高一化学说课稿优秀范文五篇.docx

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1、高一化学说课稿优秀范文五篇 对于老师而言，说课稿是必不行少的，下面就是我给大家带来的高一化学说课稿优秀范文五篇，希望大家喜爱！ 高一化学说课稿1 一、说教材 氧化还原反应是中学化学必修一其次章化学物质及其改变中的第三节。因为在中学阶段的基本概念、基础理论学问中，氧化还原反应占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的学问，凡涉及元素价态改变的反应都是氧化还原反应。只有让学生驾驭氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材驾驭的好坏干脆影响着其以后对化学的学习。 这部分内容既复习了初中的基本类型反

2、应及氧化反应、还原反应的重要学问并以此为铺垫绽开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物学问的重要纽带。 氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教化的好教材。氧化和还原是一对典型的冲突，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必定有还原反应发生，它们肯定不行能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过仔细引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学学问，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。 二、说学情 学生在初中阶段已经学习

3、过不同种类的化学反应，学习过大量的化学反应，知道化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应等反应类型。但是没有形成氧化还原反应的概念，无法分析比如一氧化碳和氧化铁的反应类。初三化学教材对氧化还原反应的学问介绍比较简洁，即"物质跟氧发生的反应属于氧化反应，生成物是氧化剂。氧气是一种常见的氧化剂。"和"含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。"对于氧化还原反应的学问不够全面、不够本质。 三、说教学目标 【学问与技能目标】 （1）了解氧化还原反应、元素化合价的改变、原子之间的电子转移三者之间的关系，从本质上相识氧化还原反应。 （2）了解氧化剂、还原剂；氧化性、

4、还原性；被氧化、被还原；氧化反应、还原反应；氧化产物、还原产物五对概念： 【过程与方法目标】 （1）通过氧化还原反应概念的演化，由表及里培育思维的深刻性、由此及彼培育思维的逻辑性，学会用发展的眼光、科学的看法、勇于探究的品质学习化学。 通过对氧化还原反应的学习与探讨，进一步理解科学探究的意义， （2）通过小组探讨、代表汇报的形式使表达实力得到培育 【情感看法与价值观目标】 感知事物的现象与本质的关系，对立统一的观点。 四、说重点、难点 重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应；驾驭氧化还原反应的概念 难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应 五、说教法 采纳"问题

5、引导-深化探究"的教学模式，并采纳多媒体协助教学。以氧化还原反应这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质缘由层层推动，逐步深化；并以基本类型反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物等为辅线来充溢基本概念；同时加以肯定量的应用、练习来巩固、深化和发展概念。 六、说学法 注意指导学生勤于思索、表达完整、学会沟通、擅长总结、学会比较记忆等方法。 七、说教学过程 课程导入 多媒体演示镁条在空气中燃烧试验、氢气还原氧化铜的试验，请学生写出反应方程式2Mg+O2=2MgO;H2+CuO=Cu+H2O提问此反应属于什么反应类型？氧化

6、和还原反应是分别独立进行的吗？ （学生随意发挥：Mg得到氧发生氧化反应、化合反应，CuO失去氧发生还原反应、置换反应。氧化反应和还原反应同时存在，同时发生，它们是对立统一，不能分开的。） 提问2Na+Cl2=2NaCl是否为氧化-还原反应？（学生认为不是，事实上这个反应是氧化还原反应。） 在这个过程中，以试验激发学生的学习动机，通过提问，探讨等形式，调动学生学习的主动性，激发学生思维中的冲突点，引出氧化还原反应进一步的相识，同时也进行"对立统一"的辨证唯物主义观点教化。） 提示学生从化合价角度分析三个反应的共同点，学生经过探讨、分析、找寻规律，得出结论：元素化合价有升降。

