初一数学教学反思13篇.docx

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1、初一数学教学反思13篇初一数学教学反思 篇1 为了适应21世纪社会与经济的进展，进一步推动素养教育，教育部启动了新一轮的基础教育课程改革。从教学到现在，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观念和做法进行了重新端详，现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。 一、老师教学中要转换角色，转变已有的教学行为 新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对老师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，老师要熟识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。老师不仅仅是学问的传授者，更要成为同学学习活动的组织者，引导

2、者，合作者。 （1）老师应由课堂的主宰者转变为同学学习的组织者。同学才是学习的仆人，老师为同学学习的组织者的一个重要任务就是为同学供应同学合作沟通的空间与时间，这是同学自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，老师可以接受个别学习，同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等多种课堂教学组织形式，这些形式就为同学制造供应了合作沟通的空间，同时老师还必需给同学的自主学习供应充分的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。如在“七巧板”一节中，我让同学自己设计一副七巧板，并拼凑图形。同学对动手操作很感爱好，不少同学设计出别出心裁的“七巧板”，并拼出了许多意义丰富的图形，其构思之奇异，想像之丰富，使人耳目一

3、新，那一刻，同学们体会到了自己沟通而取得成功的乐趣。 （2）老师应变学问的传播者为同学猎取学问的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是老师的天职，课堂上老师的任务就是想方设法把学问传授给同学，使同学完全处于被动地位，思维活动完全受老师的支配，这种教学方法不能发掘同学的潜能，阻碍了同学的进展。老师的任务不仅是教会同学的学问，更应当成为同学自主探究并猎取学问的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励，在同学迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。如在讲解有理数的乘法运算时，设计以下两组题： 议一议：猜一猜： （3）412（

4、3）（1）_ （3）3_（3）（2）_ （3）2_（3）（3）_ （3）1_（3）（4）_ （3）0_ 同学在理解到有理数的乘法意义和学校所学一样时，对议一议能较快算出，然后引导同学观看，一个因数减小1时，积怎样变化？从而让他们自主探究，再通过与小组的沟通总结得出有理数的乘法运算。许多新学问，我都先引导同学自己去归纳、总结，这样得到学问才真正是他们自己的，同学也同时感受到了成功的喜悦。 （3）老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为同学学习的合作者。在课堂教学中，老师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情沟通，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要

5、转变这种形式，老师应当主动由“站在讲台上”，变为“走到同学中去”，使自己成为同学中的一员，与同学共同探讨学习中的问题，以沟通、合作、商讨的口气与同学沟通心得、体会，这样同学会亲其师，信其道。遇到什么问题都情愿与老师讲，相互沟通。 二、教学中要“活用”教材 新课程提倡老师“用教材”，而不是简洁的“教教材”。老师要制造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进行教学重组和整合，选取更好的内容；对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来；充分有效地将教材的学问激活，形成具有老师教学共性的教材学问。既要有力气把问题简明地阐述出来，同时也要有力气引导同学去探究，自主学习

6、。 （1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵敏的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合同学的认知规律，从同学实际动身的材料都可作为学习内容。老师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代老师应有的姿态。在课前，我在教材的基础学问上，设计了几个实际生活中遇到的问题，让同学去询问和调查，让他们带着问题，通过自己的努力，解决问题，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探究力气。在课上，同学们都踊跃地开放了自己的调查结果，引出了同学学习欲望，激发了他们的学习爱好。 （2）充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以把握学问为主，老师很难制造性地理解、开发

7、教材、现在则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让同学猜想和想像的内 容。以进展同学的想象力和各种不同的思维取向。教材中供应了大量供同学自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导同学去询问、调查、阅读，丰富他们的课外学问；另外，一方面，也要通过同学的动手操作培育他们去解决问题的力气。 三、教学中要敬重同学已有学问与阅历 教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，体现同学学习的过程是在老师的引导下自我建构，自我生成的过程。同学不是简洁、被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内

