二年级角的认识说课稿.docx

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1、二年级角的认识说课稿二班级角的熟识说课稿1 一、说教材、学情 熟识角是北师大版义务教育教科书数学二班级下册第六单元熟识图形第一课时内容，同学将第一次接触角的概念，它是后续熟识直角、锐角、钝角和长方形、正方形、平行四边形以及今后进一步学习角的度量与三角形、梯形等学问的重要基础。教材首先在主情境图中呈现同学生疏的三件生活物品剪刀、钟表、红领巾，并特意用红线分别描出其中角的图形；接着又设计了三个问题：第一个问题让同学尝试“自由”画角，其次个问题熟识角的顶点和边，第三个问题在图形中辨认角。教材这样编排，体现了由浅入深、逐层推动的特点。 从学情分析：同学在一班级初步熟识长方形、正方形和三角形时，已经知道

2、长方形和正方形都有4个角，三角形有3个角，并且具备了一些角的感性生活阅历；但是，同学头脑中想象的生活中的墙角、桌角等与数学上作为一种抽象图形的“角”尚存在较大差异，他们并未真正理解“角”的本质意义和特征。 基于以上对教材与学情的简析，我确定本课时的教学重难点是：从直观感知中抽象出角的几何图形，建立角的正确表象，初步进展空间观念。 二、说教学目标： 依据xxxx版数学课程标准精神和教学内容实际，确定本课时教学目标是： 1、结合生活实际直观熟识角，形成角的正确表象，知道角的各部分名称以及记法和读法。 2、通过观看、操作、比较等学习活动，经受发觉角、熟识角、辨析角的过程，培育观看、操作、抽象概括力气

3、，初步进展空间观念。 3、感受角与生活的亲热联系及其广泛应用价值，在逐步探究和熟识角的过程中体验成功与欢快。 三、说教法、学法 一位教育家说得好：“你怎样去教，或许比你教什么更为重要。”为此，我针对本课教学实际需要，在教法运用和学法指导上努力做到“四个留意”：一是留意创设具体问题情境，既供应丰富感性材料，又有利于激发求知欲；二是留意引导同学动手操作，在自主探究中逐步深化对角的熟识；三是留意开展沟通争辩，让同学在思维碰撞中学会思考，辨析正误；四是留意运用多媒体教学手段，特别是通过其动态演示，有的、有效地凸显本质，突出重点，突破难点。全部这些，将具体体现在教学过程之中，这里不作赘述。 四、说教学过

4、程 整个教学过程拟分四个环节开放教学活动。 第一个环节玩耍激趣，自然引出角 具体分四个层次： 第一层，玩耍摸“圆”。让同学从装在信封中的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆），把圆给摸出来。 其次层，设问引“角”。通过设问“他们摸出的都是圆吗？为什么？”引导同学说出“三角形、长方形、正方形的边是直直的，有尖尖的地方或尖尖的角，而圆的边沿是弯弯的，没有尖尖的地方或尖尖的角。”得出“有角和没角，摸起来感觉还真就不一样。” 第三层，举例说“角”。让同学举例说说在哪些东西上见到过角，并把所看到的角的样子比划一下。 第四层，导入新知，揭示课题。 【本环节设计意图：通过在生疏的四种平面图形中摸出圆的玩耍，

5、既激发起同学的学习爱好和求知欲，又顺势利用摸的不同感觉自然引出角；再让同学列举日常生活中见到过的角，并比划角的样子，旨在进一步唤醒同学已有的生活阅历，收集丰富的感性素材，为后面的熟识角奠定基础。】 其次个环节感知、抽象，逐步熟识角 具体分四个层次： 第一层，抽象角的几何图形。先用课件出示剪刀、钟面、红领巾等图片，提问“你能指出每个角藏在什么地方吗？”（生上前用手比划，课件协作闪烁其中的角）再用课件动态演示，抽象出角的几何图形。 其次层，让同学尝试“自由”画角。 第三层，熟识角的边和顶点。通过设问“仔细观看屏幕上三个角和你自己所画的角，你发觉它们有什么共同的特征？”引导同学发觉“它们都有两条直直