7、新课讲授 通过引导同学分析三个化学反应，得出氧化还原反应的概念：凡是有化合价升降的反应就是氧化还原反应。氧化还原反应的特征：元素化合价有升降。 化学改变的实质是原子这间的重新组合，我们知道，元素化合价的升降与电子转移亲密相关，氧化还原反应中，粒子间发生重新组合，元素的化合价发生改变，必定与原子结构有亲密的联系？这种联系是什么？ 同学们带着问题观看多媒体动画模拟氯化钠和氯化氢的形成过程。 观看结束后，请同学写出这两个化学反应方程式，并标明元素的化合价改变。提问为什么氧化还原反应前后元素化合价会发生改变？其本质缘由是什么？ 同学们探讨，并在老师的引导下得出氧化还原反应的本质：有电子转移（得失电子或

8、共用电子对偏移），培育学生由表及里的逻辑性思维。 同学们总结出在氧化还原反应中，元素化合价发生改变，在反应中反应物被氧化或被还原。引出氧化剂、还原剂概念的讲解并描述：在反应中，氧化剂是得到电子的或电子对偏向的物质，本身具有氧化性，反应后化合价降低；还原剂是失去电子的或电子对偏离的物质，本身具有还原性，反应后化合价上升。整个反应过程电子从还原剂转移到氧化剂。 巩固与提高 从以下两个题目来巩固学过的氧化还原反应学问： 1.下列说法中正确的是（） A.氧化还原反应的本质是元素化合价的升降 B.氧化反应和还原反应必定同时发生 C.氧化剂在反应中失去电子，所含元素化合价上升，被氧化 D.还原剂在反应中失

9、去电子，所含元素化合价上升，被氧化 2、ClO2是一种消毒杀菌效率高、二次污染小的水处理剂。试验室可通过以下反应制得ClO2:2KClO3+H2C2O4+H2SO4=2ClO2+K2SO4+2CO2+2H2O,下列说法正确的是（） A.KClO3在反应中得到电子B.ClO2是氧化产物 C.H2C2O4在反应中被氧化D.1molKClO3参与反应有2mol电子转移 （探究）各写出一个符合下列条件的有关化学方程式，并推断是否氧化还原反应： 两种单质化合；两种化合物化合；单质与化合物化合。 一种物质分解成两种物质；一种物质分解成三种物质。 非金属单质置换非金属单质；金属单质置换金属单质。 复分解反应

10、：氧化物与酸、氧化物与碱、酸与碱、酸与盐、盐与盐。 并探讨氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。 设计这个探究活动是为了联系旧知、巩固新知绽开思索，同时营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生主动思维，激发学生的学习爱好和求知欲望。使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的运用范围。 高一化学说课稿2 我说课的题目是：中学化学必修1第三章其次节第一课时钠的重要化合物。 一、说教材 1.教材的地位和作用 钠的重要化合物是本章教材的重点之一，本节学问是钠单质性质的延长和发展，钠单质在化学反应中易失电子转变为钠的化合物，所以钠单质和钠的化合物之间存在着必定的因果关系。只有

11、既了解了钠单质的性质又了解了钠的化合物性质，才会比较全面的了解钠这种金属。通过钠单质及钠的重要化合物的学习，既复习巩固了氧化还原反应和离子反应，又为学习其他几种重要金属化合物奠定基础和供应理论模式。 2、教学目标 依据化学课程标准，结合教材，本着面对全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下： 【学问与技能】 1）、驾驭钠的重要化合物的性质和用途。 2）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比试验，学生能了解两者性质的差异、驾驭二者的转化关系及鉴别方法。 【过程与方法】 1）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比学习，学生应初步驾驭对比、推理、归纳的实力。 2）、教学中通过学生的试验和探

12、究。可以进一步提高学生的视察实力、试验实力和思维实力。 【情感看法与价值观】 1）、通过试验探究的过程，学生更简单体会到学问的形成过程，体验到动手合作的乐趣，在沟通中养成团结合作的良好品质。 2）、通过学习我国化学家侯德榜对世界制碱工业、我国化学工业作出的巨大贡献，增加学生民族骄傲感。 3、教学重点难点 依据教材及学生特点和已有学问，我确定如下教学重点和难点： 教学重点：过氧化钠的性质，碳酸钠和碳酸氢钠的性质及转化。 教学难点：Na2O2的性质。 二、说学情 在本节课之前，学生已经学习了氧化还原反应、离子反应、以及钠单质的性质等学问，能够对化学反应的得失电子状况及离子反应的本质做出正确的推断。

