车身修复专业建设与与课程设计.pptx

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1、1、岗位现状车间主管服务经理前台主管配件经理服务顾问仓库管理机修主管钣喷主管钣金组长2钣金组长1喷漆组长1喷漆组长2钣金技工钣金技工喷漆技工喷漆技工售后服务人员结构售后服务人员结构第1页/共129页1、岗位现状中工钣喷专业职业发展规划钣喷专业职业发展规划学徒工大工组长主管车间主任612月13年13年看能力看能力第2页/共129页1、岗位现状中工钣金职业能力要求钣金职业能力要求学徒工大工组长主管车间主任612月13年13年看能力看能力小面积板件修复，钣金件拆装复杂变形板件的修复、更换与调整，小事故车维修大事故车维修，钢板校正与测量，钢板更换与维修、调整大事故车维修，钢板校正与测量，钢板更换与维修

2、、调整，事故车估损。组内工人调度，过程质量检查，对组内人员提供技术指导钣金车间工人调度，质量管理，组织主持技术培训，5S管理，设备使用与维护。第3页/共129页1、岗位现状中工喷漆职业能力要求喷漆职业能力要求学徒工大工组长主管车间主任612月13年13年看能力看能力清洁、刮灰、底漆前贴护底漆、面漆前贴护、喷涂单工序漆、抛光一般金属漆、珍珠漆、清漆的整喷及修补；一般金属漆的调色高难度金属漆、珍珠漆调色及修补能力。组内工人调度，过程质量检查，对组内人员提供技术指导喷漆车间工人调度，质量管理，组织主持技术培训，5S管理，设备使用与维护。第4页/共129页1、岗位现状实训条件简陋我们专我们专业面对业面

3、对的现状的现状学生对专业的偏见课程与岗位要求差异师资短缺生源质量第5页/共129页1、岗位现状汽车保有量大汽车保有量大专业专业优势优势车型无限制车型无限制新材料新工艺的新材料新工艺的普及普及岗位工资高岗位工资高企业需求量大企业需求量大第6页/共129页中工我们制定我们制定的专业培的专业培养目标养目标学徒工大工组长主管车间主任？1、岗位现状讨论第7页/共129页中工我们制定我们制定的专业培的专业培养目标养目标学徒工大工组长主管车间主任知识目标知识目标技能目标技能目标规模目标规模目标2、培养目标第8页/共129页中工学徒工大工组长主管车间主任2、培养目标复杂变形板件的修复、更换与调整，小事故车维修

4、底漆、面漆前贴护、喷涂单工序漆、抛光钣金、喷漆车间工人调度，维修质量管理，组织主持技术培训，车间5S管理，设备使用与维护。技术白领第9页/共129页中工学徒工大工主管组长车间主任2、培养目标复杂变形板件的修复、更换与调整，小事故车维修底漆、面漆前贴护、喷涂单工序漆、抛光大事故车维修，钢板校正与测量，钢板切割与更换、调整，事故车估损。组内工人调度，过程质量检查，对组内人员提供技术指导。技术蓝领第10页/共129页2、培养目标专业培专业培养目标养目标扩展扩展保险查勘汽车美容第11页/共129页3、培养方案培养方案制定的原则针对行业需求制定培养方案中工车身修复车身修复专业人才专业人才培养方案培养方案

5、组长主管实训条件建设专业师资培养专业课程建设学生素质养成保险查勘、汽车美容第12页/共129页3、培养方案确定课程体系第13页/共129页3、培养方案确定培养模式采取校企合作、工学结合的人才培养模式工学结合工学结合：使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识。校企合作校企合作：可洞悉企业对人才需求，为学生提供教学案例和企业实训环境，降低办学成本，提高师资水平。第14页/共129页3、培养方案确定教学方式采取理实一体、项目化教学方式项目化教学：使学生完整掌握实际车身修复的过程，学习更加具有针对性和实用性。理实一体：车身修复专业对技能操作要求较高，百说不如一动，在学练中理解理论

