夜书所见教学反思_1.docx

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1、夜书所见教学反思夜书所见教学反思1 南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让同学知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学进行得也较为顺当。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。

2、 通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇异地引导同学学习。 学习了九月九日忆山东兄弟后，产生了几点疑问： 一、重阳节为什么叫“老人节”，什么时候产生这个称谓的？ 二、“山东兄弟”指谁？ 三、“重阳”是指天还是节日？ 四、重阳节起源于什么时候？ 九月初九，日月逢九，二阳相重，故称“重阳”。九九重阳这一天活动极为丰富，有登高、赏菊、喝菊花酒、放风筝、吃重阳糕、插茱萸等等。老人们在这一天或赏菊以陶冶情操，或登高

3、以熬炼体魄，给桑榆晚景增加了无限乐趣。 关于重阳的.诗歌比较多。最出名的莫过于王维的九月九日忆山东兄弟了，此诗是王维17岁时旅居长安所作。九月九日，橘红橙绿，黄菊盛开，金桂飘香，红叶流丹。正是巡游的好季节。但王维写此诗时才17岁，并不是“老人”，所以唐朝应当不是叫“老人节”。宋李清照词“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。” 看来宋朝同样很留意重阳节的。而毛主席词采桑子 重阳中“人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花非常香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕阳无限好，何惧近黄昏。” 在我们这儿，是不时新过重阳的，只有一些单位挂一两幅标语了事。无论

4、农村还是城市，都没有山，登高是没有的，菊花也少有人种，菊花酒没有听说过。这里是洋河酒的家乡，正流行的“蓝色经典”就盛产于此。茱萸也没有人能说清是什么。在我印象中，唯一能和重阳节沾上边的，就是我们这有个“重九诗会”，那一天，不少道中之人在一起觞咏之间，畅叙友情，写诗作词，自娱自乐。 9,古诗两首夜书所见教学反思 古诗的教学,始终觉得在诗句的理解,特别是消逝一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点.夜书所见在备课就猜到同学对书字的理解以及对后两句消逝倒装句的状况可能存在困难.果真,板书课题后,让同学想一想夜书所见, 是指诗人在做什么 书指什么 不少同学看法不同,有的说书是那个人在看书,

5、有的人说那个人在看东西把这些东西当成书,这时我让同学看图然后再反复读课题,又读了三遍课题后一位同学站起来说,他认为书是写,那个人把看到的写了下来.这时,同学也茫然不知所措,我不急于让同学下定论,由于开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢,这个书字是应作写来讲,但很简洁让人感到是诗人在看书看到了一些景象,我想假如他们说不出来都认为是看书的话,也不能说错,但同学竟能悟出来,看来多读的确有好处.而这两首诗的难点也就是夜书所见, 这首诗的诗句不太好理解,因此我让同学再看图联想明月,独自一人,江边静静的夜这些会让人想到什么,同学都说会想到自已的家.再让同学朗读古诗,从古诗中体会诗人的思乡之情.同学能够

6、说出来了,既然能解其情,就好办了,同学再反复读诗句并结合解释,很快就明白了第一句的意思,其次句也好懂,但却是倒装句, 为此我先让同学读最终半句夜深篱落一灯明结合图同学很快明白了,但夜那么晚只看到灯又看不到人,那个人只能猜想了,再看上半句,让同学抓住知(料想)就立即能理解了.学完了古诗,理解了诗句的意思,然后我又重新回到课题,让同学说说书字毕竟怎么理解,这回大家都能明确地说出是写的意思了. 有了这样的基础,其次首诗同学基本可以靠自学理解. 夜书所见教学反思2 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三班级的同学已经有了确定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教

7、学的一般规律，图文对比，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导同学在反复诵读中体会诗句的韵味和奇妙的意境，接受多种方法关怀同学理解重点词，鼓舞同学诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。 今日的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清楚地熟识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。进一步反思自己教学这节课的教学过程，我熟识自己有以下几点不足： 一、导入花费时间过长 在导入过程中，我描述了李白的静夜思的诗句意思让同学猜想诗名，但是同学似乎陷入了一个误区，由于让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思考就回答是夜书所见，后来经过我的再次深化点拨才将他们

