高效课堂的十大误区.docx

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1、高效课堂的十大误区反思，是一种学习方式，也是课改人的成长方式。当高效课堂走过12年，我们也迫切须要进行一场系统的反思，反思哪些课堂行为数度的，哪些是须要提升的，还有哪些是存在错位的。我整理了相关内容，希望能帮助到您。高效课堂的十大误区误区一 没有自我目标课堂教学改革强调激发学生学习的主动性与主动性，目的是变更应试教化过于注意学问传授的弊端。这个动身点无疑是正确的，然而不同地区、不同学校的实际状况不同，仅有“大方向”而忽视了立足自我，往往会备感艰难，难以见效。当课堂教学改革发展到肯定阶段，各学校首先要聚焦自身问题、明确自我目标，然后“对症下药”，这样就能事半功倍。假如没有详细目标，只是“见什么学

2、什么”，就很简单出现“瞎折腾”的现象，让学生成为试验品。假如先明确目标再找寻方法，就可以避开“比照葫芦画瓢”的问题，有利于学校选择性地制定改革策略，形成自我特色。不过，须要留意的是，学校在进行课堂教学改革之前，肯定要明确“培育什么样的人”。明确了这个问题，改革就会“万变不离其宗”，不至于出现方向性错误。误区二 过度追求创新有些学校在改革初期，一味地“打破常规、创新求异”，力图建立不同于他人的模式。于是，这些学校挖空心思为自己的课堂“起名字、建新规”，导致课堂教学改革名目繁多、花样频出，真正有突破、有成效的改革阅历反而并不多见。常言道，不破不立，改革须要破旧立新。然而，什么能破，什么不能破?每所

3、学校都应当仔细甄别、谨慎对待。比如，有的学校颠覆学习常规(包括预习、复习、作业等)，提倡所谓的“零作业”“零测试”;有的学校无视记忆力、专注力的培育，对学生的马虎、马虎听之任之，反而美其名曰“善待学生的错误”;有些学校提倡课程资源整合却忽视课程内容转化，过分注意流程环节却忽视基本要素，不把精力投入到“问题、活动、评价”的设计上，却在学生展示的形式上挖空心事。此外，新的学习方式有新的常规要求，假如不能仔细培育新的学习规范，新课堂就会让人感觉如飘浮在空中一般，落不到实处。以小组合作为例，假如老师不能把合作技能纳入常规养成安排，那么学生围坐起来之后，也不知道如何分工、如何对话、如何处理成员之间的冲突

4、与冲突。这样的小组合作，确定会马脚百出、问题不断。误区三 误读生命活力关注课堂活力是课堂教学改革的一大亮点。为了实现这一目标，很多学校进行了大量的尝试与创新，比如“嬉戏进课堂”“语文戏剧化”“学生问满堂”等。于是，课堂上喧闹异样，学生不断提问、不断对抗，展示形式也丰富多彩。然而，什么是真正的课堂生命活力呢?我们不妨听听“让课堂焕发诞生命的活力”提出者叶澜的观点：“我不认为凡是让学生在课堂上当小老师、让学生问老师答，或学生互问互答才是改革，也不认为学生活动越多、老师讲得越少，课堂桌椅摆成六人组状而非秧田式，就是体现当代教学改革要求的课。”事实上，真正体现课堂生命活力的教学活动应当以问题解决为核心

5、、以多维对话为形式、以思维产品为成果。假如教学互动不具备这3个条件，课堂教学就会偏离方向、劳而无功。只有学生在课堂上自由畅想、各抒己见、辩驳争议、论证事实，碰撞出多数个“精彩观念”，让学习过程幻化为奇异的“生产之旅”，才会真正产生“课堂生命活力”。不顾学生创建力，不顾教学生产力，只是形式创新的学问搬迁，这样的“课堂活力”怎么会有“生命力”呢?误区四 忽视思维发展课堂教学改革最受关注也是争议最大的地方就是学生学习方式的转变。支持者以自主、合作、探究为核心，把力气放在了新学习方式的建构上，并积累了诸多实践阅历;反对者则以“有意义的接受学习”为“武器”，极力发掘课堂教学改革中出现的问题，反对新的学习

6、方式。然而，不论是支持者还是反对者，都未能从本质上谛视课堂教学改革的理由与方法，未能探寻学生“究竟缺少什么”，从根本上解决课堂教学中的短板。比如，有些学校提倡促进“学生华蜜发展”，却并不清晰什么是华蜜、什么是发展。中科院院士杨叔子认为，批判性思维是理性与创建性的核心，没有批判性思维教学，就没有真正的素养教化。学习的本质是创建而不是被动接受，没有对现存学问的质疑与反思、思辨与否定，就不行能拥有创建性。老师在课堂上不要急于供应结论，而是要让学生自主探寻，引导学生用不同的观点甚至相反的观点进行争辩，再让学生相互评估各自的想法，找到证明自己观点的最佳证据。这种做法可以有效提高学生的思辨实力，促进学生批