6、的线，都有一个尖尖的地方”，由此得出：在数学里，这两条直直的线（师用手示意）叫做角的边（课件在一个角上标示：边边），这个尖尖的地方（师用手示意）叫做角的顶点（课件在同一个角上标示：顶点，）一个角是由两条边和一个顶点组成的。并请同学们闭上眼睛想一想：数学上的角是什么样的？一个角有几个顶点？几条边？边有什么特点？ 第四层，学习角的记法和读法。师：为了把角表示出来，并且区分不同的角，在数学中规定了角的记法和读法。比如黑板上画了一个角，在这个角上标一条小弧线表示这里是一个角，并在它的旁边写上“1”（师边说边板书），这个角就记作1（板书记作：1），读作角1（板书读作：角1）。并引导同学比较角的符号和小于

7、号的区分。再用课件出示一个角，引导同学说出它的记法和读法。 【本环节设计意图：角是一种比较抽象的几何图形，与儿童头脑中所想象的生活中的角不尽相同。为此，本环节教学中，首先，留意引导同学充分直观感知几种日常生活物品上所藏有的角，并借助多媒体课件动态演示，从中抽象出角的几何图形，从而关怀同学形成角的清晰表象，接着，让同学自由画一画角；然后，引导同学观看发觉角的基本特征，熟识角的边和顶点，知道数学上的角都是由一个顶点和两条边组成的；最终，从表示并区分角的需要入手，引出角的记法和读法。】 第三个环节练习、反馈，巩固熟识角 具体支配三项练习： 1、辨一辨 课件出示： 提问：它们是角吗?不是角的，说说为什

8、么不是；是角的，请指出角的边和顶点。其中，特意针对图追问：“你能想出方法使它变成一个角吗？”生答，课件协作演示；图用课件出示不同摆放方式，追问：“这样摆放，它还是角吗？” 2、标一标 课本第62页：在下面的图中各找出三个角，标一标。 同学在书上独立完成，然后选择有代表性的作业投影反馈，留意订正最终一幅图中可能消逝两处所标的不是角的错误，同时发觉如有标出图形外面的角的同学当即赐予表扬。 3、做一做 课本第64页：做一做，填一填。一张正方形纸有4个角，假如用剪刀剪去一个角，还剩几个角？ 同学动手操作，汇报。 【本环节设计意图：先通过“辨一辨”、“标一标”反馈练习，旨在准时巩固和加深对角的本质特征的

9、理解与把握。再通过“做一做”实践活动，让同学在好玩的剪或画的过程中，一方面生疏对角的熟识，另一方面体会多边形的边数与角的个数的变化状况，有利于进一步拓展同学的思维，培育灵敏运用学问的力气以及空间想象力气。】 第四个环节总结、延长，深化熟识角 具体分两个层次： 第一层，总结学习收获。 师：这节课我们熟识了角，平面图形的王国里又增加了一位新成员（课件出示）。大家表现都特殊好，老师借用这个“”来确定你们的学习态度和成果，这个符号里有角吗？假如你就是一个角，你能用这节课学到的有关角的学问介绍一下自己吗？（生畅所欲言，师相机评价） 其次层，欣赏和感受角。 课件呈现：古今中外有关建筑物图片，重点选取由各种

10、角组成的美丽图案，让同学尽情欣赏角的图形美，感受角与生活的亲热联系。 【本环节设计意图：课堂总结力求富有新意：一是接受新颖好玩的沟通方式，引导同学系统梳理学问，达到进一步巩固深化之目的；二是通过课件呈现古今中外建筑物中由各种角组成的美丽图案，让同学尽情欣赏角的图形美，充分感受角与生活的亲热联系及其广泛应用价值。】 二班级角的熟识说课稿2 一、说教材 1.教材内容 义务教育课程标准试验教科书数学二班级上册第38页,角的熟识。 2.教材简析 本课时的内容主要是让同学初步熟识角，体会角的基本特征，并感知角的大小。通过同学的实际操作，加深他们对角的熟识，为进一步学习几何学问奠定基础。教材呈现的内容是例