8、引回了正题，在前面导入上时间花的有点多，这是我上课之前没有想到的。 二、释题上的偏差 在引导同学释题时，让同学想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少同学看法不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我用手做了一个写的动作，同学们才恍然大悟，原来“书”是 “写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前预备不够,所以在这花了不少时间。 三、给同学朗读的时间太少 虽然我平常在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，同学读的少，所以在同学对诗歌不生疏的基础上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有很多，齐读、泛读、领读、诵

9、读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让同学体会诗歌感情。在这堂课的教学过程中，我先是接受齐读，然后接受断句读，逐句读，最终结束时在有感情齐读，以读给这堂课堂画上一个休止符。但是尽管这样，还是在读的把握上存在很多的不足，我的指导老师陈老师给我指出来：读要有层次感，从刚开头的单纯的读一步一步递增到最终以情入境，让同学将自己当成诗人，怀揣着思念家乡之情动情的朗读。听了陈老师的话，我深深感觉到自己在朗读上把握的不足，给同学朗读时间太少，课前预备还是存在不足。 四、课堂驾驭力气不足 整节课下来感觉前松后紧，同学没有充分的时间背诵诗歌和巩固记忆，究其缘由，还是课堂驾驭力气不足，除了阅历少

10、是一方面以外，更重要的是教学思路设计的不够合理，和课堂语言组织力气的欠缺。这种力气不是一两天就能学会的，靠的是教学阅历的积累和不断地深化反思、逐步改进的过程。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学校语文教学，看似简洁轻松，实则小课堂有大才智。如何有效地提高同学阅读力气和提高课堂效率将是我今后努力的方向。信任只要抱着一颗虔诚之心，去学习，去反思，去改善，必能精诚所至，金石为开。 夜书所见教学反思3 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。教材夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感

11、所代替。 三班级的同学无论是从诗句内容还是学诗体验上，已经有了确定的古诗积累。虽是如此，但中班级的古诗教学，要重视指导同学感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景同学根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导同学进入情境，进行感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。而如何把同学带入诗人的世界，就成了我这节课的教学重点。所以，在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。这节课，具体的教学环节是这样的：一从复习引入，勾起同学的回忆，从思乡的情感动身导入新课；二是读准古诗，初步感知。通过多次不同形式的读诗，让同学对诗有初

12、步的感性熟识；三是理解诗意，通过图文结合、老师引导的方式让同学理解诗意；四是悟诗情，再次以不同形式的诵读，体会诗的意景和诗人的情感。 在本课的教学中，我始终抓住古诗教学的一般规律，图文对比，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导同学在反复诵读中体会诗句的韵味和奇妙的意境，接受多种方法关怀同学理解重点词，鼓舞同学诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。 通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇异地引导同

13、学学习。三是努力把握好古诗教学的情感断层和情景再现，不断尝试让同学走进去，走出来。 夜书所见教学反思4 南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 所以，我教学这首诗时，更加留意了让同学正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导同学接受多种方式读，如：老师范读，小组、男女赛读，以玩耍形式激发朗读、诵读等等，让同学在读中感悟，读中悟情。在同学充分诵读中“心入于境，情会于物”，使同学受到情感的熏陶，促进同学对古诗漂亮语言的感受、积累、

14、内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，留意把握诗的意境和情感。因此，同学通过朗读品尝语言，引导其开放想象，让同学投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让同学想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简洁想起了什么呢？我请班上的.外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，同学那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。 从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强

15、，孩子们的口语表达力气也有待提高，在以后的教学中，我会更加重视这方面的培育。 夜书所见教学反思5 今日的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清楚地熟识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。南宋诗人叶绍翁这首夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。这节课原来我的教学重点应当是通过反复朗诵，感受诗歌意境和体会作者思乡之情，可实际呈现出来的课堂重点却是理解诗歌的句意。教学的目标消逝了偏差，究其缘由，我认为有以下几点： 一、对同学的认知和感受力气估量过高 刚接手三班级

