物理课堂教学技能训练.pptx

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1、 主要内容主要内容 第一节第一节 物理教学语言技能概述物理教学语言技能概述 第二节第二节 物理现象的描述与解释物理现象的描述与解释 第三节第三节 物理教学提问物理教学提问 第四节第四节 物理说理问题的推理和论物理说理问题的推理和论证证第1页/共26页 第第1 1节节 物理教学语言技能概述物理教学语言技能概述 一、物理教学语言的特点一、物理教学语言的特点1.1.科学性科学性 （1 1）所表述教学内容的科学性，即教学内）所表述教学内容的科学性，即教学内容准确无误；容准确无误；（2 2）语言符合物理学科的规范，能够恰当）语言符合物理学科的规范，能够恰当的使用物理符号、物理概念、图像等表述物理物的使用

2、物理符号、物理概念、图像等表述物理物理现象发生、发展、变化的过程，及各种现象间理现象发生、发展、变化的过程，及各种现象间的内在联系等。的内在联系等。（3 3）所使用的语言准确。特殊的字词表达）所使用的语言准确。特殊的字词表达要严谨，物理量单位的读法要准确。要严谨，物理量单位的读法要准确。第2页/共26页2.启发性教学语言应该能够激疑、诱思、扇起学生的思维火花。3.逻辑性逻辑性重要体现在因果关系的表述、推理的科学性、严密性等方面。4.针对性教学语言必须针对教学过程的各个因素（1）针对不同教学内容；（2）针对不同教学环节；（3）针对不同的学生。5.艺术性 教学语言的艺术性主要体现在有明确的语言类型

3、、恰当的语言节奏、抑扬顿挫的语调、无声语言的灵活使用。第3页/共26页 二、物理教学语言的设计二、物理教学语言的设计物理教学语言的设计从以下几方面着手：1.1.处理好科学性与接受性的关系处理好科学性与接受性的关系据教学内容的特点、学生的实际情况，在不失科学性的前提下，使用生动、活泼、通俗易懂的生活语言，使教学内容贴近学生，增加知识的可接性。2.2.用生动形象的语言创设物理情境用生动形象的语言创设物理情境用生动形象的语言创设物理情境可以将用生动形象的语言创设物理情境可以将抽象的物抽象的物理理知识知识转化为学生转化为学生熟悉的、喜闻乐见的美丽的画面熟悉的、喜闻乐见的美丽的画面和和实例，帮助学生将新

4、旧知识联系起来，轻松的学实例，帮助学生将新旧知识联系起来，轻松的学习习新的知识新的知识 第4页/共26页利用诗歌或典故将学生带入物理情境利用诗歌或典故将学生带入物理情境 示 例 据说从前楚国有一个人过江时把剑掉在水里，他在船上沿剑掉下去的地方刻了记号，等船停下后，他便从刻有记号的地方下水找剑，结果没有找到。从物理学的角度来分析：此人错选了参照物。哈哈第5页/共26页利用诗歌或典故将学生带入物理情境利用诗歌或典故将学生带入物理情境 示 例 唐代诗人孟浩然在彭蠡湖中望庐山诗中写道“香炉初上日，瀑水喷成虹”描写了庐山的香炉峰早晨的一景，瀑布溅起的小水珠，使照射到它上面的太阳光折射分解形成彩色的光带虹

5、。揭示产生虹的两个因素：光和小水珠。第6页/共26页利用诗歌或典故将学生带入物理情境利用诗歌或典故将学生带入物理情境 示 例 诗不仅描述了三峡的险、落差大，也描述了一个快的动态过程，反映了速度快慢的具体物理量：时间1日，位移千里（千里是夸张，实际约为350千米左右）第7页/共26页语言的内容和语言的技巧相互配合。强调重要语言的内容和语言的技巧相互配合。强调重要的的内容时语速缓慢、提高声调、加大音量，引起内容时语速缓慢、提高声调、加大音量，引起学学生的注意；教学内容中的关键字词，如重要概生的注意；教学内容中的关键字词，如重要概念念规律的表述要坚定不移、落地千钧，以强化学规律的表述要坚定不移、落地

6、千钧，以强化学生生头脑中的印象；在概念或规律得出后，用轻松头脑中的印象；在概念或规律得出后，用轻松愉愉快的语调作必要的解释。快的语调作必要的解释。3.注意语言的技术性，掌握语言的技巧4.注重无声语言的配合无声语言主要指手势、面部表情、眼神变化等方面的信息传递。可以增加有声语言的形象性和情感性。第8页/共26页 三、教学语言技能要素三、教学语言技能要素1.语音规范。使用普通话，吐字清晰，物理学中用到的字母能够正确发音。2.响度适中。全班都能听清，且耳感舒适。3.语流畅通。语言不能磕磕绊绊，语无伦次，没有条理。4.语速适当。适中的语速：每分钟200300字。5.语调节奏有变化。依据教学环节、教学内