11、1，让同学在实物当中熟识角，了解角的基本特征；例2，在同学熟识角的基础上，让同学学会画角；结合练习3，感知角的大小。 3.学情分析 由于同学已经具备有关角的生活阅历，但是他们对角的熟识是笼统的、模糊的,教学时应当结合同学已有的生活阅历，从常见的物体和平面图形动身，组织同学进行一系列操作活动，关怀同学形成对角的科学熟识，进展同学的空间观念。 4.教学目标 （1）.初步熟识角,把握角的各部分及名称。 （2）.通过动手操作，熟识到角有大小，并且学会比较角的大小。 （3）.培育同学的观看思维力气，动手操作力气，进展同学的空间观念，感受数学就在生活当中。 5.教学重点 理解角，把握角的基本特征 6.教学

12、难点 学会比较角的大小 7.教具，学具 多媒体课件、卡纸、扇子 二、说教法 依据同学学问的有限性以及同学的心理进展特点，我对被本课的教学内容接受了一下几种教学方法：启发式谈话法、演绎法、合作沟通法，并在课前创设课堂情境，激起同学学习学问的爱好。将这些教学方法合理地运用到教学过程当中，发挥同学的主体地位，让同学通过实际操作过程中自觉地猎取学问，了解角并且学会比较大小。 三、说学法 动手操作法：让同学在动手操作的过程中初步熟识角的概念及基本特征，学会比较大小。 合作沟通法：让同学通过合作沟通，体会合作沟通的精神，并在沟通过程中，把自己想法告知合作人员，提高同学语言沟通力气。 四、说教学过程 （一）

13、、创收情景，导入新课 “爱好是最好的老师”，为了让同学直观形象地感受角，尽量贴近同学的生活实际，从而激发起同学对学习的爱好。因此，我创设一个情景，引出一组图片，引起同学的爱好，让同学通过观看，熟识图中的平面图形，从而引出课题熟识角。并且引导同学说出角的共同特征。这个环节可以关怀同学建立丰富的表象，对角有一个初步的熟识。 (二)、结合生活，感受角 在这个环节中，我将分为以下几个层次进行教学 1.找“角”：在这个环节中，让同学充分利用教室中的材料找角。同学相互汇报。同学在找角的过程中，可以让同学感受就在我们生活中，感受数学在生活中的乐趣。同学相互汇报，如有错误，可以关怀同学指出错误，提高他们的沟通

14、力气。 2.摸“角”：让同学上来摸一摸老师手中的角，在次直观的感受角的基本特征，并让同学说一说摸角之后的感受。总结出：角有一个顶点，两条边。（板书）向同学介绍角的部分的名称。边 顶点 边 (老师示范画角) 3.画“角”做“角”：让同学自己画一画，做一做，培育同学的动手操作力气，并且进一步巩固对角的图形特征的熟识。再通过推断以下图形是不是角、从平面图形中找角，准时关怀了同学对角的概念加以巩固 （三）、动手操作，比较角的大小 首先让同学直观的感受角的大小。先通过观看老师演示纸扇打开和合拢的过程，让同学直观感受到角在变化，它是有大小的。再有了直观的熟识之后，让同学以小组为单位，自己动手操作感受角的大

15、小，渗透比较的方法，并在小组当中进行沟通。在这个环节中，可以调动同学的乐观性，感受数学的乐趣，同时还可以培育同学的动手操作力气以及语言表达力气。 （四）、巩固角 1.说一说下面的图形中有几个角？ 2.练习八第三题 3.角在生活的运用 通过以上的练习题，再次关怀同学巩固角的学问。第三题让同学感受角在生活中的应用，激发同学在生活中观看数学的乐趣。 二班级角的熟识说课稿3 一、说教材： 1、教材分析：角的初步熟识是同学在熟识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个笼统的图形概念。对于刚上二班级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基

16、础，为日后深化的学习角的含义和系统的学习直角的学问供应必备的条件。 2、教学目标： 学问目标：初步熟识角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角。 力气目标：通过教学，培育同学的初步观看力气，动手操作力气，语言表达力气，会从实物、平面图形中辨析角。 德育目标：让同学知道四周许多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系亲热，从小养成良好的学习习惯，培育他们的创新精神和大胆尝试。 3、教学重点：对角的熟识。 4、教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。 5、教材编排特点：先由实物入手，让同学指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的变化，引出