16、，我还不是完全的能够了解同学的学情，所以在讲解的过程中，提到的一些关键词句，同学不理解，如“倒装句”、“自古逢秋悲寂寥”，这些是我上课之前没有预料到的，所以，在讲解诗歌句意的时候有些困难。在给同学讲解“促织”一词时，我讲了有关蟋蟀的故事，我不知道同学有没有听清楚，由于我讲故事的语速有点快，这一点也是值得以后改进的。在教学过程中，不断地会消逝“意外”。我播放的蟋蟀的叫声，同学们有的竟然说是蝉叫，我当时就觉得很突然，所以没有处理好这个细节，只是立即订正过来。现在回想，其实当时我可以这样回应：同学们，你们知道蝉的叫声和蟋蟀的叫声有什么区分吗？再次播放蟋蟀叫声，很快同学就能听出来，蟋蟀叫声是短促的，而

17、蝉的叫声是连续的。 二、给同学朗读的时间太少 虽然我在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，同学读的少，所以在同学对诗歌不生疏的基础上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有很多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让同学体会诗歌感情。今日我就尝试了用配乐朗读，效果虽称不上完善，但起码给同学营造了一种凄凉的氛围。读还要讲求循序渐进，反观这节课，重新支配教学流程，可以以读贯穿始终。先是回忆诵读学过的诗歌所见，引出诗歌题目；轻读题目夜书所见，读出夜的悄悄静；初读诗歌，扫清文字障碍；再读诗歌，读的通顺流畅；三度诗歌，读出节奏和

18、韵律；男女生竞赛读；小组合作相互读；指名个别朗读，老师再作教育；老师示范朗读，同学仿读；配乐朗读，力求能诵读；句句细读，理解句意；句句品读，感悟诗情；整体诵读，留意节奏有缓慢到明快的变化，是随着作者的心情而变；拓展阅读，补充积累；课外导读，搜集有关思想的诗句。 夜书所见教学反思6 古诗的教学，始终觉得在诗句的理解，特别是消逝一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。 夜书所见在备课就猜到同学对“书”字的理解以及对后两句消逝倒装句的状况可能存在困难。果真，板书课题后，让同学想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少同学看法不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这

19、些东西当成书，这时我让同学看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，同学也茫然不知所措，我不急于让同学下定论，由于开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简洁让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但同学竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让同学再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，同学都说会想到自已的.家。再让同学朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。同学能够说出来了，既然能解其情，就

20、好办了，同学再反复读诗句并结合解释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让同学读最终半句“夜深篱落一灯明”结合图同学很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句，让同学抓住“知”（料想）就立即能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让同学说说“书”字毕竟怎么理解，这回大家都能明确地说出是“写”的意思了。有了这样的基础，其次首诗同学基本可以*自学理解。 夜书所见教学反思7 夜书所见是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处

21、篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。本诗景象鲜亮，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。 课堂伊始，我以旧知引入新知，在读背学过的思乡古诗的深厚学习氛围中导入新课，接着，我立即出示了学习古诗的几个步骤，明确了本节课的学习导向，让同学把握学法。“三分诗，七分读”这句话强调了诗歌学习中读的重要性。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分敬重同学的共性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文、动笔写诗等，大大增加了

22、课堂上的学习乐趣，激发了同学学习的自主性和乐观性。 品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想方设法重现古诗中的情境，让同学能够将上下文联系起来进行分析想象，使同学能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让同学感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。 学完整篇古诗，我不急着提问从本节课你学到了些什么，而是大胆地让同学直接与文本中的人物对话，“学了这篇古诗，你想对此时站在河边思乡感慨的诗人说些什么？”以学定教，顺学而导，让同学将自己融入到诗篇的情境中去，与作者产生共鸣，大大加深了对这篇古诗的理解。 夜书所见教学反思8 古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗让同学受到传统文化

23、的熏陶。因此，在教学古诗夜书所见，我留意让同学正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导同学接受多种方式读，如：配乐朗读、老师范读，小组、男女赛读，以玩耍形式激发朗读、诵读等等，让同学在读中感悟，读中悟情。在同学充分诵读中“心入于境，情会于物”，使同学受到情感的熏陶，促进同学对古诗漂亮语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，留意把握诗的意境和情感。因此，同学通过朗读品尝语言，引导其开放想象，让同学投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请同学想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，（这时播放音乐，渲

