高一历史教学总结优秀10篇.docx

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1、高一历史教学总结优秀10篇 历史的问题在于不断发觉真的过去，在于用材料说话，让人如何在现实中可能成为可以探讨的问题。历史是延长的。以下是我打算的高一历史教学总结范文，欢迎借鉴学习。 高一历史教学总结1 我作为一名高一历史新老师，自从2008年8月参与工作以来，在学校领导的大力关怀下，在历史教研组阅历丰富的老老师的“传，帮，带”帮助下，我的各方面的实力得到了提高，专业也得到了成长。这学期我担当高一3个班的历史教学工作。由于教学阅历尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，仔细学习教化理论，不断深化探讨教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获得了许多珍贵的教学阅历。 以下是我在本学期的教学状况总结：

2、一、教学状况 教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是学习的主体。因此，了解和分析学生状况，这对教学胜利与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是用心探讨书本、教材，想方设法令课堂生动，学生不易接受。在教学的过程中我渐渐相识到： 一方面，学生初中不重视历史学习，而且考试是开卷考试，学生的历史基础相对较弱，到了中学学生还有些不适应，初中的观念加上中学课程许多以及重理轻文观念的影响，想学生投入学历史的确有些难度;另一方面，有些同学比较活跃，上课气氛主动，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。讲得太深，较多同学接受不了，所以说没有照看到

3、整体。我备课时也较少留意到这点，因此教学效果有时不太志向。从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有干脆影响。这就是教化学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。 教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和主动性，曾经有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都认仔细真地备课，钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 一堂打算充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授罗马法的起源的

4、时候，这课的主题是“罗马法”，概念抽象深邃难懂且枯燥，教学难度比较大。假如照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我仔细探讨了课文，找出了重点，难点，打算有针对性地讲，授课时就心中有数了。为了令教学生动，不沉闷，我还为此打算了大量的故事性的法律案例，让学生当回法官来审理案件，随着学生审理同一个案件或新案件所依据的法律，进而阐述罗马法的起源和发展，以此来推动课堂教学。当讲课之前，我拿出打算好的材料，让学生参加学习，提高了学生的学习爱好和主动性，学生也特殊用功，所以这堂课教学效果非常志向。相反，假如没有仔细备课，课堂气氛就很沉闷，教学效果也不好，与此相比可见，仔细备课对教学非常重要。

5、 除此之外，在教学中，我特殊注意教书与育人相结合。在业余时间，看一些有关师德方面的书，拓宽自己的业余学问。在教学中，我不仅要教学生会学，还要教学生学会做人。给学生爱和激励，让学生在爱的沐浴下健康、欢乐的成长，步步提高。 二、教研状况 本学期还有一项最大的挑战期末考试。为此，本人和全体学生进行了共同努力，加强复习引考工作，并有针对性进行个别辅导，指导学生在最终阶段的全力冲刺，希望能取得好成果。 本人深知“学习无止境”，教学工作也是如此。所以，在今后的历史教学中，本人将接着努力，提高自身教化教学素养和教学水平，更多的积累先进的教化教学理念，以更好的适应将来的挑战。 高一历史教学总结2 一、在中学历

6、史新课程学习实践过程中推动老师的发展与教学理念的转变 1、在学习实践中的发展 自新课程改革实施以来，我主动参与省、市、区各级各类新课程培训，撰写学习笔记和总结。通过学习培训，历史老师的新课程教学理念和素养有明显提高。同时学校和历史教研组利用校本培训、公开课、集体备课探讨、自主学习、校际之间的沟通研讨等形式组织历史老师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我的新课程教化教学理念，历史课堂教学实力，专业素养都有很大提高和发展。 2、历史老师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践 新课程改革首先要求老师转变教学理念。中学历史新课程阐明白课程的六个方面

7、的理念，指明白课改的方向和要求。在中学历史新课程改革中，我在学习和教学实践中主动转变教学观念，探究教化教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长;激发学生学习爱好，培育学生终身学习意识;以学生发展为中心，重视学生主体地位;关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展;良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学胜利的基础;良性的、多元化的、以综合素养为目标的教学评价是促进学生学习的动力;历史教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人;教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一;注意教学反思。老师把新课程的教学理念不同程度地在

