现代教育理论培训.pptx

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1、青蛙看海青蛙看海 青蛙长期生活在湖边,很想看看大海。苍鹰对它说“诺，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”“天哪，这么高的山！”青蛙吸了口凉气，“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”“是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”苍鹰说完就展翅飞走了。青蛙很失望。这时，一只松鼠跳到它的前面：“你想看海吗？”“是啊，可是这山太高了，我上不去。”“这石阶你能跳上去吗？”松鼠说着，跳上了一个台阶。“这有什么难的！”青蛙跟着也跳了上去。“再跳一下！”青蛙又上了一个台阶。“好！你一定能看到大海。”松鼠说。就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草从中歇一会

2、儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。啊！它还就展现在它们眼前。第1页/共49页由此可见由此可见教学关键在于引导，这就要求需要借助现代教育理论的指导，还要看清学生原来头脑中已经有什么，找到新知识的“生长点”。为顾客的车加油为顾客的车加油呵护花草成长呵护花草成长第2页/共49页现代教育理论现代教育理论三三三三 教育传播理论教育传播理论教育传播理论教育传播理论二二二二 学习理论学习理论学习理论学习理论 *一一一一 教学理论教学理论教学理论教学理论 *四四四四 教学设计理论教学设计理论教学设计理论教学设计理论 第3页/共49页 教学理论来自教学实践，它关注如何“改进”和“指导

3、”教学实践。侧重于研究教学的一般规律，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所含因素的功能。各国教育家对教学理论的研究，可谓学派林立，其研究成果，堪称琳琅满目。下面介绍几种影响较大的教学理论，它们对指导教学实践具有指导意义。一一.教学理论教学理论第4页/共49页一一.教学理论教学理论1、布鲁纳的结构发现教学理论2、布卢姆的掌握学习教学理论3、加涅的信息加工学习理论4、斯金纳的操作条件学习理论与程序教学理论 5、巴班斯基的最优化教学6、赞可夫的发展教学理论7、多元智能理论教学第5页/共49页1 1、布鲁纳的结构、布鲁纳的结构发现教学理论发现教学理论“结构发现”是著名的美国教育心理学家布鲁纳最

4、先提出来的，发现教学法是在这个基础上提出来的，其指导思想是“教师不应当让学生处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。”在这种教学方法中，教师只是一个引导者的角色，学习的主动权在学生的身上。而在地位上，教师和学生是平等的交流者和合作者。第6页/共49页7首先，教师必须深入研究教材，了解教材的编写意图和课文的基本精神内涵，即“备教材”其次，在组织课堂教学的时候，要注重创设情境第三，要注重信息的及时反馈第四，教学过程要有层次性，由小及大、由旧到新、由浅入深。1 1、布鲁

5、纳的结构、布鲁纳的结构发现教学理论发现教学理论第7页/共49页泊船瓜州【宋】王安石 京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?第8页/共49页教师：这句诗中哪个字用得特别好？学生：“绿”字用得最好。教师：那么，“绿”字好在哪儿呢？学生：（一时回答不出，作沉思状）教师：写这首诗时，诗人曾反复吟诵，先后换过好几个字，有“到”、“过”、“入”等，我们也来换换看，吟吟看。（板书：到、过、入）学生：（轻轻吟诵）“到”，只说明春天来了。教师：唔，“到”没有写出江南的景色。那么“过”呢？学生：“过”只说明春风吹过去了，怎样的景色不知道。教师：对了，“过”也没有写出江南的景色。“入”字呢

6、？学生：“绿”字写出了春天到了江南后景色的变化，到处一片绿色。教师：对了。“绿”字用得很恰当，生动地写出了春天到后，江南生机勃勃的景象。“绿”得可爱，引起作者对家乡深深的思恋。好，我们一起把这句诗有感情地朗读一遍，注意，突出“绿”字。学生：（朗读）在阅读教学中运用“发现法”，对于改变传统的“先生讲学生听”的教学方法，让学生做学习的主人，充分发挥学习的积极性，主动探求和获取知识，有着积极的意义。第9页/共49页2 2、布卢姆的掌握学习教学理论、布卢姆的掌握学习教学理论布卢姆提出“教育目标分类”，引起各国教育界瞩目，布卢姆教育思想的核心是他的掌握学习教学理论。与以往所有的教学理论的一个重要的不同之