24、染气氛）在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简洁想起了什么呢？随着音乐，同学简洁进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤独孤独和思乡之情。并请班上外地来的孩子，谈谈：当你们当离开家乡来中山读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了同学那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的情感。 另外，还重视背诵积累，“腹有诗书气自华”，积累一些古典诗文，这对孩子一生的进展起着重要的作用。在指导同学背诵课文的同时，还让同学收集一些关于思乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富同

25、学的积累。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。 这节课还存在一些不足的地方。如：一节课下来，我觉得同学在朗读方面还缺了一点感情，因此，在感情朗读方面还需要多加指导，深化朗读，读出古诗的韵味，体会诗人的情感；理解诗句时还不够透彻，有些蜻蜓点水。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。结合自己的不足，在今后的教学中，还需要多加探究，多向别人请教，仔细钻研教材，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇异地引导同学学习，培育同学的学习力气，并使自己在教学的道路上不断成长，不断进步。 夜书所见教学反思9 夜书所见是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。整首诗歌所见之处无不

26、触动着作者思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着作者孤独郁闷的心绪。如何让同学理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感受一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！ 多种渠道解怀疑 堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。明显，若要领悟诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导同学借助解释，借助同伴，最终借助老师理解诗意。这不仅体现同学学习的主体地位，也体现了老师的具体指导。在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘落在空中泛黄的梧叶、萧

27、瑟的秋风、一缕模糊的灯光，稀疏的篱笆等。如此再度深化提问:你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的氛围，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。 情境渲染悟情感 我试图设计情境，让同学联系上下开放想象。想象眼前凋零的.梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却观看远处的人家闪耀着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一一往，同学顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。 通过这节，我有几点感悟：在语教学中对孩

28、子进行学习方法上的指导是必不行少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导同学反复吟诵；备时要精确设计教学中的问题，奇异地引导同学学习。 夜书所见教学反思10 中班级的古诗教学，要重视指导同学感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的.思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让同学知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学过程进行得也较为顺当。 通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学

29、习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇异地引导同学学习。 夜书所见教学反思11 1教学目标 （一）把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。 （二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。 （三）学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的爱好。 2学情分析 夜书所见是义务教育课程标准试验教科书人民教育出版社学校语文三班级上册第9课古诗两首其中一首。夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩

30、在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 3重点难点 教学重点 （一）会写本课的两个生字。 （二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点 通过诵读，悟出诗情。 4教学过程 4.1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题 1.课件出示秋天的景色的一些图片让同学欣赏。 2.让同学谈谈看了图片后的感受。 3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是简洁引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。 活动2【活动】了解诗人，理解题意 1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况

31、下写下这首诗的呢？ （同学将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。） 2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？ （1）“书”在这里是什么意思呢？（写） （2）“所见”呢？（所看到的）。 （3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） 活动3【活动】初读古诗，学习生字 1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚观看了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“? ”画下来。 （读的时候留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看解释等方法弄懂诗意，不懂的地方

32、作下记号。） 2.师：刚才观看同学们认真的神情感动了我，信任你们确定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？ 3.同学汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声） 4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，师生关怀解决。（结合解释解词，并教会同学看解释解释词语。） （理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。） 6.学习生字（促、深） （1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要留意什么呢？（生 自由讲自己的识字方法。） （3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

33、 （4）指名读生字，男女对读。 （5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌相互读一读生词。 （6）开小火车读，齐读。 7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件 出示全诗） 8.师：现在让我们先听一听录音朗读。 9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。 10.指名读，自由读，齐读。 活动4【活动】品读赏析，感悟诗意 1.赏析第一、二行诗 （1）下面我们更深化地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （2）请男同学读一读这两行诗。 （3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合解释解词。 （4）其次行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客

34、”？（由于他身在异乡） （5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简洁想起了什么呢？ （6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？ （7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也特殊想家！对呀，看到这样的秋景，很简洁触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （9）你们真是诗人的知音人，读出了

35、他的.孤独，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的赐予表扬。） 2.赏析第三、四行诗 （1）师：正值诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、解释来想一想。 （2）女同学读，指名汇报看到了什么。 （3）读到这里，你们有不懂的地方吗？ 生提出疑问，师生一起解决。 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？ 引导：你想一想，诗人是在深夜从远处观看篱笆底下有灯火，他真的能观看那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说） 请