8、教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、历史感悟、情景体验、学生主体、师生同等、民主和谐等为特点的新型课堂教学氛围。 二、课程教学实践 1、以集体备课和课程整合实现课堂教学设计的优化 面对新的教学理念和新的教材，习惯于传统教材和课堂的我，起初是惶恐担心的。设计一堂什么样的课才能符合新课程的要求，是摆在我面前的一个现实而迫切的问题。备感困惑的我和教研组其他老师在集体备课时商议探讨，相互发觉优点和不足，共同设计课堂教学。集体的才智优化了课堂教学设计，大家既是合作者，又是相互促进者，推动了新课程课堂教学发展。 2、努力贯彻新课程教学理念，采纳多种教学方法和手段优化历史课堂教学 在新课程历史课

9、堂教学实践过程中，我努力贯彻新课程教学理念，打造精品课堂。老师在课堂教学中努力创设良好的教学情境，激励学生主动参加，合作学习的意识，拓展学生的发展空间、开发学生的创建力。在教学中注意学生的探究过程，激励学生大胆质疑。老师抛弃旧的课堂教学模式，大胆创新，形成特性化教学。教学中努力让学生成为学习的主子，培育学生的问题意识，老师不再把传递书本学问作为主要教学任务和目的，而是把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”。以教材为载体，让他们看到更精彩的世界，学到更广泛的学问，驾驭更科学的方法，培育实力，增长才能。在教学中更多地运用双向互动的教学方式，加强师生之间的沟通。使教学活动更多地体现民主性。

10、充分发挥学生的能动性。 高一历史教学总结3 一学年来，在校长室和教务处、教研室的领导下，历史教研组依据学校教学、教研工作安排提出的基本要求仔细制订教研组教学、教研工作安排并主动开展教学、教研活动。我们坚持落实学校教学工作的指导思想："依据大纲、活用教材、落实双基、发展智力、培育实力。"发扬学校教学工作"严、实、勤、活"的特点。根据新大纲、新教材的教化和教学基本要求，在抓好传统常规教学的同时，借助现代教化信息技术，主动参加现代教化科研试验，深化课堂教学改革，培育学生的自主学习、创新思维和实践实力，努力提高教学质量和科研水平。详细工作如下： 一、加强新大纲新

11、教材的学习和探讨，落实新的课程安排 开学伊始，教研组马上组织老师开展新大纲新教材的学习和探讨，学习了解中学历史新旧教学大纲和新旧教材的差异，明确新中学教材改革的方向与重点。详细表现在教学大纲的组成、教学目标的分解、课程体系和教学内容的更新、教材表述方式的转变、探讨性学习的开展等五大方面。通过学习，使老师们的教化教学观、课程观、评价观得到转变，更好地更新历史学科学问，建立多元化的学问结构，努力使自己成为具有新型教学理念和学问结构的创新型老师，成为课程教材的建构者和改革者。 二、加强教学安排管理，提高课堂教学质量 教研组在组织老师开展新大纲新教材的学习和探讨基础上，依据高一、高三年级新旧教材和教学

12、内容的特点，及早制订教学安排和教学进度表。 坚持集体备课，提高课堂教学质量。高一级备课组坚持每周一次集体备课活动，以老带新，仔细钻研教材，确定教学的重点和难点，切实做到"三备、四定、五统一"老师能按学校要求规范地写好教案，以备讲课及检查之用;作业布置有针对性，能根据学校要求进行批改，刚好检查和讲评;仔细做好中学毕业会考复习工作，编写专题练习进行强化训练，巩固落实所学学问。高三历史科能依据本届学生的特点，课堂教学注意基础学问的讲解和重难点的突破，编写具有肯定数量和质量的单元练习和综合练习进行强化训练，刚好查漏补缺，巩固落实所学学问;主动参加综合科备课活动，探讨和协调教学、命题