6、知识、掌握技能。第15页/共129页3、培养方案确定考试考核方法采取引入国家职业资格考核标准；有条件采取引入企业认证考核标准。例如：丰田BP-TEP考核方式考核方式理论测试理论测试实操测试实操测试比重30%70%第16页/共129页3、培养方案讨论教学进程表第17页/共129页4、师资建设来源：转行、招聘特点：无实践经验、理论基础不扎实，动手能力弱，对行业不了解对策：专业知识技能培训、生产实践、专业交流、教学理论与教学方法培训师资队伍第18页/共129页专业知识与技能4、师资建设师资要求教学组织课程开发能力教学能力第19页/共129页一、一、劳动的复杂性和长期性劳动的复杂性和长期性任重而道远任

7、重而道远（一）劳动的复杂性（一）劳动的复杂性任重任重1.劳动劳动对象对象的差异性和复杂性的差异性和复杂性为了为了一切一切学生学生2.劳动劳动任务任务的多样性和多变性的多样性和多变性为了学生的为了学生的一切一切3.劳动劳动时空范围时空范围的非确定性的非确定性一切一切为了学生为了学生（二）劳动的长期性（二）劳动的长期性道远道远十年树木，百年树人十年树木，百年树人第20页/共129页1.劳动劳动对象对象的差异性和复杂性的差异性和复杂性学生来源学生来源年龄方面年龄方面学业方面学业方面智能方面智能方面心理方面心理方面行为道德行为道德不断变化不断变化低低学学业业成成就就，学学习习基基础础薄薄弱弱且且差差异

8、异较较大大；学学习习兴兴趣趣缺缺失失，虽虽学学习习动动机机明明确确，但但学学习习动动力力严严重重不不足足；学学习习能能力力不不足足；学学习习习习惯惯不不良良，学学习习方方法法缺缺乏乏；等等等等。这这些些都都加加剧剧了了职职业业教教育育教教师师劳劳动动的的复复杂性。杂性。世界著名心理学家美国哈佛大学教授霍华德世界著名心理学家美国哈佛大学教授霍华德 加德加德纳经过二十多年的研究和探索，在纳经过二十多年的研究和探索，在19831983年提出了年提出了“多元多元智能智能”理论。理论。霍华德教授在他的霍华德教授在他的“多元智能多元智能”理论中提出人有理论中提出人有九九种种智能：智能：即即言语言语语言智能

9、、数理语言智能、数理逻辑智能、视觉逻辑智能、视觉空间关系智能、音乐空间关系智能、音乐节奏智能、身体智能、人际交节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。给教育的启示：因材施教、差异化地教育学生。给教育的启示：因材施教、差异化地教育学生。道德水平参差不齐，纪律散漫，上网、道德水平参差不齐，纪律散漫，上网、打打架、打游戏、吸烟、谈恋爱等现象较架、打游戏、吸烟、谈恋爱等现象较为普遍。为普遍。自卑心理比较突出，自信心缺乏自卑心理比较突出，自信心缺乏情感成熟较早情感成熟较早社会化程度相对较高，追求标新立异社会化程度相对较高，

10、追求标新立异既有应届的初高中毕业生，也有非应届生；既有应届的初高中毕业生，也有非应届生；家庭环境；家庭环境；社会环境。社会环境。第21页/共129页20072007年年5 5月，北京海淀艺术职业学校发生学生辱师事件月，北京海淀艺术职业学校发生学生辱师事件 视频网络地址链接本地链接第22页/共129页两职校生网吧内被捅数刀两职校生网吧内被捅数刀齐鲁晚报记者张潇元 第二天就要期末考试了，2009年6月30日上午，青岛某职业学校学生张某、王某等人却趁课间偷偷跑出学校去网吧上网。随后，张某、王某在网吧内同他人发生争执，两人在殴斗中被捅伤，身中5刀的张某第二天仍未脱离生命危险。第23页/共129页2.2