13、在实力上，学生已经初步具备视察实力、试验实力、思维实力，喜爱通过试验探究的方式来探讨物质的性质，可以通过对试验现象的分析、对比，归纳出试验结论。 三、说教法、学法： 依据课程标精确定的“课程要强调学生的主体性。”要“有助于学生主动构建自身发展所需的化学学问和基本技能。”的课程性质，结合以上的学情，我确定了以下教法和学法 1、教法：设疑激趣、试验探究、分析对比、理论联系实际等教学方法。以趣味试验产生疑问提出问题设计试验视察现象分析缘由得出结论的程序进行教学。 2、学法：视察现象分析缘由得出结论综合运用的学习方法和试验探究、对比探讨的学习方法。 四、说教学过程教学 第一环节：创设情境，引生入境 设

14、计“滴水生火”趣味试验 设计意图：激发学生爱好，调动学生的主动性，激活学生思维。 其次环节：学问探究、思维培育 1.“滴水生火”试验探究 通过试验首先让学生视察Na2O2的样品，得出Na2O2的物理性质。紧接着设疑：水一般用来灭火，而我们的试验却是滴水生火？ 棉花为什么能够燃烧？燃烧须要什么条件？通过一系列问题的层层递进，将学生对Na2O2和H2O反应的感性相识上升到理性相识，接着从方程式的角度对反应进一步进行分析，得出Na2O2中的-1价氧元素化合价既上升又降低，强化了氧化还原反应的学问。（本部分内容大约须要5分钟） 2.“吹气生火”试验探究 结合上述对Na2O2与H2O反应的探讨，又引入“

15、吹气生火”试验，学生很自然地得出Na2O2与CO2反应的产物。同时我引导学生联系人在呼吸时吸入的是O2，呼出的是CO2的实际，讲解并描述Na2O2能用在呼吸面具上和潜水艇里作为O2的，这样把性质和用途自然地联系起来，学生易于理解和驾驭。在妙趣横生的试验探讨中，学生带着剧烈的爱好学习，既突出了重点、又突破了难点。然后在多媒体上以表格的形式总结归纳Na2O与Na2O2性质。（本部分内容大约须要8分钟） 为了使学生学到的学问能得以应用和巩固提升，我设置了如下两个沟通思索。 【沟通思索1】钠着火了怎么办？ 【沟通思索2】钠单质放置在空气中，最终变成了什么物质？ 以上两个问题的设置，既是对钠的氧化物学问

16、的复习和运用，又自然而然的引入了Na2CO3与NaHCO3学问的教学。（本部分内容大约须要4分钟。） 第三环节：Na2CO3与NaHCO3性质对比 对于Na2CO3与NaHCO3两者溶解性差异试验及水溶液性质的检验。操作比较简洁，但有些差异比较微小，除了须要用眼细致视察外，还须要触摸感受。所以我让学生自己动手完成试验。采纳了分组探讨，试验探究的方法。这样既体现了学生的主体性，又培育了学生的试验视察、分析、探究的实力和团结协作的实力。（本部分内容大约须要6分钟）。 Na2CO3与NaHCO3热稳定性试验探究。我设置的是演示试验，通过一组对比试验，学生通过视察，很简单得出两者热稳定性的差异。 试验

17、做完后，在多媒体上的表格中总结归中Na2CO3与NaHCO3性质对比。（本部分内容大约须要8分钟。） 在完成Na2CO3与NaHCO3性质对比后。我又设置两个沟通思索。 【沟通思索1】如何除去Na2CO3固体中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？ 【沟通思索2】如何鉴别Na2CO3和NaHCO3？ 学生在小组探讨中完成以上两个问题，我刚好赐予点评、总结。（本部分内容大约须要6分钟。） 课堂小结。 此时，教学活动已接近尾声，我启发学生回顾、再现学问，并把本节课的主干学问写到黑板上，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。（本部分内容大约须要3分钟。） 布置作业 五、说板书 本节课运用