13、、训练各项工作;及早编写综合科一、二轮练习，做到高、中、低档题合理搭配，全中有重点，实中有新意，以确保各轮训练的效率和质量。 三、以教带研，以研促教，相得益彰 一年来，课题组老师针对新的教学模式、新的教学内容进行课题探讨的分工和协作，仔细选择试验探讨的教学内容，通过集体备课，制订课堂教学设计方案，制作课堂教学课件，细心上好每一节试验课。我组老师在备课、 教案、学生作业等专项检查中受到检查组领导的高度评价 我组的网络应用在学校堪称一流水平，不仅体现在网络的制作技能上，在网络的内容上也是详尽、丰富。李科明,王伟元老师，对历史学科网络倾注了大量的心血，能做到每周更新内容，并能依据发生的一些重大的历史

14、事务刚好更换。 四、深化开展历史探讨性学习活动 下半学期，教研组依据学校开展探讨性学习活动的要求，仔细组织老师学习和研讨，确定本学年开展探讨性学习活动的详细做法、进度安排和工作分工，做到有安排、有时间、有地点、有内容，高效有序地开展探讨性学习活动。一是开设探讨性学习专题讲座指导学生开展活动;二是从学校和学生的生活实际动身，师生合作，确定探讨性活动课题，组织课题组，制定实施安排;三是定时、定点了解学生开展活动的进展状况，帮助学生解决活动过程中遇到的实际问题。如指导学生学会从网络或其它媒体搜集有关探讨课题方面的文字、图片、数据等资料;学会进行社会调查、访问;学会运用计算机整理搜集、观测到的资料，绘

15、制各种统计图表进行说理、析事，撰写探讨性学习小论文;学会运用计算机软件工具制作简洁网页或自己动手制作历史模型等。 五、教研组主要成果 本年度，在我组李科明和王伟元老师的带动下大部分老师学会了课件的制作. 在课题方面,我校历史老师一起进行了”探究性学习在中学历史教学中的应用” 课题的实践.取得了交好的成果. 在其它方面历史组老师也一样和它组老师一起为桃溪中学作出了贡献。 高一历史教学总结4 高一新课程教学，它是一次从教化理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充溢才智的挑战。经过教学实践，感到既有胜利与喜悦又有很多问题与困惑。 一、胜利与喜悦 一学期的教学实践，让我对新课程有了更加深刻的教学感受

16、。 (1)应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。 课程标准为教学依据的思想，凸显公民教化的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注意和追求学科体系的完整性和专业性，老师只有通过对课程标准的仔细学习、耐性研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更精确地把握教材，指导教学。促进学生特性的健康发展，培育学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素养。 新课改要求老师做课程的开发者

17、，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，依据学生的实际状况和教材详细内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。 在学习必修1世界多极化趋势一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。” 其次留意到“简述”和“了解”这两个不同实力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力气的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最终依据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年头中期到80年头中期，由此绽开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力气的兴起是有主次、轻重

18、之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的;而简述部分则可由学生依据教材和所学的学问自主学习。对欧共体和日本兴起的缘由可通过合作学习、共同探讨得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，老师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可敏捷处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。 (2)以学生为主体，转变教学方式，增加课堂教学有效性。 历史教学的主体是学生，没有学生的主动、主动参加，就谈不上历史教学改革，老师的美妙愿望也就无从实现。学生是否能够主动主动地参加到课程改革中来，是中学历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史老师不仅

19、要使学生能够较好驾驭运用学问，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主子，使学生自己的主体意识、能动性和创建性以及合作精神不断得到发展。 在学习世界多极化趋势一课时，以多媒体的手段通过讲授法、探讨法、材料学习法、视察学习法、实践学习法等多种有效的方法和 途径，逐步地使学生驾驭科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生相识“欧共体形成缘由”和“日本成为经济大国的缘由”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培育

20、学生分析历史材料的实力，并加深对历史问题的相识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的爱好。 通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的探讨性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的主动性和创建性能，使教学内容从课内延长到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学学问详细化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示?”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。 (3)以培育多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。 课标中的评价建议明确指出：“遵循既注意结果，