17、角的大小和什么有关，最终是画角。总体来说，教材实行小步伐，从形象直观到笼统运用的编排，符合同学进展的规律。 6、教具预备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。 7、学具预备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规章的纸。 二、说教法、说学法： 本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由惊奇、有意思的事物引发同学参与数学学习的爱好。在这一过程中，以同学为主体，在老师的指导下学习学问，探究数学规律，进展思维，培育创新精神。在教学中，老师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，奇异地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，乐观主动地探究

18、，猎取新知。 学问当然重要，但探求学问的过程更重要；尝试结果当然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，留意对同学观看、操作、归类的思维力气培育，留意组织同学合作争辩，让他们相互启迪，多向沟通，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的机会，多一些尝试胜利的喜悦。 三、教学程序设计： （一）活动引入：同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁情愿上来指一指。 意图：依据二班级同学的特点，首先从同学熟识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就充溢惊奇心、满怀爱好的参与学习。同时，老师运用合作的语言，创设宽松

19、、民主、活拨的课堂气氛，使同学心情快乐精神兴奋，这种乐观的心情很简洁打开思维的闸门，萌发制造力。 （二）导入课题：“角的初步熟识”。看到这个课题，你想知道些什么？学习些什么？ 【意图：在此让同学谈一谈自身的要求，设置悬念，把同学带入到尝试新知的境界，让同学的留意力始终集中在课堂教学活动中。】 1、（预备题）出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指，说一说，留意引导同学正确的指角方法，并且同桌间相互指指看。 【意图：在实践中充分感知角，让同学尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动同学学习的乐观性，自主性。】 （尝试题）利用自身宠爱的圆形纸或不规章纸折角，找出哪里

20、是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点。 【意图：小伴侣的才智来自于指尖。小伴侣们动手实践，操作参与这一优秀教案适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童熟识事物的规律。让同学充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达力气。】 2、出示有争议的尝试题： 出示折好角的图形 这是角吗？ 【意图：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑问的尝试题可以鼓舞他们找出规律和方法，使同学在尝试学习中感觉到学问的力气，拥有学习的欢快。】 3、尝试练习题：推断下列图形是否是角？为什么？（小组间争辩） 【意图：这一组尝试题目既是对前面学习学问的总结，同时也是对有关角的表象学问的巩固。尝试教

21、学中“同学争辩”这一步，动员大家乐观发言，说出他们的解题思路和方法，使同学在争辩中“悟”出道理，发觉猎取学问的手段和方法，从争论中筛选信息，区分真伪，分析对错。既培育了同学数学的表达力气，也培育了他们乐观参与的意识；既进展了同学思维，也发挥了同学间的相互作用。】 4、解决有争议的尝试题： 【意图：同学利用自身学到的学问，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头脑中形成了清晰的表象，加深对教材内容的理解。】 5、请同学们列举生活中哪些物体的外表有角。 【意图：由具体到笼统，又由笼统回到具体，在这样周而复始的过程中，同学在获得了从感性资料向理性学问的飞跃过程。在各抒己见的发言中，学问得到更深的理解。】

22、 【小结：第一阶段的尝试，同学在想、做、说中进行尝试和探究，使同学对于教学重点角的熟识有较为深刻的理解，动手力气，语言表达力气得到了提高。】 （三）其次次尝试： （1） 和（2）两个角一样大吗？请你想想方法。 【意图：这是本节课的难点角的大小和什么有关。让同学自身想方法推断，自身尝试一下，从而找出好方法，为同学供应了充分从事数学活动的机会，通过想各种方法，养成从不同角度考虑问题、解决问题的习惯。】 1、老师讲解并归纳：角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。出示课件尝试练习题，钟面的指针间角度的大小在变化，请同学推断角度变大还是变小了。 【意图：加深对教学难点的理解，是引导探究，深

23、化理解的过程。组织引导同学在自主探究，合作沟通中，真正理解把握“教学难点”让他们在尝试中体会胜利。在小小的成果感面前，感受学习的欢快。】 2、同学自学画角：同学看书后，画一个自身最宠爱的任意形状的角。通过师生争辩、订正后，再次画角。 【意图：学习画角的过程是本节课的最终一个内容，引导同学画出任意的角，让他们插上想象的翅膀，用他们稚嫩的小手，画出自身最为满意的角。】 （四）第三次尝试练习： 1、数数每个图形中有几个角： 2、动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数： 【意图：动手实践是培育同学创新精神的主渠道。第一题是一个铺垫，其次题让同学利用摆一摆，数一数的实践活动，既把握了本节课