18、了多媒体协助教学，所以板书主要简明扼要的写出Na2O与Na2O2，Na2CO3与NaHCO3的主要性质即可。（见附表） 教学评价： 本节课依据构建主义理论，我设置了“滴水生火”和“吹起生火”两个趣味试验，给学生以剧烈的视觉冲击，从而使学生很想知道什么物质具有这样的性质，激发起学生强力的求知欲。 营造了很好的课堂情趣。同时又依据学问特点，用试验探究来完成对钠的几种化合物的相识，充分体现了化学的学科特点和学生的主体意识。既提升了学生的视察实力、动手操作实力、思维实力。 又可以使学生学习到科学探讨的一般方法和培育学生实事求是的科学品德，除此外还大量运用了对比的学习方法，以表格的形式整理出来，使学生一

19、目了然。完成了由感性相识到理性相识的上升，收到了较好的教学效果。 高一化学说课稿3 一、教材分析 地位和作用 最简洁的有机化合物甲烷位于中学化学课程标准试验课程教科书必修2的第三章有机化合物的第一节。教材主要内容为甲烷的结构(包括结构式、电子式)，甲烷的物理性质和化学性质。甲烷的化学性质包括甲烷的氧化反应和甲烷的取代反应以及甲烷的受热分解。将甲烷这一节内容放在教材的必修2，是考虑到学生在高一化学中已学过物质结构的学问，如共价价、极性分子和非极性分子等基础学问，具备了学习本章的理论基础。烃是一切有机物的母体，学习有机化学的基础。 而甲烷作为结构最简洁的有机物又是学习烃的入门，所以让学生驾驭好甲烷

20、的学问，就是为学习烃、烃的衍生物及接下来学习的有机内容奠定了良好的基础。同时，因为在中学化学中，有机化学与无机化学的联系不是特别的紧密，对无机化学部分学的不是很好的同学来说，可以说是学习化学的新的起先，只要激励学生努力就可以学好，这无疑会增加学生学习的信念。 二、教学目标 1认知目标：驾驭甲烷的分子组成和结构;了解甲烷物理性质;驾驭甲烷的化学性质;初步驾驭取代反应的概念以及它与置换反应的区分。 2实力目标：培育学生视察实力和逻辑思维实力;培育学生对比、分析、归纳实力;培育学生的空间想象实力。 3情感目标：深化相识“结构确定性质”“内因、外因辨证关系”等哲学思想;相识化学微观世界分子结构的立体美

21、。 三、教学重点、难点 1.教材重点甲烷分子结构;甲烷的化学性质;取代反应的概念; 2.教学难点甲烷分子结构与化学性质的关系;甲烷与氯气反应的机理 四、学情、学法分析 1、学情分析 经过初三化学的学习，学生对有机化学以及有机物有了初步的了解与相识，因此在老师的教育下，结合详细形象的甲烷的结构式的模型、有关甲烷的反应机理的视频，再通过他们本身的努力学习，可以对甲烷有比较好的驾驭。 2、学法指导 在教学活动中，学生是主体，而老师则在教学活动中必需起到带领、教育和解说的作用。因此在本节课中，我的任务是把学生引入甲烷这一主题，之后对他们讲解甲烷的结构，性质，并借助甲烷的结构模型以及甲烷的氧化反应和取代

22、反应的反应机理的视频等形象而生动的方法让他们驾驭甲烷的相关学问点。 五、教法分析 主题引入，诱发学生学习爱好提出问题引导学生思索问题分析问题引出答案归纳总结 六、教学程序 1、甲烷的物理性质 提出问题2：日常生活中可以看得到的自然气是什么颜色，有什么味道? 分析问题：借助日常生活中的自然气的外观，讲解甲烷的无色无味的气体;再从甲烷的分子式动身，讲解甲烷的密度与溶解性。 解决问题，给出答案：无色无味，密度0.717g/L，不溶于水，不简单强酸与强碱。 作用：引导学生学习课本中甲烷的物理性质，使学生驾驭甲烷的物理性质。同时将理论化学与生活化_系起来，让学生觉得学以致用，增加学习爱好。 2、甲烷的分