7、处在于，掌握学习教学理论确信教学应该并且能够使绝大多数学生都能取得优良的学习成绩。从20世纪60年代末期起，掌握学习教学理论开始运用于美国中小学。进入70年代后，它也开始在国际上流行开来。第10页/共49页“掌握学习掌握学习”教学理论教学理论所谓掌握学习，就是在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%90%的评价项目）第11页/共49页在掌握

8、学习程序中他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，他们通常需要1至10个小时的学习时间。然后教师编制一些简单的诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中的目标掌握情况的详细信息。达到了所要求的掌握水平的可以进行下一个单元的学习，若成绩低于所规定的掌握水平就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验直到掌握。第12页/共49页3.3.加涅信息加工理论加涅信息加工理论第13页/共49页首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存，

9、一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。如果想要保持信息，就得采取复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。

10、第14页/共49页4.4.斯金纳操作条件学习理论和程序教学理论斯金纳操作条件学习理论和程序教学理论斯金纳在本世纪30年代发明了一种所谓斯金纳箱的学习装置(见图)。他用白鼠做实验，把饥饿的白鼠放入斯金纳箱内，它可自由活动，当白鼠偶然碰上杠杆时，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断压杠杆，直到吃饱为止。这样，白鼠就逐渐学会了按压杠杆取得食物的反应。反应需要强化，上述学习过程是条件性的操作反应学习过程。第15页/共49页斯金纳根据他的操作性条件反射学说和强化学习理论，提出了程序教学思想，并设计了程序教学。其基本要点是：把教材分为具有逻辑联系的“小步子”；对学生所做出的反应要给予及时

11、的强化；学生在学习的过程中可根据自己的情况确定进度；力求使学生每次都做出正确的反应，把错误率降到最低限度。斯金纳认为，程序教学有许多优点。例如，学生的正确答案能得到及时强化，能消除学生在学习中不应有的恐惧状态，学生可以自定步调，有利于教师及时准确地发现学生在学习中的错误数量等。斯金纳操作条件学习理论和程序教学理论斯金纳操作条件学习理论和程序教学理论第16页/共49页对教学的贡献：斯金纳的学习理论肯定强化在学习中的重要作用，通过大量的实验揭示了学习中的一些具体的规律，无疑这是对教育心理学的重要贡献。但是，斯金纳的学习理论和程序教学带有明显的操作主义和生物学化的倾向。它忽视了人在教学过程中的积极性

12、、主动性和智力活动的重要性，同时在一定程度上否定了教师在教学中的主导作用。斯金纳操作条件学习理论和程序教学理论斯金纳操作条件学习理论和程序教学理论第17页/共49页斯金纳的程序教学理论斯金纳的程序教学理论在“五笔录入”APK中：分别包括了字母、字根、键面字、一级简码、二级简码等，从简单到复杂的练习。这正遵循了学生的认知特点，也正体现了斯金纳的程序教学理论指导下的“小步子”原则。可以如是说“在斯金纳的程序教学理论指导下”第18页/共49页5 5、巴班斯基的最优化教学理论、巴班斯基的最优化教学理论最优化教学理论产生于20世纪70年代，是由前苏联著名教育家、教育科学院院士巴班斯基提出的。认为：应该把

13、教学看成一个系统，用系统的观点、方法来考察教学。教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。教学最优化，就是在一定的条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。他提出的以系统论为方法的教学过程最优化理论对提高前苏联学校的教学教育质量起了良好的作用。第19页/共49页巴班斯基认为，教学过程是否达到最优化有两个基本标准：（1 1）效果与质量的标准。这是指在具体的条件下，尽可能发）效果与质量的标准。这是指在具体的条件下，尽可能发挥最大的效率，使学生获得最大的发展；挥最大的效率，使学生获得最大的发展；（2 2）时间标准。即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学）时间标准。即

