小数的意义说课稿_1.docx

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1、小数的意义说课稿小数的意义说课稿1 敬重的各位领导、各位评委： 你们好！我是7号考生，今日我说课的课题是小数的意义和读写方法（板书：课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说设计理念、说教学过程四个方面来进行说课。 一、说教材教材地位、教材内容、教学目标、教学重难点 本课是苏教版五班级上册第三单元第一课时的教学内容。在此之前，同学已经初步熟识读写一位小数，本节课让同学连续熟识小数的意义和读写方法，是进一步学习小数四则运算的基础。 本课教材首先呈现了丰富的日常生活素材，依据元、角、分之间及米、厘米、毫米之间的关系，让同学借助已有的生活经学问验理解两位、三位小数的意义和读写方法；同时，教材特别关注

2、分数、整数与小数之间的内在联系，留意利用迁移规律，引导同学紧密结合分母是10、100、1000的分数理解小数的意义。最终，教材的练习部分供应了鲜活的素材引导同学把小数应用到生活中，进一步丰富了对小数意义的理解，进展同学的数感和应用意识。 依据课标要求、教材特点、同学心理进展水平以及他们的认知基础，我确定本节课的教学目标为 1在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。 2在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的爱好。 3培育良好的学习习惯，提高同学的探究、归纳、推理等力气。 这样的目标设计打破了传统学问教学的模式，从只留意学问本身，转化到同时也

3、关注同学的学习过程和情感体验，让教学目标更加全面、合理。 依据教学目标、教材特点与同学实际，我确定本节课的： 教学重点：理解小数的意义，学会读写小数 教学难点：理解小数的意义 二、说教法和学法 新课程标准指出，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于此，我预备接受的教法是直观演示法，情景体验法和点拨法。从表象到抽象，感性到理性的设计层次符合学校生的熟识规律，能有效地培育同学的自主学习力气。 学法上，同学是数学学习的仆人，在学习过程中同学情意、认知、思维的参与状态和参与度是准备教学效果的主要因素。因此，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给同学，具体的学法是合作争辩法、尝试与体验法、练习法。

4、此外我预备用多媒体手段关心教学，预备 等教具与学具 三、说设计理念 依据新课程标准要求，我在本课教学中力求体现以下四点： （一）、活动化的教学形式。数学教学的本质应是活动的教学，我会尽可能地创设时空让同学进行观看、操作与探究。 （二）、生活化的教学内容。课标要求同学的数学学习内容是现实的，我会留意让同学在已有的生活阅历和学问基础之上学习数学、理解数学。 （三）、自主化的学习方式。教育不能禁锢人，只能引导人全面、自由、乐观的生成。因此，在教学过程中我力求提倡自主、合作、探究的学习方式，引导同学独立探究，相互沟通，大胆创新。 （四）、情意化的情感体验。教学中我会留意创设轻松、和谐、公正的教学氛围，

5、始终关注同学的学习爱好、学习热忱和自信念等情感因素的培育，并将它们有机整合在教学中。 四、教学过程 为了切实落实教学目标，有效突破重点、难点，本节课我设计了创设情境，激趣引思主动参与，探究新知巩固练习，内化学问课堂总结，拓展延长四个教学环节。 一、创设情境，激趣引思。 我设计了一个冲突情境来引入新课，羊村长带着懒羊羊同学在逛超市，由于羊村长没戴眼镜，想让懒羊羊帮它念出信封的标价，（课件出示信封的标价）而懒羊羊念不出来！同学们，你们知道这标价表示什么、该怎么念吗？让我们通过本课的学习来帮一帮懒羊羊吧！ 【选取同学喜闻乐见的卡通素材创设情境，关注教学的起点和思维的动点，使教学内容具好玩味性和生活性