11、.劳动任务的多样性和多变性劳动任务的多样性和多变性为了学生的一切为了学生的一切（）教师劳动任务的多样性决定了其劳动任务的复杂性（）教师劳动任务的多样性决定了其劳动任务的复杂性德智体美劳全面发展；理论和实践。德智体美劳全面发展；理论和实践。（）教师劳动任务的多变性也决定了其劳动任务的复杂性（）教师劳动任务的多变性也决定了其劳动任务的复杂性3.3.劳动劳动时空范围时空范围的非确定性的非确定性（1 1）无严格的上下班界限）无严格的上下班界限（2 2）广泛开展各种社会服务活动）广泛开展各种社会服务活动（3 3）实习场所广泛）实习场所广泛第24页/共129页（一）教学有（一）教学有“法法”规范性、科学性

12、规范性、科学性（二）教无定（二）教无定“法法”创造性、艺术性创造性、艺术性如何理解如何理解“教学有教学有法法，但无定，但无定法法”的涵义？的涵义？二二、劳劳动动的的规规范范性性和和创创造造性性教教学学有有“法法”，但但无无定定“法法”第25页/共129页（一）教学有（一）教学有“法法”规范性、科学性规范性、科学性1.遵守职业规范；遵守职业规范；2.遵循教育科学原理。遵循教育科学原理。二二、劳劳动动的的规规范范性性和和创创造造性性教教学学有有“法法”，但但无无定定“法法”第26页/共129页（二）教无定（二）教无定“法法”教师劳动的创造性、艺术性教师劳动的创造性、艺术性孟子：“教亦多术矣”。夸美

13、纽斯夸美纽斯大教学论大教学论：“教学是把一切事教学是把一切事物教给全人类的全部艺术物教给全人类的全部艺术”。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基认为：认为：“教学和教育过教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。程有三个源泉：科学、技巧和艺术。”爱因斯坦爱因斯坦认为当教师应具备认为当教师应具备“德、才、艺德、才、艺”三条基本要求。三条基本要求。第27页/共129页（二）教无定（二）教无定“法法”创造性、艺术性创造性、艺术性1.创造性表现在创造性表现在对教育内容加工和创新上对教育内容加工和创新上3.教育情景的多变性教育情景的多变性也决定了教师劳动的创造性也决定了教师劳动的创造性4.教育对象的特殊性教育对象

14、的特殊性决定了教师劳动的创造性决定了教师劳动的创造性2.创造性表现在创造性表现在对教学方法、教学模式的选择方面对教学方法、教学模式的选择方面第28页/共129页（一）劳动的主体性（一）劳动的主体性（二）劳动的示范性（二）劳动的示范性三、劳动的主体性和示范性三、劳动的主体性和示范性言传与身教言传与身教1.道德、行为，身正为范道德、行为，身正为范2.技能、技术，以身示范技能、技术，以身示范学识、能力，学高为师。学识、能力，学高为师。第29页/共129页身教重于言传。身教重于言传。-王夫之（明）王夫之（明）王夫之（明）王夫之（明）孔子孔子其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。其身正，不令而行；其身不

15、正，虽令不从。孔子孔子第30页/共129页第31页/共129页（一）劳动方式的个体性（一）劳动方式的个体性（二）劳动成果的集体性（二）劳动成果的集体性四、劳动的个体性和集体性四、劳动的个体性和集体性第32页/共129页4、师资建设序号序号主主 题题主要主要内容内容1车身结构车架式车身结构分类及特点；承载式车身结构特点；前置后驱车身的结构特等2车身部件的拆装车身外覆件的拆装与调整方法；车身主要附属设备的拆装、更换方法等3车身损坏分析车身结构中的被动安全设计；车辆在碰撞中的变形特点；车架式车身的损坏分析；承载式车身的损坏分析等4车身材料车用材料的发展；钢的热处理方法；车身材料的主要类型；热量对钢材

16、的影响；铝合金的修理特点等5车身外板钣金修复铰折变形和卷曲变形；确定损坏的方向；钢板维修设备及工具；外形修复的安全操作；金属热收缩等6车身焊接车辆焊接方法；二氧化碳保护焊设备的构造；焊接的安全操作；二保焊焊接方法；电阻点焊焊接方法等钣金教师必须具备的专业技能第33页/共129页4、师资建设钣金教师必须具备的专业技能序号序号主主 题题主要主要内容内容7车身测量车身三维测量的原理；机械式三维测量系统的分类及构造；电子式三维测量系统的分类及构造等8车身校正校正设备的使用方法；车辆定位；修理程序设计；整体式车身拉伸修理；不同部位的拉伸修理；应力消除等9车身板件更换方法结构性板件的更换要点；切割分离更换