24、的内容，又在动手操作中，创新精神得到了呈现。】 3、进展题： 一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组争辩，每个人试着剪一剪： 【意图：进展题的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，消逝了阶梯性，是一道很好的延长题。使同学的发散性思维的到了提高。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了同学的学习爱好，活跃了课堂气氛，同学在沟通、切磋中迸发出了思维的火花。】 课堂小结：这节课开头时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？（同学答，老师总结） 四、板书设计： 角有一个顶点，两条边。 角的大小和两条边叉开的大小有关， 和两条边的长短无关。 画角：先

25、点顶点再画边， 角的标志填里面。 【意图：通过板书，将教学重、难点清晰的消逝同学面前，整体板书设计重点突出，分散难点，有利于同学形成确定的学问体系。】 五、作业设计： 课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。 全课设计意图： 二班级角的熟识说课稿4 教学内容： 北师大版学校数学二班级下册第七单元熟识图形中的第一课时熟识角 教材分析： 我们都知道角是数学“空间与图形”领域中一个特殊重要的基础性学问，诸多平面图形的特征和性质，以及几何中的一些定理、公式常用角进行描述，可见角在我们的生活当中有着广泛的应用。本节课是在同学已经初步地熟识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学

26、的。教材结合生活情境，引导同学从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过同学的实际操作，加深他们对角的熟识。同学能娴熟地把握这部分内容将为同学进一步学习角的有关学问奠定基础。 学情分析： 对于同学来说，在熟识角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低班级同学的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维力气较低。这部分内容对于二班级同学来说比较抽象，接受起来较为困难。为了关怀同学更好的熟识角，形成角的表象。我设计了一些贴近同同学活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去熟识角，发觉角。从而感受到生活中处处有角。 教学目标及重难点的确立： 1、 结合生活情境，感受生活中处处

27、有角，体会数学与生活的亲热联系。 2、 通过找一找、摸一摸、比一比等活动让同学直观地熟识角，感受角的大小。 3、 让同学经受从现实中发觉角、熟识角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维。 由于同学对角的熟识还只是借助于实物停留在感性熟识阶段，对角缺乏系统的熟识，因此，我确定本节课的教学重点是：让同学初步地熟识角。教学难点是：引导同学探究角的大小与什么有关。 教法与学法： 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体同学都能参与探究新知的过程。整节课将观看、操作、演示、争辩等方法有机地贯穿于教学各环节中，让同学通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、把握学问、形成技能

28、。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动同学的学习爱好。 教学流程： 1、创设情境，引入新课 通过创设情境，让同学在愉悦的氛围内迫切地想知道角的有关学问，同时也感受到了学习数学的乐趣。 2、联系生活，探究新知 熟识角是本节课的重点，设计时我认为要想让同学较好地把握角的有关学问，关键是要重视同学的动手操作，这一环节我设计了四个数学活动：找一找、摸一摸、画一画、练一练。让同学在具体的操作中积累丰富的感性材料，对角的熟识由实物抽象出图形。加深了同学对角的理性熟识。 3、动手操作，比较角

29、的大小 探究角的.大小与什么有关是本节课的难点，为了突破难点，我做了如下设计： 让同学张合活动角，感受从静态中的角过渡到动态中的角的过程。通过张合活动角同学不仅能感受到角有大小，而且还感受到了角的大小与角两边叉开的大小有关。然后再比较活动角，看哪个角大？ 通过猜想、演示、验证，得出结论，角的大小与边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关。 4、回归生活，了解角的应用 数学联系生活，数学回归生活，解决实际问题。数学课程标准指出：“数学教学要紧密地联系同学的生活实际，要从同学的生活阅历和已有学问点动身，创设生动好玩的情境。”本节课教学中老师多处让数学问题联系同学实际，如让同学找生活中的角，让同学感到

30、生活中处处有数学，数学就在我身边。课尾老师充分利用同学已有的生活阅历，随时引导同学把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实中的作用，体会数学的重要性。如挖土机、剪刀的工作过程中都由于有角度的变化从而解决了实际问题，老师还让同学找出一些角的大小变化在生活中的应用，达到了数学学习的最终目的。 二班级角的熟识说课稿5 角的初步熟识一课是九年制义务教育六年制学校数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在同学以前熟识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。同学在学习前面的几何学问和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学供应了感性熟识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水