21、也注意过程的基本原则，敏捷运用各种科学有效的评价手段，对学生的学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观做出定量和定性相结合的评价。” 激励学生课堂上大胆提问创新，有时学生提问很有深度，让学生感受到学习历史的欢乐，激发学习历史的爱好，不仅课堂气氛活跃了，思维实力也得到肯定的提高。 为了更好地了解世界主要大国崛起的状况，理解教材的内容，思索当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。观看大国崛起的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。学生爱好很高，在观看 之余，主动撰写。写小论文收获的不仅仅是学问，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。 二、问题与困惑 在课堂教学中，虽然老师主观愿望良好，但与

22、教学实际总有肯定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有： (1)初中学历史教学的脱节 首先，现实中存在着学生初中历史学问贫乏，导致进入中学以后，初中的历史基础严峻脱节，严峻影响中学教学的正常开展。其次，中学教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初中学教材版本多样化，教学内容严峻脱节，初中内容蜻蜓点水，中学内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着冲突，使学生无所适从。 (2)不能驾驭正确的学习方法 由于初中阶段没有打好基础，升入中学以后，才起先真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，而还是等老师在复习时给他划重点;大部

23、分学生上课时虽然仔细听讲，甚至主动参加课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地驾驭历史学问。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平常的刚好复习和适当练习来提升自己的历史思维实力。 三、对策与措施 (1)、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习 针对学生学习基础弱、方法落后的特点，老师应努力变更传统的封闭式课堂教学模式。实行开放式教学方法，先让学生课前就明白将要 学习的学问，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探究的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史学问、

24、历史故事等，并通过充分有效沟通，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探究积累阅历。 (2)、加强集体备课，提高合作教学观念。 新教材凝视学生合作学习方式的转变，事实上老师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初中学又有很大的差异。老师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的;不仅是面对面的沟通，也可以进行更简便、快捷的网上沟通。 总之，新课改终归还是一

25、个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们老师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚决信念，迎浪而上，内强素养，大胆实践，努力探究，定能笑傲江湖。 高一历史教学总结5 关于本课，本人认为做得比较好的几点： 1、学情分析。本课涉及 “英法资产阶级政治学说”、共和制、总统制、联邦制、邦联制等政治体制的概念，但是学生基本相关学问体系和政治学科学问。因此在讲解中需引入必要的政治概念。但坦率的讲，说起简单做起难，就本课时间有限，不行能花大量时间来说明政治概念，不然历史课岂不是变成了政治课了。 2、对内容的处理基本做到详略得当，深化浅出。本课教学中，针对重点、难点，设计不同层次和不同角度的问

26、题，刺激学生的思维，学习宪法内容时，力求做到条理化、简洁化。展示联邦政府结构示意图，让学生分组精要地将各部分拥有的权力列出来，化繁为简。而对美国独立斗争的爆发和成功，对1787年宪法产生的背景须要进行肯定的交代，而这部分学问只需一带而过。 3、课程内容问题化，注意调动学生主体参加。问题对激发中学生的学习动机、培育创新实力有着主动的作用。课堂教学中，有意识地将问题化整为零，将问题分解，让学生阅读教材，充分开展探讨活动，使他们成为课堂上的主动参加者，成为学习的主子。 4、注意与学生生活阅历的联系。本人设计了谈谈“美国总统的选举过程”的话题，用这些较为现实的问题，让学生借助参考书目、网上资料等，了解

27、美国政体的一些特点，学生都比较感爱好。 5、运用示意图、表格和历史图片增加直观性 运用“联邦政府结构示意图”说明三权分立的状况;运用表格的形式比较美国总统制与英国君主立宪制的异同;这样做可以很好的丰富教学内容，增加直观性，增加趣味性，提高学习的爱好。 不足之处: 1、对提升学习方法、方式重视不够。本课基本上以老师的讲为主，学生有活动，但这些活动探究味道仍显不够，启发学生的心灵就更难达到预期效果。就本课来说，老师对学生问题意识的培育尚缺火候，问题的提出有陷阱意味，等着学生主动去跳。值得重视的是，探究性学习同目前传统的教学实践冲突，原委是用新方式改造旧模式还是完全进入新方式的领域，未能很好的转变。