14、教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。的要求。第20页/共49页6.6.赞可夫的发展教学理论赞可夫的发展教学理论基本观点：以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。要把一般发展作为教学的出发点和归宿。要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。所谓“最近发展区”就是学生可能的发展水平与现有水平之间的差距。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。第21页/共49页7 7、多元智能理论、多元智能理论美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授霍华德加德纳对延续了近百年的以传

15、统的智商测验结果来衡量人类智能的方法提出了质疑，基于多年来对人类潜能的大量实验研究在1983年出版的智能的结构一书中，首次提出了多元智能理论。第22页/共49页加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论而提出的，他认为，每个人身上都蕴含着多种强弱不同的智能，这些智能体现在人们所进行的各种活动之中。因此，个体的智力并不是容易被测量的东西，也非简单的纸笔测试所能穷尽。智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。他还强调判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。第23页/共49页加德纳认为人的智能结构由七种智能

16、要素组成。这七种智能要素是：(1)语言智能，即有效地利用口头或笔头的语言能力，包括把语言的结构、发音、意义结合并运用自如；(2)逻辑数学智能，即有效利用数字进行推理的能力，包括对逻辑方式、关系、陈述、功能及其他相关抽象概念的敏感性；(3)空间思维智能，即准确感知视觉空间世界的能力；包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及这些成分之间关系的敏感性；(4)肢体运作智能，即善于运用整个身体来表达想法和感觉的能力，包括特殊的身体技能，如平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等，以及对外界或自身刺激反应的能力。第24页/共49页(5)音乐智能，即察觉辨别、改变、表述音乐的能力，包括对节奏、音调、旋律、音色、

17、色调的敏感性；(6)交际智能，即察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力，包括面部表情、声音、动作的敏感性；(7)内省智能，即认识自己、了解自己而采取适当行为的能力。这七种智力因素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合方式表现出来的。加德纳认为，“这七种智能因素同等重要；不能将语言和逻辑数学智能置于最重要的位置，学生离开学校后是否仍然有良好的表现，往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能，第25页/共49页以上我们介绍了教学理论，流派不同，各具特色。综观其变革和发展，我们可以看到，它们都体现出时代的特征，即追求高效率和大面积提高教学质量，促使学习者身心健康发展。这

18、些教学理论是在不断继承、完善之中发展、演变的，虽然并不完满，但至今仍有其应用价值。我们研究国外教育理论和实践的目的在于借鉴，应当博采众家之长，来指导我们的教育教学和实践。第26页/共49页二.学习理论学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。第27页/共49页二二.学习理论学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论第28页/共49页 1.行为主义学习理论（刺激反应学习理论）时间：时间：2020世

19、纪世纪2020年代年代6060年代年代创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生主要人物：华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克第29页/共49页n观点：n n学习的本质：是刺激与反应之间的学习的本质：是刺激与反应之间的联结联结n n学习的过程：是一种渐进的尝试与学习的过程：是一种渐进的尝试与错误的过程错误的过程n n学习的关键：学习的关键：强化强化n n局限：局限：至今很具有重要的价值，但至今很具有重要的价值，但其毕竟是在动物学习的基础上来解释其毕竟是在动物学习的基础上来解释人类学习的，具有很大的局限性。人类学习的，具有很大的局限性。第30页/共49页n对教学的贡献：

20、n对强化的认识兴起了程序教学运动，包括：l l积极的自我强化积极的自我强化l l小步子渐进原则小步子渐进原则l l及时反馈原则及时反馈原则l l积极反应积极反应l l低错误率低错误率学习者能够见到自学习者能够见到自己学习的后果，提己学习的后果，提高学习的积极性高学习的积极性把学习目标分化，把学习目标分化，逐步诱导，打开程逐步诱导，打开程序教学的阀门。序教学的阀门。对行为后果的强化越对行为后果的强化越及时，重复的可能性及时，重复的可能性越大。越大。(定时强化定时强化)第31页/共49页2.认知主义学习理论n n时间：时间：2020世纪世纪7070年代末年代末8080年代初年代初 创始人：皮亚杰创