36、同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？ （4）师：是的，他观看儿童玩得那么兴奋，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （5）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，立即变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导： 你是依据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以依据状况调换词语、诗句的挨次。所以可以将第三行和第四行的挨次调换一下。 谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心

37、情。 活动5【练习】背诵古诗，加强积累 1.你们最宠爱玩玩耍了，现在我们再来玩玩： （1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深） （2）我指出图片，你说出相应的一句诗。 2.同学们对于古诗把握得很好，你能把它背下来吗？ 3.同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。 活动6【作业】布置作业，课外延长 1.背诵夜书所见 2.收集一些关于思乡的古诗，把自己宠爱的背下来，还可以与大家一起沟通。 夜书所见 课时设计课堂实录 夜书所见 1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题 1.课件出示秋天的景色的一些图片让同学欣赏。 2.让同学谈谈看了图片后的感受。 3.师导入：秋天

38、是美丽的季节，但同时也是简洁引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。 活动2【活动】了解诗人，理解题意 1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？ （同学将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。） 2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？ （1）“书”在这里是什么意思呢？（写） （2）“所见”呢？（所看到的）。 （3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） 活动3【活动】初读古诗，学习生字 1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所

39、看到的东西写下来，那么他在夜晚观看了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“? ”画下来。 （读的时候留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看解释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。） 2.师：刚才观看同学们认真的神情感动了我，信任你们确定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？ 3.同学汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声） 4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，师生关怀解决。（结合解释解词，并教会同学看解释解释词语。） （理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。） 6.学习生字（促、深） （1

40、）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要留意什么呢？（生 自由讲自己的识字方法。） （3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。 （4）指名读生字，男女对读。 （5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌相互读一读生词。 （6）开小火车读，齐读。 7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件 出示全诗） 8.师：现在让我们先听一听录音朗读。 9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。 10.指名读，自由读，齐读。 活动4【活动】品读赏析，感悟诗意 1.赏析第一

41、、二行诗 （1）下面我们更深化地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （2）请男同学读一读这两行诗。 （3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合解释解词。 （4）其次行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（由于他身在异乡） （5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简洁想起了什么呢？ （6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？ （7）通过

42、你的朗读，老师深深地感受到你也特殊想家！对呀，看到这样的秋景，很简洁触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （9）你们真是诗人的知音人，读出了他的孤独，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的赐予表扬。） 2.赏析第三、四行诗 （1）师：正值诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、解释来想一想。 （2）女同学读，指名汇报看到了什么。 （3）读到这里，你们有不懂的地方吗？ 生提出疑问，师生一起解决。 师也可提出疑

43、问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？ 引导：你想一想，诗人是在深夜从远处观看篱笆底下有灯火，他真的能观看那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说） 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？ （4）师：是的，他观看儿童玩得那么兴奋，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （5）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，立即变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导： 你是依据每个字的意思说的，可是觉得通

44、顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以依据状况调换词语、诗句的挨次。所以可以将第三行和第四行的挨次调换一下。 谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。 活动5【练习】背诵古诗，加强积累 1.你们最宠爱玩玩耍了，现在我们再来玩玩： （1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深） （2）我指出图片，你说出相应的一句诗。 2.同学们对于古诗把握得很好，你能把它背下来吗？ 3.同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。 活动6【作业】布置作业，课外延长 1.背诵夜书所见 2.收集一些关于思乡的古诗，把

45、自己宠爱的背下来，还可以与大家一起沟通。 夜书所见教学反思12 三班级的孩子，已经不满足一二班级时对古诗简洁的识记。怎样让孩子们在识记的过程中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。夜书所见是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人客居他乡，在江边被微冷的秋风吹拂，观看秋叶飘落，感到孤独寂寥。由看到远处篱笆旁的灯火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一丝亲切，一丝温和。 在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。 孩子们在说诗人看到的景物时，简洁把“儿童挑促织”也理解进去。于是，我让孩子们说“知”的意思是什么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促织的.？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。 上课时这一环节很快就过去了，在课堂上孩子们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来以后的作业中，还是反映出了一部分孩子没有理解到这个字的意思。