6、，让同学感到数学亲切、好玩，激发了同学的学习爱好与探究欲望，使课堂气氛活跃起来，为新课的学习做了铺垫】 二、主动参与，探究新知 （一）出示例一，直观感知 多媒体出示例1第一幅图。图中的数是小数，表示物品的价钱。你们会像小羊那样读吗?假如你到也到超市去买橡皮，该怎样付钱呢? 借助具体的生活情境，同学很简洁理解：1元=10角，1角=1/10元，3角就是3个1/10元，是3/10元 在此基础上，引导同学思考并沟通另外两幅图中的小数表示的意义。 通过同学的沟通呈现，让同学重点体会到： 0.05元表示的是5/100,0.05读作读作零点零五（在多媒体上演示出0.05的读法）；0.48元是48分，48/1

7、00元还可以写成小数0.48元，读作零点四八，它们都是小数。 （二）、教学例2，抽象概念，揭示意义 多媒体出示米尺，引导同学直观感知把1米平均分成100份，每份是1厘米。1厘米等于1/100米，还可以写成0.01米。 请同学们思考：把 4厘米、9厘米写成用米作单位的分数和小数各是多少呢? 结合同学的回答借助多媒体呈现，引导同学观看、比较：0.01、0.04和0.09都是两位小数，与它们分别对应的分数有什么联系呢？ 同学通过观看比较后发觉：分母是100的分数可以写成两位小数。 （三）深化探究 分母是100的分数可以写成两位小数，那么分母是1000的分数呢？ 让我们连续观看米尺，把它平均分成100

8、0份，每份是1毫米。(课件出示)1毫米是1米的1/1000，还可以写成0.001米。即1毫米=1/1000米=0.001米 那7毫米、15毫米写成用米做单位的分数和小数各是多少?大家试试吧。 小结：请大家观看这一行分数和对应的小数，你又有什么发觉? 引导同学发觉：分母是1000的分数可以用三位小数表示。 小结提问：谁来说说这样的分数与小数有什么联系呢? 同学回答：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。(课件出示) 那我们再从右往左看，如从0.3到3/10，0.05到5/100，0.001到1/1000， 你有什么发觉? 老师适时小结：一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位

9、小数表示千分之几。 【设计意图：数学学习的本质在于数学思维，经过对一位、两位、三位小数的具体探究，通过同学的对话、沟通甚至争论及老师的适时点拨，借助多媒体上清晰直观的板书，引导同学从左往右或从右往左地进行比较、迁移、概括、归纳与合情推理，让同学深刻理解小数的意义。】 三、巩固练习，内化学问 (一)基本练习 1同学做课后的试一试 ：你会用分数和小数把涂色部分表示出来吗? 同学完成后， 选其中个小数请同学说出表示什么意义。并通过上下对比观看，再次强化：分母是10、100、1000的分数，分别可以用一位小数、两位小数、三位小数来表示。 2快速抢答。练一练中的1、2题和练习五的第4题。 （二）进展性练

10、习 1. 个人自由在确定大小的方格纸上涂色，同桌相互考查，分别用小数表示出涂色和空白部分。 2纠错能手。家文具店里的商品标价不太规范，请你帮忙把这些标价改成用元作单位的小数。 小刀3角 擦皮8分 直尺5角9分 【留意练习设计的层次性、开放性、发散性与趣味性，接受口答、笔答、争辩相结合的方式，让同学在活动与玩耍中做数学，体验成功的喜悦，满足不同层次的需要，体现课标中人人都能获得必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同进展的要求，】 四、课堂总结，拓展参与 同学们，今日我们学习了小数，通过这堂课你有什么要和你的小伙伴共享呢？ 今日的课外作业是【小小测量家】查一查我国篮球巨星姚明的身

11、高，和量一量自己的身高，并用分别小数表示出来。 【设计意图：总结时我留意引导同学自我反思、自我总结，让他们体验成功的欢快，共享成功的喜悦；拓展同学信息的收集力气，同时留意教学的开放性，留下问题，让同学从课内走向课外。】 小数的意义说课稿2 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟识”的基础上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关学问。同学对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要同学主动投入学习活动，需要同学利用已有的学问阅历，实现熟识的提升。当然，这一过程离不开老师准时而必要的指导。 教学重点和难点： 小数的