17、的安全操作；车辆部件更换前准备；板件更换定位方法；结构件的连接方法等第34页/共129页4、师资建设序号序号主主 题题主要主要内容内容1底处理底材的处理；安全及防护工具和设备；损伤程度的评估评估损伤；去除旧漆膜和铁锈；混合、施涂原子灰的打磨等2调色颜色的三属性；辨认颜色的三属性练习；调色的工具、设备；调色的方法；调色程序；调色练习等3喷枪使用喷枪的原理；喷枪的种类；喷枪的结构；喷枪拆装练习；喷枪的使用方法；喷枪的清洁、养护方法；喷水练习等4喷涂遮蔽的目的；遮蔽的方法；遮蔽时的注意事项；中涂底漆的打磨方法；面漆的涂装方法；面漆的喷涂练习等5抛光涂料干燥设备；抛光的目的；抛光的原理；防护器具要求；

18、抛光方法；抛光练习等6修补工艺板件的修补类型；素色漆驳口的方法；素色漆驳口练习；驳口部位的抛光方法；抛光方法练习等7涂装流程新车涂装与修补涂装的比较等涂装教师必须具备的专业技能第35页/共129页4、师资建设参加企业师资培训是提高师资水平的有效途径企业企业知识技能的同步更新知识技能的同步更新最了解岗位技能要求最了解岗位技能要求有现成的情景教学素材有现成的情景教学素材需要合乎要求的技能型人才需要合乎要求的技能型人才第36页/共129页职职业业教教育育教教师师形形象象多多样样化化（1）“导演导演”教学活动的设计者、组织者教学活动的设计者、组织者（2）“导游导游”教学内容及思路的引领者教学内容及思路

19、的引领者（3）“导师导师”知识的加工者和创造者知识的加工者和创造者 道德品行的塑造者道德品行的塑造者（4）“演员演员”示范者角色（言传身教）示范者角色（言传身教）（5）父母与朋友）父母与朋友健康幸福的使者健康幸福的使者（6）心理咨询师）心理咨询师心灵健康的呵护者心灵健康的呵护者（7）蜡烛角色形象）蜡烛角色形象敬业奉献敬业奉献（8）园丁角色形象）园丁角色形象成才成长成才成长（9）“泉眼泉眼”形象形象对知识的引领和创造对知识的引领和创造（10）“火种火种”形象形象学习兴趣的激发者学习兴趣的激发者讨论：讨论：教师扮演什么样的角色形象？教师扮演什么样的角色形象？第37页/共129页（1 1）具有）具有

20、“双证书双证书”，即学历证书（大学本科以上）和技能等级证书（中级以上），即学历证书（大学本科以上）和技能等级证书（中级以上）（2 2）具有熟练的专业技能和丰富的工程实践经验，具有较强的产业服务能力）具有熟练的专业技能和丰富的工程实践经验，具有较强的产业服务能力（3 3）具有教育专业素养，掌握职业教育的基本特点和规律）具有教育专业素养，掌握职业教育的基本特点和规律（4 4）具有较强的人际沟通协调和社会交往能力）具有较强的人际沟通协调和社会交往能力（5 5）具有较强的职业规划、职业设计和职业指导能力）具有较强的职业规划、职业设计和职业指导能力（6 6）具有符合教师职业的特殊要求，如语言表达能力、组

21、织管理能力、较好的形象）具有符合教师职业的特殊要求，如语言表达能力、组织管理能力、较好的形象和气质、敏捷的思维等等和气质、敏捷的思维等等 职业教育教师职业的专业标准：职业教育教师职业的专业标准：第38页/共129页一、生理和心理素质一、生理和心理素质二、思想道德素质二、思想道德素质三、知识素质三、知识素质四四、能能力力素素质质：教教育育能能力力、科科研研、职业指导、社会交往职业指导、社会交往概括起来，教师的素质主要包括：概括起来，教师的素质主要包括：五、科学的教育理念五、科学的教育理念第39页/共129页（二）教学设计能力（二）教学设计能力教教学学能能力力职职业业教教育育教教师师的的 （八）教