28、 2、从教学重点的制定看教学整体质量与水平。教学设计对教学重点基本分析到位。但详细怎样绽开，是比照课本干脆找答案，还是由材料来得出答案，单方面的取一点都不合适，设想是让学生结合课本与材料得出。而我们的学生往往抬头看着幻灯片，就忽视了课本，这 里教学中更应留给学生充裕的阅读课本的时间，假如可能应布置相应的预习作业，把一部分内容提前学了，因为总体感觉一堂课时间不够用啊! 3、导入环节的设计值得商榷。设计的一些问题进入学习，虽然能激发学生的爱好，但也简单导致学生过于兴奋而跑题，这样就很难顺当进入下面的学习中，因此这里还须要把握一个度的问题。 4、复习巩固环节是一大败笔。本课假如要在一堂课的时间里，既

29、要留足充裕的时间分析重难点，又要使学问当堂巩固，好像是不太现实的，所以本节课只是草草收场，所谓的复习巩固只是形式上布置了一下当堂作业，大部分还要留到学生课后“自觉”完成。 5、“论从史出”做得仍显不够。本课真正意义的史料只有一段。从本课总体上看，学生了解的美国历史基本上是处于较低层次的，感性相识有些单薄，理性认知(政治学科储备)不足，建立在这个桩基上的建筑物是不太稳固的。 假如说，教学设计体现的是老师的思维实力的话，那么课堂教学更多的是体现老师的应变实力，诊断、矫正实力，老师假如在这些实践方面的不足，相比教学设计方面，所显示出的问题将会更突出。不足之处，对学生的点拨仍欠火候。与学生沟通的时候，

30、“接话”的实力尚显不足。有时学生表述了自己的观点后，老师没有进行明确的反馈。语言方面有不经慎重思索就脱口而出的现象，如那么，那么等口语，这还须要教学阅历的累积。 当然，从总体上看，本课仍旧实现了师生之间比较和谐、自然的沟通，课堂教学气氛比较热情，师生互动比教学设计上体现的还要好。信任：多些教学语言的锤炼，多些教学规范，多些教化机灵，接着发扬关注学生的感知和注意课堂呼应，努力营造和谐、民主、热情的课堂氛围。 教学犹如电影一样，是缺憾的艺术。应当说，尽善尽美的课是没有的，反思过度有可能造成行为的弱化。所以反思到了肯定地步，适可而止，不能追究不完，无穷无尽。一些问题，假如实在短暂想不清晰，不妨搁置，

31、等待今后在实践中有新的收获和体验后加以解决。就本课而言，事实上前面许多论述都不是封闭的，而是解决了一些问题后又带出了不少的新问题。但整体设计上，有这么两个问题是笔者的困惑之处，须要说明一下： 1、本课由于学生的学问基础差、实力低，教学效果不尽如人意，事实上，唯恐他们很难理解共和制、总统制、联邦制、邦联制等政治体制的概念。对于这点，笔者认为从学生的表现来看，还大有潜力可挖。 2、本课对华盛顿等重要人物如何来评价，只是一笔带过，这样处理，很难让学生形成一个完整的相识，学会分析人物的方法。对于这个问题，假如作为重点，这事实上等于全盘推翻了原有的教学设计结构，详略因此而不突出。所以只能把它留到以后与其

32、他重要人物一起作为一个研讨专题来讲，可能效果会更好点。 “学海无涯”，作为老师在教授学生学习的同时，也是我们自我学习的过程，有效上反思能让我们清晰的相识自己。反思不仅是缺点，更多的是优点，缺点当然能使人认清问题，促进老师的专业成长;而多相识优点，更能使自己增加信念，擅长学习(学习自己、学习他人)，从而以百倍的热忱投入到工作中去。 高一历史教学总结6 随着新课改的绽开和新课程的实施，原先的教化教学理念、方法、范围和过程都发生了天翻地覆的改变，作为教化教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必定随之发生变更。通过教学实践和实地调查，现就中学历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些相识。 第一、