31、准上，这就要求教学时，既要奇异地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高班级连续学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导同学观看实物中的角开头，让同学初步感知生活中的角；再通过同学实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最终再抽象出角的几何图形。可见，这种猎取学问的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。 从同学认知水平来看，由于学校生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低班级儿童，他们的思维照旧以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根

32、本的途径是教学中要遵循同学的认知规律，把对角的熟识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及同学的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、力气、思想情感方面制定了教学目的： (1)学问方面：初步熟识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。 (2)力气方面：培育同学初步的观看力气和动手操作力气；进展同学独立学习力气和制造意识。 (3)思想情感方面：创设公正和谐、乐观向上的学习氛围，培育同学相互协作的精神，形成良好的心理素养。其中教学重点是：关怀同学形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。 为了顺当

33、达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一熟识规律,实行了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让同学亲身感知亲自操作，把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑： 一、加强观看和操作，关怀同学形成角的正确表象。 心理学争论表明，儿童的思维是从动手开头的。因此，要解决数学抽象性和同学思维形象性之间的冲突，关键是*具体的操作与观看。因此,教学中我特别留意，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，引导同学进行观看、折叠、制作等活动

34、，使同学在动手操作中观看，在观看中动脑，在手脑并用中获得感性学问，形成角的正确表象，把握角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。 首先，我让同学依次观看红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角。通过观看生活中的角，丰富同学对角的感性熟识。 接着，出示一张圆形纸，让同学观看有没有角，启发同学用圆形纸折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是鼓舞同学自己折。再对折出的角进行观看比较得到，角是有大有小的。然后让同学用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。 最终，鼓舞同学用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让同学自己

35、想方法做。然后让同学随着老师一起活动自己的角，边活动纸条边观看：角的大小有什么变化？这一教学的目的是让同学从熟识静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。 在同学的全部操作活动中，我一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示教具为自己动手，使同学的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥同学独立操作的主体作用，力求在把握学问的同时，培育他们独立学习的力气和制造意识。 二、利用多媒体优势，优化课堂教学。 这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的呈现学问的形成过程。通过它

36、的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，优化课堂教学。 1、利用多媒体，抽象出角的几何图形。 作为一名老师重在授之以渔，教学中关键是让同学把握学问形成过程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。如何把这一学问的形成过程清晰地呈现在同学面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进行突破。 首先，从活动角抽象出角的几何图形。教学中,让同学从观看生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形。如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。用点来代表图钉，用一条

37、直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条。这样，变抽象难懂的学问为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增加了角是源于生活的熟识。而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一点引出两条射线形成的图形这一几何概念。 然后,从同学已经感知过的实物中再次抽象出角。在同学初步形成角的概念后，我又利用多媒体课件出示同学感知过的实物红领巾、三角板、钟面、折扇，利用动画光点的闪烁，闪动实物上的角的形状，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角。让同学观看这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动全部角的顶点，然后闪动各自的两条边。关怀同学再次抽

38、象概括出全部的角都有一个顶点和两条边。这样,就实现了由形象思维向抽象思维的过渡。 2、利用多媒体，变静为动，化难为易。 让同学理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点。由于同学认知水平还处于具体形象阶段，其思维活动需要确定的感性材料作支持。而让同学直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到。比如用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小简洁变动，不易比较。于是，我在教学这一环节时，先让同学通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让同学

39、观看，角的大小变没有？同学特殊形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。这样，就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。 另外，在完成练习题其次题，比较两个角的大小时，为了让同学加深理解角的大小与边的长短无关，我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角，接着让同学自己用三角板比一比。在同学得出两个角的大小一样的结果后,我又告知同学：刚才，我们是借助三角板比出了这两个角的大小,我们还可以用重叠的方法进行比较。这时，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，使两个角重合，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了同学比较物体大小的不同方法，蕴含了数