7、容调节语调节奏。第9页/共26页第第2 2节节 物理现象的描述与解释物理现象的描述与解释一、物理现象描述的语言特征 1.条理性：按照一定的依据，确定描述的顺序，有条理地叙述物理现象。若现象的描述杂乱无章，很难解释其中的本质。2.整体性：物理现象不是孤立的，往往存在相互联系，事物本质的揭露往往是抓住现象之间的联系，所以描述实验现象必须注意描事物发生发展变化的整个过程。3.形象性：物理概念、规律是建立在形象的实验基础之上，形象地描述物理现象，便于学生理解抽象的物理知识。第10页/共26页二、物理现象描述的类别及要求二、物理现象描述的类别及要求类别类别要求要求归纳现象归纳现象特征特征客观、准确、完整

8、地描述物理现象客观、准确、完整地描述物理现象分析现象分析现象变化的条变化的条件件分析一类现象的共性条件，某一现象的特殊分析一类现象的共性条件，某一现象的特殊条件；挖掘较为隐蔽的条件；阐述必要的条件；挖掘较为隐蔽的条件；阐述必要的条件；把握条件的变化。条件；把握条件的变化。判断运动判断运动 情况情况分析研究对象的受力情况，依据物理概念或分析研究对象的受力情况，依据物理概念或规律推断，注意条件的变化。规律推断，注意条件的变化。对物理现对物理现象进行理象进行理论解释论解释正确阐述物理理论的要点，针对物理现象，正确阐述物理理论的要点，针对物理现象，应用理论对其阐述，进行完整解说。应用理论对其阐述，进行

9、完整解说。第11页/共26页 示例示例 双圆锥体在倾斜轨道上的运动描述双圆锥体在倾斜轨道上的运动描述有一个倾斜的轨道，右边低左边高，拿一个梭形体把它放在轨道上，释放后将向那端运动？梭形体滚向高的一端 第12页/共26页教师描述实验现象教师描述实验现象 从不同的角度观察实验现象，从侧面看，梭形体由轨道低端滚向高端，若从高处向低处看，我们发现梭形体的下部不断潜入轨道内部。第13页/共26页教师解释实验现象教师解释实验现象 轨道是由两块三角形的木板构成的，梭形体由两轨道是由两块三角形的木板构成的，梭形体由两个个圆锥体组成，在轨道低端，支持点靠近梭形体的圆锥体组成，在轨道低端，支持点靠近梭形体的底底部

10、，重心位于较高位置，当其底部逐渐潜入轨道部，重心位于较高位置，当其底部逐渐潜入轨道内内时，支持点靠近物体的顶端，此时重心位置较低，时，支持点靠近物体的顶端，此时重心位置较低，梭形体表面看去，又低端运动到高端，但时重心梭形体表面看去，又低端运动到高端，但时重心位位置下移了，所以我们说它不是上滚而是下滚。置下移了，所以我们说它不是上滚而是下滚。第14页/共26页第第3 3节节 物理教学提问物理教学提问 一、提问的功能一、提问的功能 1.1.激发学习动机激发学习动机 2.2.创设问题情境创设问题情境 3.3.促进沟通和交流促进沟通和交流 4.4.培养学生的问题意识培养学生的问题意识 第15页/共26

11、页二、问题设计二、问题设计要提出具有启发性的、有思考价值的问题。针要提出具有启发性的、有思考价值的问题。针对对学习内容的重点、难点，学生的实际情况，思学习内容的重点、难点，学生的实际情况，思维维的关键点设计问题。关键点表现在以下几方面：的关键点设计问题。关键点表现在以下几方面：1.1.新旧知识的衔接处新旧知识的衔接处 2.2.在实验的要害之处在实验的要害之处 3.3.学生的思维障碍处学生的思维障碍处 4.4.问题的变通处问题的变通处 我回答！第16页/共26页 三、提问的技巧三、提问的技巧1.1.提问时机的选择提问时机的选择：观察学生的思维动态，及：观察学生的思维动态，及时发现解决问题的需要，