22、学研究能力（八）教学研究能力（四）实践教学能力（四）实践教学能力（五）教学监控能力（五）教学监控能力（六）教育机智（六）教育机智（七）课程开发能力（七）课程开发能力（三）教学组织能力（三）教学组织能力（一）教学基本技能（一）教学基本技能第40页/共129页教教学设计能学设计能力：力：1.1.教学分析能力教学分析能力2.2.教学目标设计能力教学目标设计能力3.3.教学内容的设计能力教学内容的设计能力4.4.选择教学方法的能力选择教学方法的能力第41页/共129页教教学设计能学设计能力：力：4.4.选择教学方法的能力选择教学方法的能力选择教学方法必须考虑的因素：选择教学方法必须考虑的因素：培养目标

23、培养目标 专业性质专业性质 课程性质课程性质教学内容特点教学内容特点教师自身的教学风格（个性）教师自身的教学风格（个性）学生的学力基础学生的学力基础教学条件教学条件第42页/共129页4、师资建设分享自己的培训成果第43页/共129页5、实训条件建设实训条件建设原则满足一体化课程教学需要，学生能熟练掌握中级工技能要求。第44页/共129页一体型教室（四区一室）一体型教室（四区一室）一体化教学一体化教学“双师型双师型”第45页/共129页教学区教学区教学区教学区实训区实训区实训区实训区整合型教学区整合型教学区整合型教学区整合型教学区一体化教学一体化教学“双师型双师型”第46页/共129页5、实训

24、条件建设分享自己的培训成果实训区域规划第47页/共129页5、实训条件建设实训区域规划第48页/共129页5、实训条件建设实训设备规划-喷涂序号名称备注标准1烤漆房47米，小操作台，喷枪挂架，测试板2-3个2气源1套/工位3无尘干磨系统含单/双作用打磨头，手刨1套/工位4轨道式研磨机1套/工位5振荡器备用6原子灰施涂套件1套/工位7试板喷涂间带排风设备，虑棉1间8标准光源比色灯箱1个9搅拌架1-2个10试板烤箱1个11底漆喷枪1套/工位12面漆喷枪1套/工位13喷枪支架1套/工位14抛光机气动迷你抛光机（小范围抛光），电动型1套/工位第49页/共129页5、实训条件建设实训设备规划-喷涂序号名

25、称备注标准15调漆电子称1套/工位16吹尘枪1套/工位17车门翼子板支架1套/工位18喷漆支架1套/工位19带吸尘的打磨垫块1套/工位20调色灯1套/工位21红外烤灯1套/工位22遮蔽纸架1套/工位23调漆尺1套/工位24调漆杯1套/工位25刮棒素色漆调色时进行比色用1套/工位26喷壶喷涂除油剂1套/工位第50页/共129页5、实训条件建设实训设备规划-钣金序号设备名称备注标准1手顶铁8570、65105、65135选其一，推荐651051套/工位2手锤：尖头锤、木锤、横向锤1套/工位3气动钻：U型、手枪式选其一，推荐手枪式 1套/工位4车门与翼子板固定支架1套/工位5皮带式研磨机(大)、1台

26、/工位6皮带式研磨机(小)1台/工位7干磨系统 1套/工位8圆盘式研磨机1台/工位9滚轮式研磨机 1台/工位10垫圈焊接机1台/工位11大力夹钳组 1套/工位12C02焊接机1台/工位13气动锯 1台/工位14打孔器5 1台/工位15点焊机 1-2台第51页/共129页5、实训条件建设实训设备规划-钣金序号设备名称备注标准16空气枪1台/工位17钢丝刷 1套/工位18尖嘴钳 1套/工位19工具盒 1套/工位20工作台 1个/工位21工具车钣金专用 1个/工位22拉拔器 1个/工位23拉塔 小型拉塔需要做地面处理 1个/工位24划针 1个/工位25直尺1把/工位26原子灰施涂套件1套/工位27平