12、初步熟识是学校数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是特别之几的分数的另一种表示形式。同学虽然对分数已有了初步的熟识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有确定的困难的。同时同学在以后的学习中，小数方面消逝的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示特别之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。 教学目标： 从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性，经受观看、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数；理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，把握小数的读、写方法，并正确能读写小数；从已有的

13、生活阅历中，理解、抽象小数的意义。通过观看、测量，让同学充分感受、体验小数产生于生活，从而使同学感受生活中处处都存在小数。在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 创设情景，请同学说一说搜集到的生活中的小数，让同学自由说一说。 老师依据同学回答随机板书： 一张桌子的高度是0.7米； 教室窗户的宽是0.85米； 一份南京晨报价格是0.50元 每度电的价格是0.52元。 一棵包菜的重量是0.625千克。 奥运冠军刘翔的身高是1.89米,体重是74.11千克。 让同学思考为什么在这

14、些地方需要用小数来表示？让同学知道在生活中用小数来表示的必要性。 让同学在读一读这些小数，在读的过程之中，假如有错误，老师当即指导。 3、问：这些都是小数，你知道关于小数的哪些学问呢？ 关于小数你还想知道些什么？ 今日我们就进一步争论小数的意义。（揭示课题） 这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与同学的生活实际相联系，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。 二、新授部分 1、0.7米表示什么意义？谁来说说（借助课件，关怀同学理解） 师带领同学完整说：刚才我们把1米平均分成10份，每份长1分米，就是1/10米，还可以写成0.1米。谁也来就像这

15、样完整说一说。 师：这就是0.7米的意义。 师：对比板书中的分数和小数，你能发觉什么？ 同学思考后再沟通，特别之几可以写成一位小数，反之，一位小数也可以用特别之几表示。 问：特别之五等于多少？0.8等于多少？ 2、像我们过去三班级所熟识的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分数,那么1米还可以平均分成多少份呢？ 每份长1厘米，就是1/100米,还可以写成0.01米. 问：谁情愿再来说说0.01米的意义。同学完整地说出： 1米平均分成100份，每份长1厘米，就是1/100米，还可以写成0.01米。 想一想0.85米表示什么? 重点让同学自己来说一说。 3、观看：对比板

16、书，你又有什么新的发觉？ 得到：百分之几可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。 师：能举些例子吗？ 师：现在我们假如将1米平均分成1000份，每份多长？用分数、小数如何表示？ 你又能发觉什么呢？（得到：千分之几可以写成三位小数）请再举例。 师：假如将1米平均分成10000份呢？能再举例吗？ 接着学习下面的几个小数：0.50元、0.52元、0.625千克 把小数在实际生活中的运用结合起来，使同学体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 归纳抽象：刚才我们分的是1米、1元、1千克、一个图形等，都可以用整数“1”来表示，我们把整数1平均分成10份100份1000份、这样的一份或几份是特别之几、百分之

17、几、千分之几还可以写成一位小数、两位小数、三位小数。 在本节课的导入部分让同学课前收集身边的小数，课的开头即让同学呈现汇报生活中常见的小数，一方面，有利于激发同学的学习爱好；另一方面，同学在收集小数的.过程中，会自然地思考这些小数的意义，激活了已有的初步熟识小数的阅历。之后，老师再呈现生活中的一组关于小数的材料，用同学特殊生疏的生活题材，明确地提出了本节课的争论内容探究这些生活中常见的小数的意义。并让同学试着说明这些小数的意义，有助于老师探明教学的起点。 本课的教学重点是让同学在直观熟识小数意义的基础上，熟识抽象的小数意义。同学对小数意义的熟识需要经过一个循序渐进的过程，所以，在教学中，对本节