7、判性思维的发展。误区五 警惕课改“速成论”有时，我们对“固步自封”的课改反对者指责有加，但对一些认为“只要改课、必有效果”的盲目乐观思想缺乏警惕。日本学者佐藤学曾指出：“当今学校的教化改革与试验并不总是志向的，未必会给教化带来进步，也未必注定会给儿童缔造华蜜的将来。在这些改革与试验中也夹杂着老师的困惑与悲观。改革与试验的时代，也是混乱与迷惘的时代。”课堂教学改革是一个极其困难的过程，不行能一蹴而就，也存在失败的危急。一些地区、学校把课改看作是一种“时髦”，简洁冒进、包装打造，使课堂教学改革成为闹剧，失去了改革的肃穆性。我们对待课堂教学改革应当“如履薄冰、战战兢兢”，不能“拍脑袋”下决策，要学会

8、科学论证。课改是慢的艺术，容不得急躁与冒进，那种希望“马到胜利”，希望全体老师“齐步走”的想法是不切实际的，也是违反教化发展规律的。要记住，课堂是“为学生发展而改、为老师发展而改、为学校发展而改”，而不是“为喝彩而改”。误区六 主导与主体相互排斥教与学是一个共同体。我们在提倡学生自主、合作、探究的时候，并不排斥老师的“导”。真正的高效课堂包括“科学的导”与“科学的学”。没有老师科学的导，课堂就可能没有高度、宽度与深度。老师科学的导主要体现在6个方面：导向、导序、导思、导法、导练、导结。学生在自学与合学时，老师并非无事可做，而是要研学、助学、备学、量学、思学、调学。高效课堂的“灵魂”是双向的，一

9、是信任学生、解放学生、利用学生、发展学生，这是针对老师而言的;二是信任老师、解放老师、利用老师、发展老师，这是针对校长而言的。教学合一，不仅是传统课堂的教学原则，对高效课堂同样适用。误区七 放手成了放羊“放手”不等于“放羊”。有些学校经过了长时间的实践，老师与学生在高效课堂背景下的素养都有较大幅度的提升，因此，老师在课堂上的适度放手自然水到渠成，学生也因此熬炼了自主学习与自主管理的实力。然而，一些学习者不明就里，也让老师大胆放手，甚至要求老师不写教案、不批作业、不作讲解，这样的做法当然会导致学生成果“大滑坡”。老师的放手应当建立在学生自主学习、自主管理实力的长久培育上，学生养成良好的习惯后，老

10、师才能大胆放手。在新课堂中，“放手”是建立在“放心”基础之上的。与“大胆放手”相对的，是一些学校生怕学生学不会，让老师事事包办。事实上，自主精神与自主实力的培育是高效课堂的核心，老师应当不断解放思想，尝试让学生备课、上课、命题、批改作业。自主应当无处不在、时时发生，只有让学生真正成为学习的主子，他才可能主宰自己的命运。老师应当努力做到以下几点：信任学生自己能够学会;激活学生学习的内在动力;为学生供应相应的学法指导;激励学生大胆质疑、大胆探讨;在适当的时机，让学生参加教学设计并主持课堂教学。误区八 导学案止于学什么导学案的价值在“导学”，导学不能止于“学什么”。一份优质的导学案要重点解决“怎么学

11、”与“不会怎么办”两大问题。“怎么学”即“会学”，老师要与学生一起探究学会某个学问点的思维方法、共性方法与特性方法。但是，很多导学案上的方法都是流程操作的方法，缺少思维含量。真正的方法应当是学习的策略、途径、方式、工具、规律、窍门、技巧等。假如导学案上没有方法指导，课堂高效自然无从谈起。解决“不会怎么办”的问题，就是要求老师在课堂上找到每个学生的“最近发展区”，摸清学生的学习起点，为学生供应相应的背景学问、已学学问、相关学问等，保证人人学会。导学案编制应走出“一重两轻”的误区：“一重”指重导学案编制的格式，比如学习目标、流程、环节的格式要求;“二轻”指轻导学案本质，轻对课标、教材、教参的研读。