27、头钻研磨机 1台28台钳 1个/工位29车身校正仪1台30车身测量仪1套第52页/共129页6、课程建设 课程体系按公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业技能方向课程。公共基础课程执行教育部统一颁发的教学大纲。专业核心课程、专业技能方向课程为学校自行开设课程，与专业培养目标和职业岗位要求相衔接。第53页/共129页钣金方向喷漆方向汽车钣金技术汽车涂装技术专业核心课程专业核心课程6、课程设计第54页/共129页汽车钣金技术课程架构（1）序号序号内内容容1汽车车身结构与材料2汽车车身板件的修理3车身焊接与切割4车身附件的维修5车身与车架碰撞损伤的修理6、课程设计第55页/共129页汽车钣金

28、技术课程架构（2）模块一 模拟训练模块项目一：模拟训练模块二 基础训练模块项目一：手工作业项目二：整形机作业项目三：车门拆装项目四：二氧化碳保护焊项目五：电阻焊项目六：结构件测量与矫正模块三 单一修复模块项目一：车门竖向V型损伤修复项目二：车门横向V型损伤修复项目三：车门车身线复合型损伤修复项目四：板件更换模块四 综合修复模块案例一：正撞案例二：侧撞案例三：后撞6、课程设计第56页/共129页汽车钣金技术课程架构（3）序号序号内内容容学习任务1钣金构件展开与放样学习任务2汽车内外饰件拆装学习任务3车身钢板的手工整形学习任务4车身钢板的机械整形学习任务5车门面板的更换序号序号内内容容学习任务6车

29、身钢板的切割与更换学习任务7车身铝板的整形与更换学习任务8车身塑料件的粘接修理学习任务9车身塑料件的焊接修理学习任务10车身玻璃的更换6、课程设计第57页/共129页汽车钣金技术课程架构（BP-TEP）序号序号情情景景1车身结构2撞击效应3钢板维修4原子灰施涂5二氧化碳焊接、点焊7复杂钢板、铝合金材料维修方法8四轮定位9焊接和钢板更换方法10车身校正11大梁校正与更换、风挡玻璃换一级二级三级6、课程设计第58页/共129页汽车喷漆技术课程架构（1）序号序号内内容容学习任务1喷涂前的准备学习任务2底漆的施工学习任务3原子灰的施工学习任务4中涂漆层的施工学习任务5面漆的喷涂学习任务6塑料底材的涂装

30、学习任务7汽车车身护理6、课程设计第59页/共129页汽车涂装技术课程架构（2）序号序号内内 容容1汽车涂装技术概述2涂装施工安全与三废处理3汽车涂装材料4调色系统5汽车涂装修理工具与设备序号序号内内容容6新车制造涂装7汽车车身的涂装修理工艺3常见涂膜缺陷分析及处理方法9涂料与涂层质量检测6、课程设计第60页/共129页6、课程设计汽车涂装技术课程架构（BP-TEP）序号序号情情景景1表面处理2调色3喷枪操作4面漆喷涂5遮蔽方法7复杂钢板表面处理8金属漆调色9金属面漆喷涂10塑料组件11喷涂方法12喷涂缺陷的原因与对策一级二级三级第61页/共129页基于工作过程导向的课程基于工作过程导向的课程

31、开开发发第62页/共129页第63页/共129页（1）三个阶段市场调研课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。培养模式课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方式、途径。课程开发落实就业导向实质性的改革，解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。第64页/共129页（2）三个步骤开发-专业技术课程改革-公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等构建-系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设的进程）第65页/共129页（3）四个

32、环节第66页/共129页（4）三个转换第67页/共129页能力点：能力点：职业能力职业能力 是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社稳定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社会能力和方法能力。会能力和方法能力。专业能力专业能力 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得

33、的。通常，专业的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。劳动材料的认识和利用等。第68页/共129页综综 合合 职职 业业 能能 力力专业能力专业能力专业之外的能力专业之外的能力方法能力方法能力社会能力社会能力可迁移的、跨职业的能力可迁移的、跨职业的能力综合职业能力组成图综合职业能力组成图第69页/共129页子例子例1 1职职 业业 描描 述述第70页/共129页工工作作任任务务分析：分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析行行动动领领域域归归