18、课的教学内容可以进行适度的重组和补充。 原教材只是借助于1米、1元这两个计量单位，讲解一位小数、两位小数、三位小数的意义，这种认知表象感觉单一，不利于同学对“整体1”的完整熟识，在设计时，增加了通过分“1千克、一个图形”得到小数的这一环节，在分1元时，让同学理解0.5元、0.52元所表示的意义；在分1千克时，让同学理解0.625千克所表示的意义；在分1个图形时，分别理解0.7、0.23、0.009所表示的意义，从而使得内容更加的饱满，也让同学的学习过程更开放。 小数的意义说课稿3 各位领导你们好，今日我说课的题目是小数的性质，本课时是青岛版教材数学四班级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息

19、窗二其次课时的内容，是在同学对小数和分数有了初步熟识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的，是深化学习小数有关学问的开头。学好这部分学问可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的学问打下一个比较好的铺垫。 依据数学课程标准要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为： 1、让同学在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并把握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。 2、让同学在自主探究、合作沟通中理解和把握小数的性质，提高同学运用学问进行推断、推理的力气。 3、激发学习数学的爱好，体验数学问题的探究性和挑战性。 教学重点： 让同

20、学理解并把握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。 教学难点： 理解小数性质归纳的过程 教具、学具预备： 直尺、正方形纸片，多媒体课件 课程标准告知我们，数学学习过程应引导同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为同学学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。 1、以同学活动为主体。通过多种形式的同学活动，促使同学动手、动脑、动口参与学习活动。 2、体现规律形成的全过程。教学中，老师不是简洁的奉送结论，而是在呈现学问的发生、进展过程中引导同学自己去观看、猜想、操作、验证，发觉、分析、归纳和巩固运用。 3、坚持面对全体，以同学进展为

21、本。教学中兼顾到不同层次的同学，尽最大的努力体现因材施教，促进同学共性进展，并在空间、时间上为同学供应进展的充分条件。 基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节： 一、 创设情景，引发爱好 以超市购物的话题引入，让同学依据信息提出关于小数大小比较的问题，引导同学猜想“铅笔和橡皮，哪一个贵?”，这样设计，不仅让同学复习上课时的内容，而且从同学的生活阅历入手，使同学切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的亲热联系，引发同学的探究欲望，为主动探究新学问聚集动力。 二、 猜想验证，探究性质 本环节我设计以下几个层次： 1、小组合作，初步感知 在猜想0.9=0.90的基础上，引导同学质疑：你的

22、猜想正确吗?小组合作，选择宠爱的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让同学“观看等号左右两边的小数，你有什么发觉吗?”(先留给同学充分的时间独立思考，然后小组内沟通)(引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。) 这样设计把问题放到小组中，让同学在争辩的基础上找到解决问题的方法。老师参与活动，以合作者的身份与同学公正相处，提出自己的看法，敬重同学的看法，鼓舞同学大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培育同学敢于表达见解的精神，充分调动同学的乐观性。 2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导同学进一步质疑“我们的猜想是不是对全部的小数都适用?”，组织同学进行举例，然后小组合作验证，全班沟

23、通，最终引导同学“观看这些数据，你有什么发觉?”，通过沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。(板书课题：小数的性质)这样，让同学在初步发觉规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程，不仅让同学初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。 本环节意在尽可能多地供应机会让同学在实践操作中学习，引导同学通过动手实践、自主探究，在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和把握小数的性质。 3、利用性质，体会价值 本环节设计让同学初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让同学独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗?”“怎样把5改

24、写成三位小数呢?”要引导同学重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为同学供应充分的独立思考和合作探究的时间和空间，使同学在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。 三、练习反馈，巩固内化 本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题。基本题的设计面对全体，使每个同学都能巩固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的同学有不同的进展，拓展题关注进展，使不同层次的同学得到不同程度的提高。 四、总结质疑，自我提高 让同学沟通学习的收获，引导同学梳理所学学问，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高。 基于教学环节