40、学学法的指导。 三、创设生动活泼的教学情境，促使同学全身心投入到学习活动中去。 心理学争论表明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在惊奇、好学的昂扬学习心情中,使教学过程始终对同学有一种吸引力，吸引他们主动去探究问题，发觉规律。 1、导入激趣。 课一开头，我就用动画显示精彩彩明丽的钟面，钟面上时针和分针在滴答滴答地走动，有声有色的画面一下子就吸引了同学的留意力。等声音和画面静止后，才问同学：刚才是什么声音？对，刚才是时钟走动的声音。这时闪动时针和分针形成的角，问同学：现

41、在，时针和分针之间形成了一个图形，熟识这个图形吗？这是什么图形？自然地导入了新课。这样，利用模拟逼真的动画和声音，不但使同学的留意力一下子集中于课堂，而且渲染了气氛，制造了意境，有助于提高同学的学习爱好，激发求知欲。 2、在动中感悟学问。儿童的特点是惊奇好动，对单调的刺激简洁产生厌倦。针对这些特点，我在教学中运用各种教学手段，例如，通过看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等活动，让同学始终处于乐观状态，在师生共同活动中主动地猎取学问。 3、练习中创设故事情景、竞赛情景。这节课我借助现代化教学手段，利用多媒体这一得天独厚的教学功能，使练习生动好玩。如推断角的大小一题，我是这样出

42、示的：小乌龟画了一些图形，这些图形是不是角，要请小伴侣们用角的特征来推断一下。然后投影出示一只小乌龟和图形，让同学用手势推断，并伴随好玩的声音。又如，比较两个角的大小一题，我也是把题目融入故事当中，对同学说：我们来做一个玩耍，请你当裁判。有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，一天两个角争吵起来，红角高傲地对蓝角说:我比你大，可蓝角不服气地说：你并不比我大，那么，这两个角毕竟谁大呢？请小伴侣来当当裁判。并伴随蓝角红角的声音。这样，一段形象生动的故事，激起了同学解疑的爱好。最终的发散练习勇夺智多星，我用比一比谁最聪慧能干，谁能夺得智多星，创设竞赛的情景，激起同学的竞争意识，以达到激发同学爱好和求知欲的

43、目的。 四、优化课堂教学模式，留意人际交往活动。 素养教育要求课堂的交往形式优化和多样化，依据教材的特点，设计行之有效的教学摸式，能进展同学的社会交往力气及健康的人格，提高智力及制造力。为此,依据本节课教学内容的特点，我接受了小组学习的课堂教学模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活动中，让同学在各自独立学习的基础上，一起争辩，相互关怀，共同解决问题。一方面，最大限度的给同学以活动的空间，各个同学亲身体验到学问的形成过程，使学问的获得有活力、有制造力的。更重要的一方面，乐观创设一种公正和谐、富有人情味的学习氛围，充分调动了同学参与学习的乐观性和主动性，并且,培育了同学的相互协作精神，有利

44、于形成良好的心理素养。以上就是我设计本堂课的一些想法。 总之，教学中我本着将老师主导作用与同学主体作用相结合的思想，促使同学全面、主动的参与学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的氛围中，达到既长学问，又长才智的目的，促进同学素养的全面进展。设计中有不妥之处，敬请各位同行批判指正。 二班级角的熟识说课稿6 一、说教材 1、内容：北师大版二班级下册第64-65页的角的熟识。 2、地位：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时角的初步熟识使同学结合生活实际去把握学问，是应用数学的一个体现。角的初步熟识是同学在熟识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二班级的

45、学校生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深化的学习角的含义及系统的学习直角的学问供应必备的条件。 3、重点和难点 在以课程标准为本，吃透教材的基础上，在考虑到同学对于角的熟识往往只是借助于实物停留在感性熟识阶段的具体状况，我觉得本堂课的重点：把握角的概念，所以她将角的正确表象及各部分名称的熟识作为本课时教学；难点：引导同学画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关 4、说同学 思维力气：低段的同学（二班级同学）的思维力气主要是以直观形象到规律思维过渡 留意：低段的同学主要是一无意留意为主 学习动机：直接动机为主 认知水平：不是一次完成的，而是滚动规律 二、说目标 1学问与技能：结合生活阅历熟识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。 2数学思考：警力从现实中发觉角，熟识角的过程，建立初步的空间观念，进展形象思考。 3解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。 4情感与态度