34、纳纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域学学习习领领域域转转换换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程学学习习情情境境设设计计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元工工作作岗岗位位工作任务分析工作任务分析课程门类设置课程门类设置教学设计实施教学设计实施工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析基于工作过程课程体系的开发流程图基于工作过程课程体系的开发流程图第71页/共129页依据典型工作任务确定行动领域子例子例2 2第72页/共129页课程开发阶段课程方案开发阶段调研分析阶段实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）整合的工作任务归纳（基于工作过程的描

35、述）学习性的工作任务归纳（基于工作过程的描述）依据：基于职业资格标准、方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：企业+学校人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：基于认识规律排序：简单复杂；单一综合；低级高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：学校人员：职业院校教师、课程专家工作过程系统化的课程工作过程系统化的教材（个性化、普适性）依据：基于工作过程要素：工作任务工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：采用六步法（思维过程完整性：咨询、计划、决策、实施、检查、评估)形式：项目、任务、产品、工艺、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：学校人员

36、：职业院校教师、课程专家依据：基于职业资格标准：方法：采用问卷、访谈、研讨等方式地点：企业人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：基于认识规律编排：简单复杂；单一综合；低级高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等地点：学校+出版社人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑工作过程导向课程开发基本路线第73页/共129页工工作过程、行动领域、学习领域、学习情境作过程、行动领域、学习领域、学习情境（1 1）工作过程工作过程 工作过程是对人的工作过程是对人的“职业行动职业行动”进行科学分析的工具，进行科学分析的工具，是是工作人员工作

37、人员在在工作情境工作情境中为完成一件中为完成一件工作任务工作任务并获得并获得工作成工作成果果而进行的一个完整的而进行的一个完整的工作行动工作行动的程序的程序。标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量和成果四要素。和成果四要素。工学结合课程的重要特点工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称：是工作过程系统化，亦称“基基于工作过程于工作过程”。第74页/共129页首先首先，“工作过程工作过程”和和“生产流程生产流程”之间的区别之间的区别 工作工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人人”的活动的活动过程，而

38、不是企业的生产过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同工艺或服务，下同)流程。工作过流程。工作过程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：工作过程是人的技术活动，有一定的工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别主观个体差别；而生产流程是客观的，由而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定世界的物质规律决定。第75页/共129页 复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作过程，如却需完成多

39、个工作过程，如“中间工序产品的检测中间工序产品的检测”、“化化工设备维护与保养工设备维护与保养”、“新产品试制新产品试制”等等。等等。只有在手工业特征比较明显的职业只有在手工业特征比较明显的职业(如木工如木工)工作流程工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如果将生产流程和工作过程混为一谈。那么在很多大工业果将生产流程和工作过程混为一谈。那么在很多大工业(如如化工、冶金、建材等化工、冶金、建材等)和综合性服务和综合性服务(如护理、物流等如护理、物流等)专业中，专业中，若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能若真正

40、采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专业课了。有一门专业课了。第76页/共129页 其次，基于工作过程的课程应当保证其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构工作过程结构的完整性的完整性”。在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基本结构却是相同的，即可分为本结构却是相同的，即可分为“明确任务明确任务”、“制订计划制订计划”、“做出决策做出决策”、“实施实施”、“控制控制”和和“评价反馈评价反馈”6 6个阶段。这就是德国联邦职

41、教所个阶段。这就是德国联邦职教所(BIBB)(BIBB)著名的著名的6 6阶段阶段模型。模型。第77页/共129页工作过程工作过程完整的行动模式完整的行动模式明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈第78页/共129页（2 2）工作领域（行动领域）工作领域（行动领域）人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，解决的办法也越来越综合与复杂。解决的办法也越来越综合与复杂。（3 3）学习情境学习情境 是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与是一个案例化的学习单元，它把理论