33、问题。 1、初中学历史教化现状和学问的连接问题。 新课程的编写采纳了专题的形式。而这应建立在学生驾驭通史的基础之上。 2、教学理念在教学过程中的应用问题。 新课标在教学过程中最基本的理念有三： (1)新课标要求教学的学问应注意好用性。历史教学主要是为了传授历史学问，但更重要的是为现实服务(学生个人修养的培育和对历史的借鉴); (2)教学过程中以学为主，真正做到“老师为主导，学生为主体”。要求老师在教学过程中把教学活动中采纳探究式教学，引导好学生自主学习。还要留意将课程内容的好用性与不行回避的高考应试教学的关系处理好; (3)讲究把教学延长到课外。课本的学问容量有限，许多现实有用的学问课本所及甚

34、少或者根本没有涉及，老师必需要为学生的自主学习供应良好的环境和供应自学所需用资料的介绍。如此这样，在详细的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢?的确是个难题。 3、学问的整体性、系统性问题。 因为新课程采纳专题的形式编写教材，所以专题内学问的完整性和本专题学问与其他专题的联系问题，都很难把握。而学问的系统性不强，要给学生一个完整的学问并培育实力就不得不进行必要的补充，课时就显得严峻不足。 4、高考方案问题： 这是一个很现实的问题。新课程一方面主见实行学分制，一方面又不行避开地要求学生在高考中以成果论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不

35、在成果中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的志向也很难在短时间内实现。 其次、实施策略。 (1)、要树立全新的教化理念。 创新思维、更新观念是适应新课改的前提 观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新学问，还是旧课程，没有新成效。为此，应当重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的相识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套;二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生同等的“谈话人”，细心营造民主与同等的新型角色关系，促使学生主动、创建性地参加教学;三是转变对课堂教学的相识，即老师是课堂教学

36、的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探究的历史学习环境，使学生在获得学问和技能的同时，情感、看法价值观等方面也能充分发展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。 (2)、要树立民主同等的师生理念。 新课程下老师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主同等的师生观。在课堂教学中，老师不能只顾自己唱独角戏，因为：一是学生始终处于听者、被动的地位，没有思索、参加的机会。二是学生一课听究竟，即使有爱好，也未免有疲惫之感，这样在肯定程度上也影响学生听课心情和教学效果。因此，老师要擅长视察学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。打算的问题要具有针对性，并

37、让学生 主动参加。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对学问的反馈，也有利于学生历史思维实力的培育。通过实践，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化惊慌疲惫，在开心、欢乐观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，忽视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于激励和引导学生健康发展。过程评价可以体现在课堂探讨、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的刚好性将给学生参加学习的过程添注了主动动力，特别有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学

38、习的效能。 (3)增加教学的互动性 这是落实学生主体地位的又一重要体现。互动包括师生互动和生生互动，须要学生的团队协作精神，增加沟通沟通。能实现教学相长的良性循环，培育和谐的新型师生关系，有力地推动教学质量的提高。对于以学生为主体的教学模式，须要新的评价。拓展评价标准，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展，这也是作为老师改进教学的有力手段。 (4)强化德育、全面发展是贯彻新课改教学的目标 历史新课标明确提出：历史课程“必需全面实现教化功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。适时地结合教学内容，借助各种手段“润物细无声”地对学生进行爱国、爱社会主义等德育及非智力

39、因素的开发，包括意志、志向、人格，心理健康教化等的培育，全面激发学生的学习爱好，提高学生的道德、学问等综合素养，真正发挥历史学科在学生全面教化中应有的、潜在的主动作用，让学生学会立品、做人、做事。 (5)、要树立终身学习的理念。 面对新课程，历史老师要以“博”、“精”作为自己提高自身素养，适应历史教学改革和当今新形势的基本要求和目标。一要拥有广博的学问。作为一名老师，必需有扎实的学科专业学问，否则是不行能教好该学科课程的。为了激发学生对本学科学习的爱好，拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的相识，老师还应对本学科的发展史及其发展的前沿学问有肯定的了解。除了扎实的专业学问外，还要有较为广博的文化学问