25、的设计，为了突出重点，为同学把握学问和记忆打下坚实的基础，板书如下： 小数的性质： 小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。 以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，留意引导同学沿着“实例猜想验证总结应用”的轨迹去探究、去发觉，使同学体验探究、发觉数学规律的基本策略和方法。我信任同学能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，感谢! 小数的意义说课稿4 一、教学内容： 北师大版教材第6册第23页上的内容 二、教材分析： 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟识”的基础上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的

26、性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关学问。同学对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要同学主动投入学习活动。本节课就是以同学已有的“元、角、分”的阅历为背景，让同学经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲热联系，从而实现熟识的提升。 三、教学目标： 结合具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 能认、读、写简洁的小数。 培育同学观看，思考以及与同伴沟通的良好习惯。 四、教学重点： 能结合具体情境，理解小数的意义。 具体熟识小数的特征。 同学能正确读、写、认小数。 教学难点： 结合具体的情境理解小数的意义。 五、设计理念： 由于本课中同学第一次正式接触小数

27、。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点： 1、留意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从同学已有的“元、角、分”的阅历动身，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使同学乐观主动的参与学习，又让同学充分感受到小数的现实作用。 2、体现数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。 3、留意同学的主体性发挥。教学中小数的熟识及小数特征的探究，力求在同学自我观看，自主思考，合作沟通的过程中完成，老师应在其中起到引导者及

28、合的作用。 4、在课堂设计中留意层次性和思考性。教学过程的设计应符合同学的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育同学的思考力气，让同学在思考的基础上进行沟通，使同学相互启发，共同提高。 六、教学过程： （一）创设情境，引入小数。 揭示课题：熟识小数。 （在这个环节中，我引领同学轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解同学的认知基础，激发同学的学习爱好。） （二）联系实际，探究发觉。 、小数的熟识。 （1）观看情景 （2）在班内汇报沟通，让同学读出小数： （在这个环节中，留意让同学充分沟通想法，由于小数表示价格在生活中比较常见，许多同

29、学已经有体验，并已了解部分相关学问，让同学沟通互学，效果会比较好。） （3）你能说说小数的特征吗？ （“小数”对于同学来说，是第一次真正地去接触熟识。对于小数各部分的熟识应以老师的介绍和强调作为重点，不必让为同学盲目地去猜想和争辩，以免误导。） 2、小数的读法 （读小数和写小数的学习过程要求每个同学都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。） 3、小数可以表示什么 让同学说出自己的想法。 师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。 4、小数的写法。 重点让同学说出自己的思考过程。 同学独立完成后在班内反馈。对做全对的同学进行鼓舞。 （三）巩固新知

30、，拓展应用。 1、完成书上练一练 、实践活动。 小数的意义说课稿5 设计说明 本节课是第一单元的起始课，是在同学学习了分数的基础上进行教学的，所以要特别重视同学在新知的学习中运用已有学问阅历，使同学经受独立思考、自主探究的过程，并将已有学问阅历迁移到新知的学习中。因此，本节课在教学设计上有以下特点： 1留意同学已有的学问阅历。 在本节课的教学过程中，老师利用元、角、分和米、分米、厘米的现实情境，启发同学从多个角度通过解释1.11元、1.11米是什么意思，熟识到0.1与，0.01与是同一个数的不同形式，为探究小数的意义奠定了基础。 2给同学创设自主探究的空间。 本节课创设了让同学借助米尺探究小数

31、意义的活动，并让同学通过独立思考、合作沟通，熟识一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几充分调动同学学习的乐观性。课堂上，同学通过观看、思考，熟识一位小数表示特别之几；通过猜想、验证，熟识两位小数表示百分之几；通过思考、沟通，发觉三位小数表示千分之几直至总结概括出小数的意义，同学在自主探究与合作中经受了学问的形成过程，同时在这个过程中熬炼和提高了各方面的.力气。 课前预备 老师预备PPT课件正方形纸 同学预备正方形纸水彩笔直尺 注：本书“上课解决方案”中的“备教学目标”“备重点难点”见前面的“备课解决方案”。 教学过程 创设情境，导入新课 1出示一些商品价格标签，让同学说说商品的单价。（课件

