯和伊扎德的情绪动机、汤姆金斯和伊扎德的情绪动机、汤姆金斯和伊扎德的情绪动机-分化理论分化理论分化理论分化理论 情绪并不是伴随着其他心理活动产生的一种副现象，而是情绪并不是伴随着其他心理活动产生的一种副现象，而是一种独立的心理过程。情绪有其独特的机制，并在人的心理一种独立的心理过程。情绪有其独特的机制，并在人的心理生活中起着适应环境的独特作用，即情绪的动机生活中起着适应环境的独特作用，即情绪的动机分化理论。分化理论。3 3 3 3、简述情绪情感变

25、化的维度。、简述情绪情感变化的维度。、简述情绪情感变化的维度。、简述情绪情感变化的维度。动力性有增力和减力的两极；激动度有激动和平静的两极。动力性有增力和减力的两极；激动度有激动和平静的两极。强度有强弱的两极；紧张度有紧张和轻松的两极。强度有强弱的两极；紧张度有紧张和轻松的两极。4 4 4 4、情绪状态的分类、情绪状态的分类、情绪状态的分类、情绪状态的分类 按情绪状态，就是按情绪发生的速度、强度和持续时间的长按情绪状态，就是按情绪发生的速度、强度和持续时间的长短，可以把情绪划分为心境、激情和应激。短，可以把情绪划分为心境、激情和应激。第18页/共79页2023/3/18205 5 5 5、动机

26、冲突的主要形式是什么？、动机冲突的主要形式是什么？、动机冲突的主要形式是什么？、动机冲突的主要形式是什么？双趋势冲突双趋势冲突 双避式冲突双避式冲突 趋避式冲突趋避式冲突 双重趋避式冲突双重趋避式冲突6 6 6 6、简述意志的品质。、简述意志的品质。、简述意志的品质。、简述意志的品质。自觉性、果断性、坚韧性、自制性自觉性、果断性、坚韧性、自制性第19页/共79页2023/3/18211 1 1 1、人格：、人格：、人格：、人格：是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构。人格的特性：独特性、整体性、稳定性、相对稳定的组织结构。人格

27、的特性：独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性和社会性的统一。功能性、自然性和社会性的统一。2 2 2 2、人格的结构：、人格的结构：、人格的结构：、人格的结构：包含倾向性和人格的心理特征两个方面。倾包含倾向性和人格的心理特征两个方面。倾向性是指人格的动力，人格的心理特征是指个体之间的差异。向性是指人格的动力，人格的心理特征是指个体之间的差异。需要和动机是人格的动力，表现了人格的倾向，是人格中最活跃需要和动机是人格的动力，表现了人格的倾向，是人格中最活跃的因素。的因素。3 3 3 3、能力：、能力：、能力：、能力：是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条是顺利、有效地完成某种活动所必须具备

28、的心理条件。件。知识：知识：知识：知识：是人类社会历史经验的总结和概括。是人类社会历史经验的总结和概括。技能：技能：技能：技能：是通过练习而获得和巩固下来的，完成活动的动作方式是通过练习而获得和巩固下来的，完成活动的动作方式和动作系统。和动作系统。第九节第九节 人人 格格第20页/共79页2023/3/1822n n4 4 4 4、个体能力发展差异的表现是什么？、个体能力发展差异的表现是什么？、个体能力发展差异的表现是什么？、个体能力发展差异的表现是什么？能力发展水平的差异；能力类型的差异；能力发展早晚的差异能力发展水平的差异；能力类型的差异；能力发展早晚的差异 5 5 5 5、影响能力发展的

29、主要因素是什么？影响能力发展的主要因素是什么？影响能力发展的主要因素是什么？影响能力发展的主要因素是什么？一、遗传的因素；一、遗传的因素；二、环境和教育的因素二、环境和教育的因素 第21页/共79页2023/3/1823 6 6 6 6、气质类型的学说：、气质类型的学说：、气质类型的学说：、气质类型的学说：体液说、体型说、血型说和激素说体液说、体型说、血型说和激素说 7 7 7 7、简述性格及其结构。、简述性格及其结构。、简述性格及其结构。、简述性格及其结构。性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。方式中表现出来

30、的人格特征。性格的静态特征：分为态度特征、意志特征、情绪特征性格的静态特征：分为态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。其中，态度特征是性格的核心。和理智特征。其中，态度特征是性格的核心。第22页/共79页2023/3/1824 8 8 8 8、荣格的人格结构的类型理论。、荣格的人格结构的类型理论。、荣格的人格结构的类型理论。、荣格的人格结构的类型理论。认为根据一个人是内向还是外向占优势，可将人格分为内向认为根据一个人是内向还是外向占优势，可将人格分为内向型和外向型。极端内向或外向的人很少，多为中间型。型和外向型。极端内向或外向的人很少，多为中间型。9 9 9 9、简述奥尔波特的人格特质理论。