42、知识实践技能与实际应用环境结合在一起，是实际应用环境结合在一起，是“学习领域学习领域”这一宏观计划这一宏观计划的具体化。的具体化。第79页/共129页（4 4）学习领域学习领域 职业教育职业教育学习领域学习领域是以一个职业的典型是以一个职业的典型工作任务工作任务为基础为基础的专业教学单元。的专业教学单元。它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域工作领域”转化而来，常表现为转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某

43、职业的一个典型一个典型工作任务工作任务(有用职业行动领域描述有用职业行动领域描述)，处理一种典型的，处理一种典型的“问题情境问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生可；通过若干系统化的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的职业资格。以获得某一职业的职业资格。第80页/共129页 学习领域的一个基本特征是：学习领域的一个基本特征是：“学习过程具有工作过程学习过程具有工作过程的整体性的整体性”，即学生在综合的行动中思考和学习，完成从明，即学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。第81页/共129页学习

44、领域课程的特点是：学习领域课程的特点是：课程目标课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；力的同时，促进关键能力的发展；学习的主体学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力；得职业生涯发展潜力；学习内容学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；型工作任务；学习过程学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评中思考和学习，完

45、成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。价反馈整个过程。第82页/共129页学习领域与项目课程的区别学习领域与项目课程的区别 学习领域学习领域与目前很多院校实施的与目前很多院校实施的项目课程项目课程既有联系又有既有联系又有区别，主要表现在：区别，主要表现在：学习领域学习领域常常以教学项目的形式出现，但不完全是教常常以教学项目的形式出现，但不完全是教学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境；学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境；项目课程项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化的的随意性较大，而学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统。学习领域课程更加关

46、注课程职业分析得到的一个课程系统。学习领域课程更加关注课程之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的升华。之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的升华。第83页/共129页 （5 5）工作任务（典型工作任务）工作任务（典型工作任务）职业教育课程的核心学习内容是职业教育课程的核心学习内容是“工作工作”，这里的工作不是，这里的工作不是一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识等，而是指一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识等，而是指一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动，是通过系统、科一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动，是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务

47、。学的职业资格研究得到的典型工作任务。一个专业通常应学会一个专业通常应学会10151015个典型工作任务个典型工作任务，确定和描述一，确定和描述一个专业个专业(在我国针对一个职业或职业小类在我国针对一个职业或职业小类)的典型工作任务，是职的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。业教育专业设置和课程开发的基础。第84页/共129页 （6）典型工作任务典型工作任务(Professional tasks)(Professional tasks)是职业行动中的具是职业行动中的具体工作领域，体工作领域，也称为职业行动领域也称为职业行动领域 它是工作过程结构完整的综合性任务。反映了该职业典型的

48、它是工作过程结构完整的综合性任务。反映了该职业典型的工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的。开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的。第85页/共129页典型工作任务需要通过整体化的职业与工作分析获得，其典型工作任务需要通过整体化的职业与工作分析获得，其过程分为两步：过程分为两步：(1)(1)实践专家研讨会实践专家研讨会 即通过参与式研讨会，请实践专家

49、即通过参与式研讨会，请实践专家(如技师、班组长等基层部门负责人如技师、班组长等基层部门负责人等等)共同回忆并陈述自己的职业成长历程，划分职业发展阶段。找出各阶段共同回忆并陈述自己的职业成长历程，划分职业发展阶段。找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。(2)(2)分析并描述典型工作任务分析并描述典型工作任务 由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括细内容，包括“工作与经营过程工作与经营过程”、“工作对象工作对象”、“工具工

50、具”、“工作方法工作方法”、“劳动组织劳动组织”和和“对工作的要求对工作的要求”等等。第86页/共129页第87页/共129页第88页/共129页区分区分“典型工作任务典型工作任务”、企业真实的、企业真实的“岗位任务岗位任务”和职业和职业院校的院校的“学习任务学习任务”（1 1）典型工作任务：）典型工作任务：一个典型工作任务一个典型工作任务一般可作为职业院校的一般可作为职业院校的一门课程一门课程，由由一一个或若干学习任务个或若干学习任务组成。如组成。如“机械装置制作机械装置制作”是机械加工领域是机械加工领域的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它的一个典型工作任务，也是数控技术应