32、出示商品的价格标签） 2谈话引入。 同学们都能正确地读出这些商品的标价，这是由于我们在三班级时学习了“元、角、分和小数”，一些商品的标价用元作单位时，要用小数表示。那除了商品的标价可以用小数表示外，你们还在哪些地方见过小数？ 预设生1：测量身高时，我的身高是1.42米。 生2：跳远竞赛时，我的成果是2.1米。 3过渡：生活中有很多小数，教材中也举了一些例子，请同学们翻到教材2页，自己读一读。这些小数毕竟表示什么呢？我们一起来学习一下。 设计意图：从同学生疏的商品的价格引入小数，既激发了同学的学习爱好，又调动了同学学习的乐观性，同时也为学习新知做好铺垫。 动手操作，自主探究 活动：探究小数的意义

33、。 1做一做，说一说。 （1）课件出示教材附页1中的图片，依据所给的图片做一做，说一说，1.11元和1.11米分别是什么意思？（同学以小组为单位，合作学习） （2）全班沟通：1.11元是1元1角1分，1角是1元的，也可以写成0.1元，1分是1元的，也可以写成0.01元。 111米是1米1分米1厘米，1分米是1米的，也可以写成0.1米，1厘米是1米的，也可以写成0.01米。 2画一画，涂一涂。 （1）（出示一张正方形纸）引导同学操作：用一张正方形纸表示“1”，把这张正方形纸平均分成10份，将其中的1份涂色，并想一想涂色部分用分数怎样表示。 （同学呈现操作成果并汇报） 师：我们把这张正方形纸看成“

34、1”，平均分成10份，涂色部分用分数表示是，用小数表示是0.1。0.1表示把“1”平均分成10份，取其中的1份。比较一下“1”和“0.1”的大小，“1”里面有几个“0.1”？ 预设生：1比0.1大，1里面有10个0.1。 （2）引导同学争辩：假如把其中的3份涂上颜色，用分数怎样表示？小数呢？ 同学先独立思考，然后独立完成。 汇报沟通。 小数的意义说课稿6 一、说教材 人教版四班级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三班级“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”的基础上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这部分内容的教学，使同学进一步理解小数的意义和性质，为以

35、后学习小数四则运算打好基础。 二、说教学目标 遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系同学身边的事物，充分利用有效资源让同学经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、把握方法，学会思考、获得乐观的情感体验，促进自身全面和谐进展，因此制定以下目标： 1、通过教具演示和联系实际使同学在初步熟识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。 2、使同学知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，熟识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的熟识。 3、在学习过程中，让同学懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增加对数学

36、的理解和应用数学的信念。 三、说教学重、难点 本课时的教学重点是使同学明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的熟识。 教学难点是小数的意义的探究过程。 突破重难点的方法： 使同学深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可以用分母10、100、1000的分数来表示，这些分数的计数单位分别是特别之一、百分之一、千分之一写作小数分别是0.1、0.01、0.001通过让同学在小组内争辩、合作沟通的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让同学深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。 这节内容选择的教学

37、方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是同学已有的学问的状况和同学的接受力气。 四、说教学流程 为了达到上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容： 第一个环节是创设情境，引入新课。 通过让同学先估测再测量2米长的红颜色带和90厘米长的绿颜色带、激发同学的学习热忱。当我让同学用米作单位说出它们的长度时，同学心理产生了冲突，由于有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时老师引出不够1米的部分假如用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。同学通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而宠爱上小数，对什么是小数产生了奇妙感，激发了同学的学习爱好和探究的欲望。 其次个环节探究小数的意义。