8、到外的生成，而不是由外到内的灌输，其基础是同学原有的学问和阅历。美国著名的教育心理学家，奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学家仅仅归纳为一条原理的话，我将一言弊之：影响学习的唯一最重要的因素就是同学以往知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“同学原有的学问和阅历是教学活动的起点。”把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从同学已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知了，有针对性地设计教学目的、教学法。 四、教学中留意同学的全面进展，科学评价每一个同学 重视教学评价是新课标的一大特点，评价的目的是全面考察同学的学习状况，激励同学的学习热忱，促进同学的全

9、面进展，关注同学的学习过程。评价也是老师教学反思和改进教学的有效手段。只有通过对同学的评价，才能培育出适合时代进展需要的身心健康，有学问、有力气、有纪律的创新型人才。评价要全面，应留意以下几个问题： （1）激励是评价的最终目的，对同学数学学习的评价，始终要坚持有利于同学进一步学好数学，不是为了证明，而是为了进展，要淡化考试的功能，淡化分数的概念。 （2）数学学习评价不仅要关注同学学问与技能的理解和把握，更要关注他们情感与态度的形成和进展，要关注同学学习数学的过程中所做的努力，要看到同学在原有基础上所取得的进步，全面公正地评价一个同学。 （3）要留意评价手段的多样性，评价形式的灵敏性，关注同学在

10、数学学习上的共性差异；老师要尽量鼓舞每一个同学，使其建立成功的信念，认真学习，健康成长。 免责声明：除正式文件通知外，好研网全部文章及全部评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育争论培训院任何观点，全部文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。好研网 检查是否有 初一数学教学反思 篇2 1、充分运用直观的教具进行呈现和演示，动手操作感知，以关怀同学建立表象、进展空间观念 利用电脑，演示直线、线段、射线三者之间的关系，体现了事物间相互联系、相互变化的观点。如何理解三者之间的关系，用电脑演示从直线上截取线段、截取射线。将线段一端延长变成射线。这样的

11、演示，充分呈现了三条线之间的关系，形象生动。比老师空洞，抽象的语言更有劝告力。 利用红外线电筒演示射线和无限性，能让同学结合生活来学习数学，理解概念。如何感受无限。射线可以向一边无限延长的特征，也是我们在教学中解决的一个学问点。依据我们的理解射线在我们生活中的原型是没有的，即使比如像太阳光、宇宙中的光线，它们也都会射向地面、射向宇宙中的某一点，从某种意义上说，它也是一种线段。没有生活中的原型，我们是用激光电筒照到到窗外，想象一下假如没有任何物体的遮挡，始终照下去照下去同学的思维随着老师的这一句话，头脑中自然而然感受到射线的无限性。 如何理解角的大小和边的长短无关，只和两条边叉开的大小有关。这是

12、教学的一个难点。同学在学习这个学问点时，很简洁被别的因素所左右。在教学时设计了三个层次。第一层在角的形成阶段，问同学角的边还能画长些吗？为什么可以？用电脑演示，将边延长或缩短，这都是由于角的两条边是由一点引出的两条射线。射线是可无限延长的，那么角的两条边也是可以无限延长的。其次层制作玩耍活动角时，通过角的变大变小，在演示中观看争辩得到角变大了，变小了，角的两条边的长短都没变，只是角的两条边的叉开的大小变了。第三层比较角的大小时，用不同颜色，不同长短的角来比较角的大小。大小一样而由于颜色的不同，让同学产生了激烈的争论，经过猜想，争论，最终想方法验证（重叠法比较）。排解了一切干扰因素，得到角的大小