12、适时提问。时发现解决问题的需要，适时提问。2.2.提问对象的选择提问对象的选择：教师要重视学生间的差异，：教师要重视学生间的差异，使学生在原有基础上都得到发展。提问应针使学生在原有基础上都得到发展。提问应针对不同学生的不同水平，提出不同性质、不对不同学生的不同水平，提出不同性质、不同难度的问题。同难度的问题。3.3.提问方式的选择提问方式的选择：可以开门见山直问，可以：可以开门见山直问，可以从侧面曲问；可以正面提问，可以反问；可从侧面曲问；可以正面提问，可以反问；可以追问（针对某一问题层层深入），可以联以追问（针对某一问题层层深入），可以联问（设计一组问题）问（设计一组问题）第17页/共26页

13、 示例示例“密度的应用密度的应用”课题教学前的提问设计课题教学前的提问设计（1）有两个相同的玻璃杯，其中一个盛有大半杯某种纯净的液体，现有一架天平和足够的自来水，怎样才能知道杯中是何液体？（2）有一卷粗细均匀的铁丝，现有一架天平和千分尺，你能用天平“称”出铁丝的长度么？（3）有一个很小的玻璃瓶，室内有自来水和一只量筒，没有天平，你能知道这个小平的质量么？第18页/共26页评析：评析：（1 1）这三个问题符合学生的认知水平，既不是）这三个问题符合学生的认知水平，既不是学生完全陌生的，又不是完全认识、理解的，学生完全陌生的，又不是完全认识、理解的，能激发学生的探究兴趣。能激发学生的探究兴趣。（2

14、2）这三个问题层层深入，学生解决这三个问）这三个问题层层深入，学生解决这三个问题后，也就完成了题后，也就完成了“密度的应用密度的应用”的知识学习。的知识学习。（3 3）解决这三个问题，有利于提高学生分析问）解决这三个问题，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，开阔学生的眼界，拓宽题、解决问题的能力，开阔学生的眼界，拓宽学生的思路。学生的思路。第19页/共26页第第4 4节节 物理说理问题的推理和论证物理说理问题的推理和论证一、物理说理问题概述一、物理说理问题概述1.推理推理是常用的说理方法，它是由一个或几个判断（前提）得出另一个判断（前提）的思维过程。推理包括演绎推理（即有普遍到个别的推理）

15、和归纳推理（由个别到普遍的推理）、类比推理（由个别到个别的推理）。2.论证由断定一个或一些判断的真实性，进而判定另一个判断的真实性的过程就是论证。第20页/共26页二、案例与评析二、案例与评析如图，恒速向右拉动直导线，如果在此过程中如图，恒速向右拉动直导线，如果在此过程中回路的电阻增大，对线圈的拉力是增大还是减回路的电阻增大，对线圈的拉力是增大还是减小？为什么？小？为什么？分析：分析：根据电磁感应定律=BLv，匀速运 动，感应电动势不变；根据欧姆定律 I=/R，电阻增 大，电流小；根据磁场对电流的作用力F=BIL，电流减小时，安培力减小；根据右手定则，感应电流方向沿逆时针方向；根据左手定则，安

16、培力方向向右；根据二力平衡，拉力应该减小。+第21页/共26页技能训练技能训练1.描述小球的平抛运动的闪光照片描述小球的平抛运动的闪光照片 在平抛运动的教学过程中，主要是通过实验和闪光照片的分析，帮助学生理解运动的分解，认识平抛运动的规律。其中，对实验和图片的描述是分析平抛运动的基础，怎样描述才能让学生客观准确、完整地形成平抛运动学习的感性认识？请设计一个教学片断并进行微格教学。第22页/共26页 2.欧姆定律的教学（片断）部分电路的欧姆定律是初中电学的重要内容。在初中物理教学中，通常先进行实验，得到导体的电压、电流、电阻的具体实验数据，然后依据数据关系，进行推理得到欧姆定律。下表是某次实验结

17、果，请设计教学片断，启发、引导、学生共同讨论，最终经过推理得到欧姆定律。并进行微格教学。第23页/共26页表1 导体AB电压电压V V2 24 46 6电流电流I I0.140.140.280.280.420.42电阻电阻14.314.314.314.314.314.3表2 导体CD电压V2 24 46 6电流I0.070.070.140.140.210.21电阻28.628.628.628.628.628.6第24页/共26页3.楞次定律的教学（片断）楞次定律的教学（片断）楞次定律的教学通常是先进行实验，记录实验现象，然后分析多变的实验现象，从中寻找感应电流的方向与原磁场的方向、磁通量的变化三者之间的关系，进而概括出楞次定律。下表是某次实验中，记录下的实验现象，请设计教学片断，启发、引导、学生共同讨论，最终经过分析归纳得到楞次定律。并进行微格教学。第25页/共26页谢谢您的观看！第26页/共26页