38、小数的意义是个特别抽象的概念，学校生理解起来比较难。新课程理念下的概念教学应转变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，乐观组织有效的数学活动，提倡同学主动参与、乐与争论实现师生互动、共同争论探讨的方法，让同学在数学活动中去体验、去思考，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导同学在测量、观看等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让同学用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。同学始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。 第三个环节是巩固练习、拓展提升。 当同学成功解决一

39、个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题。比如：教材51页的做一做。我在教学小数的计数单位和每相邻两个计数单位间的进率时并没有直接告知同学小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的方式让同学从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使同学进行多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合同学的认知规律，培育同学应用所学学问解决问题的力气，发散了同学的思维，培育同学的合作沟通意识和创新意识。 第四个环节是师生进行全课小结。 我问：“通过这节课的学习，你们有哪些收获？同学谈本节收获。” 小数的意义说

40、课稿7 教学目标 学问与技能： 使同学了解小数的产生。 理解小数的意义。 把握小数的计算单位及单位间的进率。 过程与方法： 培育同学的动手操作力气及观看力。 培育同学的抽象概括力气。 情感态度与价值观： 体验自主探究、合作沟通，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信念，进展对数学的乐观情感。 渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。 教学重点：理解小数的意义及每相邻两个单位时间的进率是十。 教学难点:概括和理解小数的意义。 教法：启发引导法 学法：合作沟通 教具学具预备：直尺。 教学过程 一、定向导学（5分） 1、推断下面哪些数是整数？ 4、12、38、3.01、105、0.007、20xx、

41、100.06。 整数每相邻的两个计数单位之间的进率都是（）。 板书课题 2、揭示目标： 理解小数的意义及每相邻两个单位时间的进率是十。 二、自主学习（10分） 自学内容：课本p32-33上半页 方法：边看书边完成下面的要求。时间：5分钟 要求： 1、把1米平均分成10份，每份是（）米，写成小数是（）米； 把1米平均分成10份，3份是（）米，写成小数是（）米。 2、把1米平均分成100份，每份是（）米，写成小数是（）米； 把1米平均分成100份，15份是（）米，写成小数是（）米。 3、把1米平均分成1000份，每份是（）米，写成小数是（）米； 把1米平均分成1000份，27是（）米，写成小数是（

42、）米。 （1-6组的4号发言，1号评价） 三、合作沟通：5分钟 1、什么是小数？ 2、小数的计数单位是多少？ （7组的4号发言，1号评价） 四、质疑探究（5分） 每相邻两个计数单位之间的进率是多少？ 五、小结检测（15分） 1、小结： 谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？（同学总结不完整的地方，老师要适当补充总结） 2、检测： a、填空。 （1)0.1是（）分之一，0.7里有(）个0.1。 （2)10个0.1是（），10个0.01是(）。 （3)写成小数是（），写成小数是(）。 b、推断： (1)0.40里面有4个0.01。（） （2)35克=0.35千克(） 元=0.7元（） =0.0

43、1（） 米=0.3米（） =0.03（） =0.030（） c、把小数改写成分数。 0.9 0.09 0.0359 3、堂清作业：教材p33页，p36、1.2 板书设计: 小数的意义 特别之一- 0.1 百分之一-0.01 千分之一-0.001 分母是10、100、1000的分数可以写成小数，像这样用来表示特别之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。 小数的意义说课稿8 一、教材分析（教材的地位、作用、意义） 本节课的内容是在同学学习了除数是整数除法的基础上，进一步升华和提高，有着承前启后的作用。通过这部分的教学，让同学懂得除数是小数除法的算理，并为下一步“人民币的兑换”、“小数的四则混合运算”打下坚实的基础。同时，本节课的是本单元的重点、难点，也是这一册书的重点、难点。它包括了整数除法的算理，小数点的移动等相关学问的融合。 二、教学目标的确定 1、学问目标：利用同