31、简述奥尔波特的人格特质理论。简述奥尔波特的人格特质理论。简述奥尔波特的人格特质理论。把人格特征分为两类，即共同特质和个人特质。共同特质是把人格特征分为两类，即共同特质和个人特质。共同特质是一文化形态下的人们所共有的、相同的特质；个人特质是个人一文化形态下的人们所共有的、相同的特质；个人特质是个人所独有的特质，它代表着个体之间的个人差异。所独有的特质，它代表着个体之间的个人差异。个人特质因其在生活中表现的范围不同，奥尔波特又分为三个人特质因其在生活中表现的范围不同，奥尔波特又分为三类，即首要特质、中心特质和次要特质。类，即首要特质、中心特质和次要特质。第23页/共79页2023/3/182510

32、101010、简述卡特尔的人格特质理论。、简述卡特尔的人格特质理论。、简述卡特尔的人格特质理论。、简述卡特尔的人格特质理论。包括共同特质和个别特质。共同特质在个别人身上的强度和包括共同特质和个别特质。共同特质在个别人身上的强度和情况不同；在同一个人身上也随时间的不同而各异。还把人格特质情况不同；在同一个人身上也随时间的不同而各异。还把人格特质分为表面特质和根源特质。表面特质是通过外部行为表现出来，能分为表面特质和根源特质。表面特质是通过外部行为表现出来，能够观察得到的特质；根源特质是人格的内在因素，是人格结构中的够观察得到的特质；根源特质是人格的内在因素，是人格结构中的重要部分，对人的行为具有

33、决定作用，即是一个人行为的最终根源。重要部分，对人的行为具有决定作用，即是一个人行为的最终根源。11111111、简述艾森克的人格结构维度理论。、简述艾森克的人格结构维度理论。、简述艾森克的人格结构维度理论。、简述艾森克的人格结构维度理论。即内外倾和神经质、精神质即内外倾和神经质、精神质。第24页/共79页2023/3/1826n n 基础心理学习题基础心理学习题基础心理学习题基础心理学习题n n2626、人们在知觉外部事物的时候，会把一部分物体当人们在知觉外部事物的时候，会把一部分物体当人们在知觉外部事物的时候，会把一部分物体当人们在知觉外部事物的时候，会把一部分物体当作对象，其它部分当作背

34、景，这表明知觉具有作对象，其它部分当作背景，这表明知觉具有作对象，其它部分当作背景，这表明知觉具有作对象，其它部分当作背景，这表明知觉具有()()()()。(A)(A)整体性整体性(B)(B)选择性选择性(C)(C)理解性理解性(D)(D)恒常性恒常性 B Bn n2727、短时记忆的容量一般为短时记忆的容量一般为短时记忆的容量一般为短时记忆的容量一般为()()()()个项目。个项目。个项目。个项目。(A)5(A)59 9(B)3(B)37 7(C)7(C)71111(D)9(D)91313 A A A An n33333333、人在经历压力事件时并不感到孤独无助，这可能、人在经历压力事件时并

35、不感到孤独无助，这可能、人在经历压力事件时并不感到孤独无助，这可能、人在经历压力事件时并不感到孤独无助，这可能是是是是()()()()。(A)(A)认知支持系统的作用认知支持系统的作用(B)(B)心理调节能力强心理调节能力强 (C)(C)社会支持系统的作用社会支持系统的作用(D)(D)压力适应能力强压力适应能力强 C C第25页/共79页2023/3/1827n n46464646、根据睡眠中脑电波的变化，可以将睡眠过程分为、根据睡眠中脑电波的变化，可以将睡眠过程分为、根据睡眠中脑电波的变化，可以将睡眠过程分为、根据睡眠中脑电波的变化，可以将睡眠过程分为()()()()个个个个阶段。阶段。阶段

36、。阶段。(A)6(A)6(B)3(B)3(C)5(C)5(D)4(D)4 D D D Dn n47474747、遗忘的进程一般是、遗忘的进程一般是、遗忘的进程一般是、遗忘的进程一般是()()()()。(A)(A)先慢后快先慢后快(B)(B)倒倒U U型曲线型曲线 (C)(C)先快后慢先快后慢 (D)U(D)U型曲线型曲线 C C C C6767、按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维称为按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维称为按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维称为按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维称为()()()()。(A)(A)发散思维发散思维 (B)(B)逻辑思维逻辑思维 (C)(C)辐