13、只和两条边叉开的大小有关。 2、给同学思维的空间和时间，自主探究、感受学问的形成进展过程。 在辨析直线、线段、射线三条线之间的关系时，放手让同学自己争辩，关于射线的学问既可从书上得来，又可从同学中得来。学习新学问的主动权把握在同学的手里了。 在学习无限性时，用红外线电筒演示时，一般同学都赞同射线是无限的，但有一个同学提出了异议，他认为不是。由于当红外线投射在墙上时，就是有限的。这一问题的提出，引发了同学的激烈争论，在争论中明白了，当红外线投射在物体上时，它的确是有限的，具有两个端点，是线段。只有无阻挡，投向太空，看不到终点时，才是无限的，才是射线。 在比角的大小时，同学通过猜想，想方法验证把握

14、了角的大小比较的方法。老师在练习设计中，设计了两个大小相像，既不能直观看出，又不能重叠比较的角，怎样比较？激发同学的爱好，又为下节课角的度量打下了伏笔。 一节好的数学课，老师要擅长放手，敢干放手。假如把握得太紧，问题提得太小，太细，使同学的思维空间变的很小，同学思维空间小了，思维的差异性呈现不够，资源生成也变得很少。 初一数学教学反思 篇3 数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，乐观地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特别是实现对上述问题的朴实的不自觉的熟识向自觉熟识的转化。 要以进展的眼光对待同学，做到眼中有人，心中有

15、人。“眼中有人”是指关注现在的同学，培育同学的自主性、主动性和制造性。熟识并确定同学在教学过程中的主体地位，疼惜敬重同学的自尊心与自信念。培育同学自觉自理力气，激发同学的爱好和求知欲，主动参与性，要敬重同学的差异，不以同一标准去衡量同学，更不要以同学的分数论英雄。老师要多鼓舞同学提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”鼓舞同学敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育同学的创新精神。 对于上一学期的初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足： 1

16、、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的照旧只是认知目标，对“情感目标”、“力气目标”有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。 教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于同学进展。要让同学跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨同学，而要深刻反思消逝这样状况毕竟是什么缘由。是同学不接受这样的讲解方式，还是熟识上有差异；是同学不感爱好，还是老师点拨，引导不到位；是老师制定的难点与同

17、学的认知水平上的难点消逝了不合拍；是老师期盼过高，还是同学接受新学问需要一个过程；老师在教学目标设计时要全面了解同学的现有认知水平，在同学现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动同学的乐观性，激发爱好，让同学在老师的关怀下通过自己的努力向高一级的认知水平进展。让同学体会到成功的喜悦，形成良性进展。老师千万不能埋怨责怪同学，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成同学的难点。因此教学设计要能激发同学学习数学的热忱与爱好，要教给同学需要的数学。 二、对教学方案反思 在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几个缺乏： （1）缺乏对教材内容转译； （2）缺乏对已学学问的分析、综合

18、、对比、归纳和整体系统化； （3）缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计； （4）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； （5）缺乏对自我上课的阅历总结。 初一数学下教学反思3 从参加工作到现在，一学年的时间过去了。从初来乍到的懵懵懂懂，到现如今的慢慢上手，多亏各位领导和老师的指导，我所任教的三四班数学，上学期片区排名23和21，下学期片区排名23和16，虽然一个班稍有进步，但另一个班却原地不动。为此，应当对这一学年的教学工作做一深刻的反思，只有通过反思，查找不足之处，继而制定措施，从而争取更大的进步。 一、通过两个学期的教学，总结的教学阅历有： 1、优生成果要求稳。通过诸多次的考试发觉，有

19、些优生同学考试成果不稳定，时高时低。消逝这一现象的缘由有：一是部分优生马虎大意，经常犯低级的错误。二是细节学问点把握不结实不扎实。利用课间或者中午的时间，找他们谈话，加以辅导。 2、对于练习册答案的使用。上学期答案集体上交，利用自习时间让同学来更正答案，这种方法一来耽搁了宝贵的自习时间，二来导致部分同学抄袭未学内容的答案。下学期，我改正策略，答案不上交，留在同学手里，晚上布置的练习作业，做完之后务必自己更正答案，把错题改正过来，不会做的题标注下来，一来节省了课上更正答案的时间，二来可以督促同学立刻改正错误。但是，这一方法必需严格把握好同学不抄袭答案。我通过让同学在练习册后面写承诺书，保证不抄袭