23、子式与结构式 主题引入：给学生们一段有关自然气的课外趣味阅读，由甲烷是自然气的主要成分这点引出有机物的概念，同时也引出甲烷。 提出问题：甲烷的化学表达式怎么写? 引导思维：引导学生思索，并写出甲烷的分子式与结构式。 分析并解决问题：给出甲烷的分子式(CH4)与结构式、电子式的图片。 甲烷分子是以碳原子为中心，四个氢原子在四个定点的正四面体。 甲烷的化学性质 主题引入：日常生活中的自然气可以燃烧，可以使人中毒。在生活中，自然气具有易燃性，易爆性，说明它的化学性质很活泼。 引入问题：甲烷会与什么物质发生什么反应? 分析问题：借助甲烷的分子结构式模型，从甲烷特别的分子结构动身，手动拆解模型来说明甲烷

24、具有活泼的化学性质的缘由。并且观看甲烷分子的视频。使学生加深对甲烷分子的结构式的驾驭。 引出答案：与学生再一次一起观看甲烷的氧化反应与取代反应的视频，同时从甲烷的分子结构的特别性动身，向学生解说甲烷与氯气反应的反应机理以及反应产物等内容。 作用：运用形象而生动的模型与视频，不但可以让学生简单理解，并且还加深学生对甲烷的结构式与化学性质的关系的驾驭，同时还可减轻死记硬背甲烷取代反应的反应机理的枯涩。 归纳与总结 依据板书，与学生一起复习这节课学习的内容： 在这一节课，学习了： a.甲烷的分子式CH4，结构式与电子式 b甲烷的物理性质：甲烷是无色无味，不溶于水，不溶于强酸强碱的密度小于空气的气体。

25、 c.甲烷的氧化反应：CH4+O2CO2+2H2O 高一化学说课稿4 各位评委老师大家好!我要说课的内容是离子反应，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明： 一.说教材 1.教材的地位与作用： 本节课是人教版化学必修1，其次章，其次节的第一课时的内容。本节是学生相识离子反应和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性试验、酸碱盐电离学问的持续和深化，又是学习电解质溶液理论学问的基础，所以从体系看起承上启下的作用。从探讨方法看，它是探讨化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能，是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的学问和实力的重点。

26、 2.教学目标： (1)学问目标： A.了解电解质的概念; B.引导学生能够从电离的角度概括出酸，碱，盐的本质; C.使学生了解到电解质在溶液中所起反应的实质。 (2)实力目标： 通过演示试验和动画模拟训练学生的视察实力、分析实力，概括实力 (3)情感目标： 激发探究探讨物质和理论的爱好，在探究过程中进行一丝不苟、实事求是的科学看法的教化，引导学生透过现象相识事物的本质。 3.教材的重，难点： (1)重点：理解电解质，电离的定义，会用电离方程式表示物质的电离过程，从电离角度概括出酸，碱，盐的本质。 (2)难点：用电离方程式表示物质的电离过程，对酸，碱，盐本质的理解。 二.说教法 古希腊生物家普

27、罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”依据新课改要求，我们在教学时必需特殊留意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必需遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际打算实行以下教学方法： 本节课主要采纳问题探究法，即以问题为切入口，追踪改变的本质，说明怀疑。它有利于培育学生发觉问题、提出问题、探究问题的实力。采纳这种方法意在渗透探究问题的方法，为学生开展探究性学习创建必要的条件。限于新高一学生的实力，本节课主要以启发性教学、计算机协助教学为手段，充分调动学生的多种感官。 三.说学法 1.学情分析 学生正处在16、17岁的年龄