40、，尤其是地理学和文学。二要驾驭肯定的现代教化技术。历史学是一门综合性极强，涉及内容极广，跨度极大的学科。 而新课程的标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现，黑板+粉笔的传统教学模式很难把这些学问传递给学生。借用多媒体则可以做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织起来，可以激发爱好，活跃课堂;培育学生自主学习和阅读、分析、运用的实力;也便于通过创设情境激发学生自已提出问题。 因此，要变更以往手抄式备课为电子备课。在教学手段的选择上不能片面追求形式，而应当以提高教学质量为目的，在大力推动现代信息技术在教学过程中运用的同时接着挖掘和发挥传统教学方法的主动作用，实现现代信息技术与传

41、统教学手段的交互渗透和相互补充。 综上所述，中学历史新课程的实施，对中学历史老师提出了更高的要求。要更新教学观念，采纳敏捷的教学方法，不断反思，真正培育学生的创新实力。只有看清问题，才能坚决前进的方向，才知道该怎么做。我们只能在充溢冲突的现实中找寻出路，用才智去化解难题，用机灵去逾越障碍，用改革去实现目标! 高一历史教学总结7 教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素养提高，又有利于学生分数提高的教学。社会在发展改变，老师也应变更教学观念，充分相识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的须要。 一、课堂教学目标的有

42、效性 在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中，有很多教学内容，包括我们以前认定的重点主干学问，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生驾驭”、“大部分学生驾驭和少数学有余力的学生驾驭”的层次性教学目标。 因此，课堂教学目标不能定位太高，要依据新课标的详细要求和高一学生的实际学问水平及实际的教学时间来确定课堂教学的详细目标。如在学习必修1世界多极化趋势一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经

43、济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。” 其次留意到“简述”和“了解”这两个不同实力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力气的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最终依据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年头中期到80年头中期，由此绽开本节教学内容的处理和学习探讨。 在处理简述四种政治力气的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的;而简述部分则可由学生依据教材和所学的学问自主学习。对欧共体和日本兴起的缘由可通过合作学习、共同探讨得以完成。这样的目标定位适应学生

44、的认知水平，能有效促进学生在课堂上自主探究，提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制，不情愿也不行能花费大量的时间和精力去探究，因此，我们必需全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的课堂教学目标，这是提高课堂教学效益的基本前提。 二、转换问题情境，将问题进行类化 这是实现学问迁移的关键。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于学问的迁移和运用。在详细的训练过程中，要留意问题情境的转换。 1、对问题进行“变式”。“变式”是对问题的变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近

45、，为学问的迁移和问题的解决做打算。如，20- 年高考文科综合试题长城题中的一问：“魏晋时期河西地区的旺盛与西汉以来对西北的长期开拓有亲密关系，请参照材料(略)和所学学问分析汉长城如何促进了西北地区的发展。” 这里面的“所学学问”即是在平常学习中的书本上的学问，但是在教科书中却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容，也没有关于汉长城促进河西地区经济发展的内容，这样，本题便无法纳入所建立的学问结构中。 因此，须要将本题的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的学问结构的情境。如，依据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区(西北地区)的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此可以将此题变换为“分析西

46、汉、东汉为促进西北地区经济发展和民族融合所做的努力及影响”，便可将该题纳入到所构建的学问结构中了，可以顺当地迁移“西汉修筑长城抵挡匈奴入侵、设置西域都护、使者校尉”等内容进行分析和回答。 2、依据问题与认知结构间的共同因素，将问题进行“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的同类学问结构中，并从这个结构中找寻解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，依据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与学问结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的学问结构去“类化”这个新问题。如上题，问题的情境进行转化后，便将该题“类化” 到学生已构建的关于“西汉处理民族关系的举措和意义” 的认知

47、结构中，在这个结构中易于找到解决的途径和方法。 三、以新的教学方法和思路去教学 针对普及中学教化时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就须要将教材问题化。我打算从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”;引导学生凭借自己的努力(尝摸索索、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。 我要尽可能地引导学生驾驭学问的结构，而不能“见树不见林”。学生的相识结构是有良好的学问结构转化而来的，因此在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关学问构建学问系统框架。 总之， 新教材教学中，我们老师的教学理念