37、合思维辐合思维 (D)(D)抽象思维抽象思维 C C C C第26页/共79页2023/3/18288686、需要需要需要需要()()()()。(A)(A)是有机体内部不平衡状态是有机体内部不平衡状态 (B)(B)是人对客观外界事物的态度的体验是人对客观外界事物的态度的体验(C)(C)表现为有机体对内外环境条件的欲求表现为有机体对内外环境条件的欲求(D)(D)是激发并维持个体活动的内部动力是激发并维持个体活动的内部动力 ACACACAC9999、注意的特点包括注意的特点包括注意的特点包括注意的特点包括()()()()。(A)(A)指向性指向性(B)(B)目的性目的性 (C)(C)集中性集中性(

38、D)(D)持久性持久性 ACACACAC第27页/共79页2023/3/1829第28页/共79页2023/3/1830第二部第二部 发展心理学发展心理学第29页/共79页2023/3/1831n n第一节第一节第一节第一节 概述概述概述概述 1 1 1 1、发展心理学的定义、发展心理学的定义、发展心理学的定义、发展心理学的定义 以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律象，总结出心理发展的规律.2 2 2 2、心理发展的基本性质、心理发展的基本性质、心理发展的基本性质、心理发展的基本性质 一定的方向性和顺序性；不平

39、衡性；普遍性和差异性；一定的方向性和顺序性；不平衡性；普遍性和差异性；发展过程中增长和衰退的辨证统一；发展进程中发展的发展过程中增长和衰退的辨证统一；发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。连续性和阶段性的统一。第30页/共79页2023/3/18323 3 科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生 1919世纪后半期，德国世纪后半期，德国 普莱尔（奠基人）普莱尔（奠基人）标志：标志：儿童心理儿童心理（18821882）研究目的、内容、方法、价值研究目的、内容、方法、价值 科学性科学性 19571957美国的美国的心理学年鉴心理学年鉴用用发展心理学发展心理学取代取代儿儿童心理学童心理学，确立了发

40、展心理学在心理学中的地位。，确立了发展心理学在心理学中的地位。第31页/共79页2023/3/18334 4 4 4、横断研究、横断研究、横断研究、横断研究 在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。被试组间的心理变化。n n优点：可同时研究大样本；短时间内可获得大量研究资料；优点：可同时研究大样本；短时间内可获得大量研究资料；降低工作成本，可节省时间和人力。降低工作成本，可节省时间和人力。n n缺缺 点：难以

41、得出个体心理连续变化过程；难以了解心理变化点：难以得出个体心理连续变化过程；难以了解心理变化中各事件间的因果关系；可能存在组间差异。中各事件间的因果关系；可能存在组间差异。第32页/共79页2023/3/18345 5、纵向研究、纵向研究 较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。优点：优点：可了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化期；便于发现心理发展事件之间的因果关系。缺点：缺点：样本容易流失；可能出现新变量；容易出现重复效应；成本高。第33页/共79页2023/3/1835

42、6 6、遗传与环境在心理发展中的作用、遗传与环境在心理发展中的作用、遗传与环境在心理发展中的作用、遗传与环境在心理发展中的作用 单因素论：单因素论：遗传决定论遗传决定论遗传决定论遗传决定论 VS VS VS VS 环境决定论环境决定论环境决定论环境决定论 心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。表人物：高尔顿传素质的自我显现而已。表人物：高尔顿 霍尔霍尔 心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看心理发展是由环境因素决定

43、的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。代表人物：华生展中的作用。代表人物：华生 相互作用论：相互作用论：相互作用论：相互作用论：在心理发展中，遗传与环境之间是相互依在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。代表人物：皮亚杰影响。代表人物：皮亚杰第34页/共79页2023/3/18367 7 7 7、皮亚杰的认知发

44、展理论、皮亚杰的认知发展理论、皮亚杰的认知发展理论、皮亚杰的认知发展理论 心理发展观心理发展观心理发展观心理发展观 (1)(1)心理起源于动作心理起源于动作,是动作认识的源泉，是主客体相互作用的是动作认识的源泉，是主客体相互作用的中介中介;(2);(2)心理发展实质心理发展实质主体通过动作对客体的适应主体通过动作对客体的适应;(3);(3)适适应的实质应的实质主体与环境的平衡主体与环境的平衡;(4);(4)心理发展的过程是主体自心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程我选择、自我调节的主动建构过程;(5);(5)内外因相互作用的发展内外因相互作用的发展观。观。心理发展建构说心理发展