21、始人：皮亚杰 主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅n皮亚杰的认知发展论皮亚杰的认知发展论布鲁纳的认知结构论布鲁纳的认知结构论奥苏伯尔的认知同化论奥苏伯尔的认知同化论加涅的信息加工论加涅的信息加工论第32页/共49页n观点：学习是一种学习者内部认知过程。是个体与环境相互作用的过程中，认知结构不断完善发展的过程。学习的关键：按照认知结构的特点进行引导。对教学的贡献：逐步分化原则；积极参与原则；协作学习原则。第33页/共49页3.人本主义学习理论 创建时间：创建时间：2020世纪世纪5050年代年代 代表人物：马斯洛、罗杰斯代表人物：马斯洛、罗杰斯马斯马斯

22、洛洛第34页/共49页n人本主义学习理论人本主义学习理论观点：学习的本质学习的本质：是人的自我实现，丰满人性的形成；：是人的自我实现，丰满人性的形成；学习的过程学习的过程：学习者是学习的主体，必须受到尊重。学习的过程：学习者是学习的主体，必须受到尊重。学习的过程是学生者是学生者“自我主动自我主动”学习天然倾向的实现，学习者自由和自我实学习天然倾向的实现，学习者自由和自我实现的过程。现的过程。特别关注人的特别关注人的自我实现自我实现。每一个人都具有发展自己潜力的能力和。每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择动力，个体可以自由地选择自己发展的方

23、向和价值，并对自己选择的结果负责。的结果负责。第35页/共49页n对教学的贡献：F1.1.以人为本的原则。以人为本的原则。以人为中心的，不是了解以人为中心的，不是了解或劝告当事人做什么，而只是起一种促进者的作或劝告当事人做什么，而只是起一种促进者的作用，让人们去发现自己能做什么。用，让人们去发现自己能做什么。F2.2.教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验学习的课堂气氛，促进促进经验学习的课堂气氛，促进主动学习主动学习。第36页/共49页马斯洛的人类需要层次图马斯洛的人类需要层次图第37页/共49页4.建构主义学习理论时间：20世纪80年代末期创始

24、人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey)先请欣赏先请欣赏:德国的一则关于德国的一则关于“鱼牛鱼牛”的童话的童话思考：思考：“鱼牛鱼牛”的童话给了你哪些启示？的童话给了你哪些启示？杜威杜威第38页/共49页 在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有.”。鱼

25、惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，童话故事：鱼牛第39页/共49页第40页/共49页“鱼牛鱼牛鱼牛鱼牛”形象形象形象形象,体现了建构主义的一个重要结论：体现了建构主义的一个重要结论：体现了建构主义的一个重要结论：体现了建构主义的一个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因为“学习是意义建构的过程”第41页/共49页 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是

26、学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“学习者的积极参与”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。建构主义主张基于情景、基于资源、基于协作、基于探究。对教学的贡献：以学习者为中心；用发现法建构知识；强调“情境”与“协作”在学习过程中的重要性。第42页/共49页三.教育传播理论 传播过程的基本要素：传播者、信息、媒体、受传播过程的基本要素：传播者、信息、媒体、受播者、编码、解码、反馈、噪声、效果。播者、编码、解码、反馈、噪声、效果。第43页/共49页教育传播理论教育传播理论教育传播的基本要

27、素：教育目的、教育环境以及传播者、信息、媒体、接受者和效果。传播理论主要是研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面。第44页/共49页拉斯韦尔年提出的传播过程的模型，简明地表达了传播过程中要素（五W：传者、内容、渠道、受传者、效果）及其功能，以及信息传播是如何进行的。根据其要素的功能（作用）来研究如何提高传播的效率 和效果。传播过程的基本模式第45页/共49页拉斯韦尔拉斯韦尔5w5w传播模式图传播模式图谁传者说什么内 容通过什么渠道媒 体对 谁受传者产生什么效果效 果传播过程的基本模式传播过程的基本模式vw whoho，vSays Says w whathat，vIn In w

28、 which Channelhich Channel，vto to w whomhom，vwith with w what Effectshat Effects（传者分析）（内容分析）（媒体分析）（受众分析）（效果分析）第46页/共49页四四.教学设计理论教学设计理论教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。以教为中心的教学设计模式以学为中心的教学设计模式“主导主体”教学设计模式第47页/共49页 谢谢！第48页/共49页感谢您的观看！第49页/共49页