12、导学案的本质是助学工具，旨在引导学生的学，在自学的关键处赐予目标导航、困惑处赐予方法指导，对学习新学问有困难的学生赐予旧学问的铺垫。还有些时候，老师把备课重心放在了套模式上，忽视了对课标、教材的探讨，导致有些导学案用习题代替问题，有些导学案的合学内容无必要、探究内容无价值。误区九 展示就是说答案学生的展示水平确定课堂的高度与效率。很多学校存在的共性问题是：“示”多“展”少，重结果轻过程，重答案轻方法，重成果共享轻问题暴露。因此，课堂应当从“示中心”走向“展中心”。展示的内容应当包括以下几个方面：展成果(知道、理解、明白)，展问题(不解、不同、怀疑)，展思路(依据、论证、结论)，展过程(步骤、要

13、点、规范)，展观点(看法、见解、理由)，展方法(多样、发散、迁移)，展规律(一点、一类、一片)，展体系(梳理、穿线、建构)，展意义(教训、感悟、启发)，展质疑(异见、批判、建议)，展发觉(盲点、疏漏、生成)。展示的落实角度包括：从一道题怎么做拓展到一类题怎么做;从点引申到面，比如，问本文线索是什么，就可以联系到文章线索有几种，再针对每种线索举一个例子;假如问题是个例子，就要尝试总结问题、验证规律;可以展示问题回答的切入点、易错点、易混点;可以展示自己独到的见解或由他人观点引发的思索。总之，“展”要碰撞出思维的火花，要解决困惑问题，要让自己和他人都能有所收获，还要提出有价值的观点，切忌让展示变成

14、表演与问答。误区十 忽视反馈与反思检测与反馈环节是衡量课堂达标状况的“镜子”与“回音壁”，不行或缺，也不行仓促了事，更不宜推至课外。为了让检测与反馈更有效，可以重点强调以下几方面：题目设置要回扣学习目标，当堂检测的习题要少而精，让学生自拟检测题并相互批改，实行问答、操作、展示、背诵、听写、笔试等多种有效的课堂反馈形式，保证充分的时间当堂完成任务。课堂反思也是被很多老师忽视的一个环节，往往是练习、沟通、展示等环节设计得精彩纷呈，最终的小结却一笔带过、草草收场。事实上，一堂完整的课，不仅要有扣人心弦的导课环节、引人入胜的主体部分，还要有回味无穷的结尾。一堂好课如同一台戏，结束时应当是高潮，而非尾声

15、。课堂小结要简明扼要、提纲挈领，要突出要点、重点、难点、易错点以及技能、规律与方法，要制造悬念、埋下伏笔。课堂小结可以实行趣味嬉戏、学问树、歌谣、顺口溜、列表比较等方法。课改下半场，高效课堂如何发展课改进入到下半场，围绕高效课堂发展的问题及策略，我有四个观点。第一，对高效课堂推动的相识。课改从“速成论”走向长期的“长久论”;从运动式课改走向常态式课改;从局部的碎片化课改走向系统的生态式改革;从课堂点状线状、文化技术的改进走向平面立体、直面学科本质问题解决的课改;从发烧友、粉丝凭激情推动的改革走向一般老师参加、理性的科学改革;从仿照、统一意志的改革走向多级建模的校本化改革。其次，高效课堂后半场主

16、要解决什么问题?民主、同等、平安、敬重、容错是课堂教学改革的文化因子，变更教与学的依次、关系、结构、性质、意义，关注自主、合作、探究等新型学习模式，信息技术运用，这些属于课改的技术因子，文化因子、技术因子的改革皆属于追求正确的方法。同时，还要直击学习内容选择、问题设计等学科本质的改革，最终达到课改的志向目标。第三，课改须要谋变、赋能。课改须要不断打破新的思维定式;改革者须要不断突破自我，与时俱进。当前课堂教学改革模式多在变更教学关系上。当单纯变更教学关系遇到瓶颈时，我们可以换一个视角，即植入科学技术因子——对接互联网、植入思维工具等。因此，将来课堂教学改革的思路是：课堂

17、流程本身要不断纠偏、深化、迭代、重构;课堂上要植入如思维导图、鱼骨图、康奈尔笔记、学习导图等学习工具;加快信息技术与学科触合，借助大数据实现学情推断，从感觉、阅历、定性走向科学、理性定量。另外，当前合作学习的课堂须要植入三种思维：互联思维、嬉戏思维、戏剧思维，这三种思维元素若与合作学习理念“杂交”，借助“杂交”优势必让高效课堂焕发新的朝气。第四，课改还须要统筹引领。目前基层课改在义务教化阶段、中学、高校三段互不连接，使课改形式、目标定位有重复更有盲区，须要立足16年三段统筹。同样，核心素养的培育也须要立足16年三段整体规划。总之，课堂教学改革、核心素养落地须要全学段统筹，战略布局，也须要师范院校理论引领，通过不断探讨和实践发展中的问题，以此助力高效课堂的深层次推动。 高效课堂的十大误区本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页