45、建构说心理发展建构说心理发展建构说 (1)(1)心理发展是认知结构不断发展变化的过程。心理发展是认知结构不断发展变化的过程。(2)(2)图式是指动图式是指动作或活动的结构或组织作或活动的结构或组织;同化是指用当前的认知结构来解释新同化是指用当前的认知结构来解释新经验经验;(3);(3)顺应是指改变现有的图式，适应环境顺应是指改变现有的图式，适应环境;(4);(4)平衡是指与平衡是指与环境平衡，通过同化和顺应而实现的。环境平衡，通过同化和顺应而实现的。心理发展阶段说：心理发展阶段说：心理发展阶段说：心理发展阶段说：感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）；前运算阶段（岁）；前运算阶段（2-6

46、2-6、7 7岁）；具体运算阶段（岁）；具体运算阶段（6 6、7 7岁岁-11-11、1212岁）；形式运算阶段岁）；形式运算阶段（1111、1212岁岁-14-14、1515岁）岁）影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境、平衡。：成熟、经验、社会环境、平衡。第35页/共79页2023/3/18378 8 8 8、艾里克森、艾里克森、艾里克森、艾里克森的人格发的人格发的人格发的人格发展八阶段展八阶段展八阶段展八阶段依据：个体依据：个体依据：个体依据：个体在不同时在不同时在不同时在不同时期的心理期的心理期的心

47、理期的心理社会危机社会危机社会危机社会危机的特点，的特点，的特点，的特点，将个体的将个体的将个体的将个体的人格发展人格发展人格发展人格发展过程划分过程划分过程划分过程划分成八阶段成八阶段成八阶段成八阶段发展阶段发展阶段发展任务发展任务人格品质人格品质婴儿前期婴儿前期0-20-2岁岁获得信任感，克服怀疑感获得信任感，克服怀疑感希望希望婴儿后期婴儿后期2-42-4岁岁获得自主感，克服羞耻感获得自主感，克服羞耻感意志意志幼儿期幼儿期4-74-7岁岁获得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感目标目标童年期童年期7-127-12岁岁获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感能力能力青少年期青少年期1

48、2-1812-18岁岁形成角色同一性，防角色混乱形成角色同一性，防角色混乱诚实诚实成年早期成年早期18-2518-25岁岁获得亲密感，避免孤独感获得亲密感，避免孤独感爱爱成年中期成年中期25-5025-50岁岁获得繁衍感，避免停滞感获得繁衍感，避免停滞感关心关心成年后期成年后期5050岁后岁后获得完善感，避免失望感获得完善感，避免失望感智慧贤明智慧贤明第36页/共79页2023/3/18389 9 9 9、班杜拉的社会学习理论、班杜拉的社会学习理论、班杜拉的社会学习理论、班杜拉的社会学习理论 三元交互决定论：人的内部因素、行为、环境三元交互决定论：人的内部因素、行为、环境 （突破行（突破行为主

49、义，重视人的因素）。为主义，重视人的因素）。观察学习：示范行为学习，通过替代强化，以间接经验为观察学习：示范行为学习，通过替代强化，以间接经验为基础。基础。1010、维果斯基的文化维果斯基的文化维果斯基的文化维果斯基的文化-历史发展理论历史发展理论历史发展理论历史发展理论 核心观点核心观点(1)(1)低级心理机能低级心理机能受个体的生物成熟所制约受个体的生物成熟所制约(2)(2)高级心理技能高级心理技能受社会文化受社会文化-历史所制约历史所制约;(3);(3)心理的心理的实质实质:社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。第37页/共79页

50、2023/3/183911111111、柯尔伯格的道德发展理论、柯尔伯格的道德发展理论、柯尔伯格的道德发展理论、柯尔伯格的道德发展理论发展水平发展水平发展定向阶段发展定向阶段发展特点发展特点前习俗水平前习俗水平服从与惩罚服从与惩罚服从成人或规则，避免惩罚服从成人或规则，避免惩罚相对快乐主义相对快乐主义符合自己需要的行为即正确符合自己需要的行为即正确习俗水平习俗水平好孩子好孩子关心别人的需求，塑造社会关心别人的需求，塑造社会赞同形象赞同形象维护权威与社会维护权威与社会秩序秩序强调服从法律与权威强调服从法律与权威后习俗水平后习俗水平社会契约社会契约法律是可通过协商改变条文法律是可通过协商改变条文普