28、阶段，新奇心较强，爱好不太稳定，逻辑思维正在日趋发展中，在学问学习上仍需借助感性材料的支持的诸多特点。 2.学法指导 充分运用试验和多媒体教学手段，尽可能增加试验可见度，加强感性相识;利用计算机软件的动画模拟试验，引导学生进行全面视察，理解微观本质。 四.说教学 1.提出问题，引导探究 演示溶液导电性试验，视察分析，同时展示多媒体教学软件，从微观领域明确溶液导电的本质-溶液中存在自由移动的离子。 在此基础上，介绍氯化钠，_钾，氢氧化钠等固体分别加热至溶化后能导电，这样很顺当的引出电解质的概念。 然后通过介绍氯化钠在水中的溶解和电离，引出氯化钠电离方程式的书写，以及HCl、H2SO4、HNO3三

29、种酸的电离方程式，从电离的角度得出酸的定义。最终支配“思索与沟通”活动，引导学生从电离的角度概括出碱和盐的本质。 2、通过上面的探讨，使学生了解到电解质在溶液里所起反应的实质是离子之间的反应后，即可很自然地 转入到对离子反应的探讨。 3、巩固练习，理解内化 能够很快地辨别出那些物质是电解质，能够正确地书写电离方程式，能够运用定义辨别出酸，碱，盐。 4、布置作业，应用迁移 结合本节学问，课后探讨离子方程式的书写方法。 高一化学说课稿5 各位领导、老师： 大家好!我上的这节课是人教版选修5第三章第四节有机合成的基础课 一、新课程标准要求 举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。 相识卤代

30、烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点，知道它们的转化关系。 二、教学背景分析 1.学习内容分析: 有机合成是本章的最终一节，在以往的教科书中没有特地讲解。本节教学要在帮助学生复习再现烃及烃的衍生物结构、性质、相互转化的基础上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原则;初步学会运用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培育并提高学生综合运用所学学问解决实际合成问题的实力，为学生顺当学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一化学与生活的学习奠定基础;同时让学生感受合成的有机物与人们生活的亲密关系，使学生相识到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学探讨的中心，是

31、化学工作者改造世界、创建将来最重要的手段，对学生渗透酷爱化学、酷爱科学的思想教化。 2.学生状况分析：有机合成是有机物性质的应用，要求学生在前两章及本章前三节的学习基础之上娴熟驾驭好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等基础学问。因此在本节之前我们上了一节烃及烃的衍生物的巩固课，帮助学生把学过的有机化学学问形成学问网，使学生能够正确理解官能团结构与性质的辩证关系，驾驭重要有机物相互转化关系，能够从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让学生的认知尽可能达到其“最近发展区”，这样为我们本节的学习打下了坚实的基础。 基于以上分析，我制定了本节课的教学目标 三、本节课教

32、学目标 1.学问目标：使学生驾驭烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些方法 让学生初步了解逆向合成法的思维方法 2.过程与方法： 通过小组探讨、归纳、整理学问，培育学生对有机物性质和官能团转化方法的归纳实力。 通过有机物的合成方法的学习，培育学生的逆合成分析法的逻辑思维实力以及信息迁移实力。 通过分析有机合成过程巩固各类有机物的结构、性质及相互转化关系。 3.情感、看法与价值观： 体会新物质的不断合成是有机化学具有的特别的科学魅力，对学生渗透酷爱化学的教化。 培育学生将化学学问应用于生产、生活实践的意识。 加强学生的沟通实力和合作学习实力;以化学主子翁的身份体会化学学科在生产、生活中的好用价

33、值，激发学习化学的爱好。 四、教学设计流程与教学设计 教学设计理论依据 布鲁纳认知结构理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“最近发展区”理论。 教学策略与方法选择标准 依据本节课教学目标的内容与层次，化学教学内容的详细特征，高二学生的年龄与思维发展状况，我班学生的学问储备和实力特征，化学学科的特征(探讨方法思想、逻辑结构)，老师的教学优势实力及我校化学教学的技术条件。 教学策略 小组合作式教学、启发式教学 重、难点突破 本节的学习重点逆合成分析法，我首先让学生阅读教材，初步了解逆合成分析法，再让学生自主探究学习来理解逆合成分析法的思维方法，最终利用图表引导学生驾驭合成草酸二乙酯的逆推法，体会