20、答案以及抄袭答案的惩处措施，其次天抽查同学作业，查看有无抄袭答案现象，一经发觉，答案撕掉，绝不姑息，从而敲醒其他同学的警钟。可以允许不会做的，坚决不允许任凭抄袭答案。 3、小组合作的灵敏运用。上学期，小组合作只是局限于前后四人，但成效甚微，有的小组成员间关系不太融洽，学习争辩氛围不深厚，导致4号同学毫无学习劲头。下学期，明确了1、2、3、4号同学的学习任务，1负责4号，2负责3号，这种一对一的责任制，一段时间后略见成效。后来通过参观学习李校长的课堂，学习并借鉴了他的小组合作方法，不要拘泥于原地不动的小组合作，让课堂活跃起来，允许离开座位找自己信任的同学请教，但绝不允许争辩与学习无关的问题，在这

21、过程中，我严格把关好课堂纪律，随时了解每一组的学习进展状况。这一方法的运用，的确能调动同学的参与学习的乐观性，能更好地使3、4号同学获得实质性的进步。 4、堂堂清的坚持运用。不管是上学期还是下学期，都考察同学的计算力气，一开头只是利用自习的时间，一节课都用来集中练习运算，但是进步不大。后来通过李校长的教育，每节课拿出最终特别钟的时间，让同学完成两三道计算题，然后上交批阅，查看明确错误点，继而进行专项讲解练习。 二、存在的问题及改进措施： 1、大演草的完成及批阅有待改进。同学的大演草，部分存在应付不认真现象，如：中间不分开；用铅笔进行作答；错了的题目不改正；抄袭他人现象。我在批阅上也存在着批阅不

22、准时，找同学单独辅导不准时现象。改进措施：严格要求同学依据标准完成大演草，不合格者，撕掉重写， 明确严格要求，不允许同学得过且过这一心理。在批阅上，加班加点完成批阅，不耽搁教学进度。 2、对中游同学的管理有待提高。中游同学接受学问要比优生慢一点，所以对于他们，需要循序渐进的讲解与练习。 改进措施：中游同学的进步是一个循序渐进的过程，所以急不来，必需要有急躁，多次的讲解，同学还未听懂，这时要乐观鼓舞，决不能严峻呵斥，打击他们主动请问的乐观性。 3、讲课水平有待提升。对于新授课，严格把控好讲解与同学作答的时间，转变之前多讲少练的现象，将课堂交给同学。 改进措施：加强业务学习，上网扫瞄，看书学习，多

23、观摩听课，进行反思总结。 4、数学学科力气有待加强。备课不充分，没有做好课堂生成问题，从而导致课堂上消逝问题，不会作答的尴尬情景。 改进措施：充分详细备课，参照教参书以及练习册，归类学问点，做好课件的制作。做中考题，多做多问，不懂就问，请教他人。 以上就是本学期的教学反思，接下来的教学，在总结阅历教学的基础上，不断发觉问题、解决问题，促使同学和自己都得以进步。 初一数学教学反思 篇4 初一是新课改班级,所以我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的力气。提高对教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯。冲破阅历的束缚，从而使自己从

24、“阅历型”老师走向“学者型”老师。形成“学会教学”的力气。 从平常的练习和检测中可以看出，同学的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的内容少，记忆的内容多，特别是同学对记忆，把握不够，简洁消逝三天不记，几乎遗忘的现象。另外家庭试验支手的少，上课提问鸦雀无声。所以在今后的教学中老师应留意引导同学对学问的记忆、理解、把握，调动同学学习的乐观性，以提高同学的学习效果。 作为一名数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，乐观地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特别是实现对上述问题的朴实的不自觉的熟识向自觉熟识的转化。 要以进展的眼光对

