瑞吉欧课程模式.pptx

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1、 名称来源 课程模式的基础 基本观点 瑞吉欧课程模式的体系 评价 对我国幼儿教育的启示第1页/共20页名称来源u来源于意大利北部的小镇瑞吉欧艾米丽亚u瑞吉欧课程的创始人马拉古兹u儿童的一百种语言第2页/共20页简介简介简介简介 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯马拉古兹（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体“瑞吉欧艾米里亚教育体系”。第3页/共20页 在孩子的一百种语言一书中，马拉

2、古齐的一首诗其实有一百充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种”。第4页/共20页瑞吉欧课程模式的理论基础瑞吉欧课程模式的理论基础瑞吉欧课程模式的理论基础瑞吉欧课程模式的理论基础欧美主流的进步主义教育；欧美主流的进步主义教育；杜威、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；杜威、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；意大利学前教育传统及战后左派改革政治。意大利学前教育传统及战后左派改革政治。第5页/共20页瑞吉欧课程模式的基本观点l儿童观1

3、、具有生存和发展权利的儿童2、具有巨大发展潜能的儿童3、积极主动学习的儿童4、善于表现艺术的儿童第6页/共20页 l教育观1、注重内在品质的培养2、教学方法3、注重合作与交流4、突出儿童的主体地位5、抓住教育的时机6、依托社区资源第7页/共20页瑞吉欧课程模式的体系（一）课程目标 瑞吉欧的课程目标是一种精神理念，但是并没有直接具体的分列清晰的条目。瑞吉欧是一种精神理念在营造和运行的教育理念。是一种“无为而为”的状态。瑞吉欧就是把生活当作学习的过程，儿童参与生活的每一个环节，他们所处的周围环境就是学习的内容。第8页/共20页（二）课程内容 瑞吉欧从环境中寻找需要学习的内容，环境和社区的生活就是儿

4、童学习的主要内容。生活中的现象、事物、问题、人都是儿童需要了解和学习的对象。儿童把大自然当作老师，把社区当作学习的“教材”，花鸟鱼虫、山川河流等等都是儿童学习内容取之不尽用之不竭的源泉。第9页/共20页 因此，瑞吉欧的课程内容特点可以概括为：1.没有固定的课程内容；2.没有固定的教材方案；3.把日常生活作文设计课程内容的来源；4.课程内容由儿童讨论决定。第10页/共20页（三）课程组织与实施课程组织与实施通过“项目活动”或者“项目工作”开展教育活动，学习课程内容，实现教育目标。项目活动是瑞吉欧的核心内容，通过项目活动可以展示出瑞吉欧的精神内涵、价值追求和教育理念。项目活动是指这样一种课程组织形

5、式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。（项目活动主要采取小组活动的方式，有时也有个人或全班集体的活动。）第11页/共20页 瑞吉欧的课程组织与实施过程中有着自己的特色和方法，包括以下几个方面：弹性计划弹性计划是指教师在进行项目活动之前只是设计活动、拟定基本的目标，这个目标是宏观上的计划，设定了大致的领域、方向、内容，但是具体内容和实施细节则是未知的。第12页/共20页 合作教学合作教学是指在项目活动过程中，教师与儿童之间是合作关系，双方共同商讨、探究，形成活动主题，然后把活动进行下去

6、。第13页/共20页 档案支持档案作为瑞吉欧的项目活动记录，很好地支撑了活动的进行。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿项目活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不意味着一个最后的报告，文件夹中的作品收集，以及帮助记忆、评价或创造的一个文件；而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。第14页/共20页 档案的作用包括以下几个方面：1.激发儿童的学习兴趣2.推动教师的教学3.调动家长和社区的参与积极性4.深入研究5.小组工作6.图像语言第15页/共20页瑞吉欧课程模式的

7、评价瑞吉欧课程模式适应了但当前时代和社会发展的需要，用儿童喜欢的方式进行教育和探究活动，在世界范围内产生了积极而重要的影响，其成功之处在于能够认识儿童，理解儿童，同时迎合了社会的需要，对于社区资源的利用也是它的一大特色。瑞吉欧的教育体系和项目活动课程模式是一种海纳百川的综合教育模式，是一种具有不断发展生命力的课程模式。第16页/共20页瑞吉欧教育方案对中国幼儿园课程改革的启示（一）重塑我国幼儿园课程，建立新的课程模式1、幼儿园课程应是师生共同建构的2、幼儿园课程应该是整体的3、幼儿园的课程应该是真实生活的反映4、幼儿园的课程应与社会紧密联系5、幼儿园的课程应把握“长远观”第17页/共20页（三）对教师的地位和作用进行重新审视1、教师要变“知识的传授者”为“学习的引导者和支持者”2、教师要变“绝对的教育主体”为“孩子的倾听者和合作者”3、教师要变“知识的拥有者”为“知识的学习者和研究者”第18页/共20页 第19页/共20页感谢您的观看！第20页/共20页