34、逆合成分析法的思维过程。 五、教学过程 【活动1】 我利用多媒体展示有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐射防护服及生活中的有机合成材料，通过社会的热点问题的呈现，吸引学生的留意力引出本节要学习的主要内容，让学生了解有机合成在人类社会进步中的意义，同时激发学生的学习爱好和求知欲望。 【活动2】 学生自学教材初步了解有机合成的定义、任务、过程。本环节的设计目的是：让学生独立利用教材内容资源进行学习，了解什么是有机合成、明确要进行有机合成的任务是什么、要完成有机合成须要怎样的过程、如何进行思索等，培育学生的阅读实力和信息素养。 【活动3】 学生小组探讨用完可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活

35、动的目的是：从学生已有的学问动身，为学生搭建学习的平台，以便学生在原有的学习和驾驭的规律的基础上主动主动建构学问。学生通过思索、沟通、评价不仅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是还知道了可以用过已经学过的有机化学反应用多种方法制取同一物质，激活了学生理解新学问的桥梁。为顺当完成活动4供应了真实的学习情境。 【活动4】 学生通过完成练习归纳完成问题导学3，再现官能团间的转化关系。目的的在于让学生在利用活动3中原有认知结构中的学问阅历去同化当前学习到的新学问，以引发学生的认知冲突，激发学生的学习爱好，让学生亲身感受到某种官能团的转化有多种方法，同时培育学生的归纳总结实力。渗透在实际应用进行

36、物质合成时，必需依据某些原则选取合理的方法，从而顺当过渡到逆合成分析法。 【活动5】 学生自学教材体会“逆合成分析法”在有机化学中的应用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。 本活动的内容是本节的重点及核心学问，让学生在原有学问的基础上通过自主合作探究性学习理解这些重点学问、核心学问的形成过程，学案上采纳图表引导学生构建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思维过程。让学生初步学会利用逆合成分析法设计简洁的有机化合物的合成路途，通过沟通展示培育学生的合作学习的实力及自信念，进一步体会如何利用逆推法解决详细有机合成问题，培育学生综合运用已有学问解决实际问题的实力，给学生充分表现的机会，感受胜利的喜悦，从而学会学习

37、。 【活动6】 学生探讨小结有机合成的原则，在前面的活动中已经渗透了有机合成的一些原则，在此基础上让学生通过探讨归纳总结。考虑到本节是有机合成的第一节基础课，鉴于学生的基础，可能总结不够全面，我再利用大屏幕帮助学生完善。这样可为以后评价合成线路打下基础。 学生观看大屏幕“20世纪在有机合成方面获诺贝尔化学奖的重要事务”，对学生渗透酷爱化学、酷爱科学的思想教化。 【达标训练】 达标训练共支配了两道题，一题涉及的是正合成分析法，另一题是逆合成分析法。难度渐渐加深。 【活动7】 学生完成达标训练1，再小组探讨，最终板演展示化学方程式。 本题已经给出合成路途，只要求学生依据合成路途写出各步反应的化学方

38、程式。本题所写的化学方程式均是以前没有学过的，但是可利用官能团之间的转化关系正确写出化学方程式。学案将本题作为达标训练第一题的目的有三个：一是通过实例让学生了解如何画合成路途图;二是通过化学方程式的书写考察学生对官能团相互转化关系的驾驭状况，同时培育学生敏捷应用所学学问的实力;三是让学生感觉此题并不简洁，但经过思索又可以解出正确答案，增加学生的自信念及成就感。 【活动8】 学生用5分钟独立完成，用2分钟组内探讨合成路途，学生抢答展示合成线路。 第2题要求学生能够设计出合成路途，考察学生对本节重点内容的驾驭状况，使老师做到心中有数，为下一节的导学案的设计供应依据。 【总结】通过分析、总结本节课重点使学生相识到有机合成在人类生活中的重大意义，体会到新化合物的不断合成使有机化学具有特别的魅力。引导学生酷爱生活，体验化学与生活的联系，激发学生学习化学的动力。 高一化学说课稿优秀范文五篇本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页