25、待同学，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的同学，培育同学的自主性、主动性和制造性。熟识并确定同学在教学过程中的主体地位，疼惜敬重同学的自尊心与自信念。培育同学自觉自理力气，激发同学的爱好和求知欲，主动参与性，要敬重同学的差异，不以同一标准去衡量同学，更不要以同学的分数论英雄。老师要多鼓舞同学提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”鼓舞同学敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育同学的创新精神。 对于上一学期的初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说

26、我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的照旧只是认知目标，对“情感目标”、“力气目标”有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。 教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于同学进展。要让同学跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨同学，而要深刻反思消逝这样状况毕竟是什么缘由。是同学不接受这样的讲解方式，还是熟识上有差异；是同学不感爱好，还是老师点拨，引导

27、不到位；是老师制定的难点与同学的认知水平上的难点消逝了不合拍；是老师期盼过高，还是同学接受新学问需要一个过程；老师在教学目标设计时要全面了解同学的现有认知水平，在同学现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动同学的乐观性，激发爱好，让同学在老师的关怀下通过自己的努力向高一级的认知水平进展。让同学体会到成功的喜悦，形成良性进展。老师千万不能埋怨责怪同学，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成同学的难点。因此教学设计要能激发同学学习数学的热忱与爱好，要教给同学需要的数学。 二、对教学方案反思 在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几个缺乏： （1）缺乏对教材内容转译； （2

28、）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化； （3）缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计； （4）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； （5）缺乏对自我上课的阅历总结。 三、对听课的反思 听课决不是简洁地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的 预想处理方式相对比，以发觉其中的出入。 四、征求同学看法 潜心于提高自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的.渠道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课同学的学习乐观性始终很高课后我总结出以下两点成功体会： （

29、1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导同学乐观思维，刺激同学的惊奇心 （2）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让同学动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使同学在观看、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望 同学在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点将解决同学困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。 五、记教学中同学的独特见解 同学是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好的见解。有时同学的解法独具一格，对此，老师应将这些见解准时地记录下来。 六、记教学再设计 教完每节课

30、后，应对教学状况进行全面回顾总结。依据这节课的教学体会和从同学中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并准时修订教案。 初一数学教学反思 篇5 在这个学期的教学中，我欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，布满着求知欲和表现欲。下面，我结合一些具体案例，对本学期教学进行反思： 一： 沟通让同学共享欢快和共享资源 同学已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“图形熟识初步”这节课中，有一道题问一个正方体的盒子有几个不同的开放面，我想，假如直接给同学答案有11种基本图形，他们不但不明白为什么，也想象

31、不出来这11种基本图形会是怎样形成的，于是我让同学们从家带来正方体图形，让同学在课堂上进行剪，彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和熟识，大家共同共享发觉和成功的欢快，共享彼此的资源。 二：从生活动身的教学让同学感受到学习的欢快 由于在新教材中没有 “代数式”这节课，但在选学内容中，却有“代数的故事”为了让同学能简洁地明白代数式，我接受了由生活实际动身，只要让同学能明白代数式实质就是用数来代替字母，就完成了教学目的，在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，我说一个事实，如“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，谁能用代数式表示出来。同

32、学们开头活跃起来，受到启发，每个同学都在生活中找实例，同学从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。 三：实践是学好数学的前提 在本学期习题中有关 “几何体的切截”的问题，我想没有实践同学是不会有立体感的于是，我就让同学带来土豆，让同学在课堂上进行实践，调动了同学的学习乐观性 。 四：在本学期中我还实行了激励政策，我从家中拿来印泥，假如某个同学回答的问题比他本人的力气强，就嘉奖给他一个大奖，这样就大大提高了同学的学习数学的爱好。不论什么档次的同学都有获奖的可能，使同学能抬抬脚就得到满足。 以上就是我的教学反思，在教学中还有很多不足，在以后的教学中要连续努力，迈上新的台阶。 反思二

33、作为一名学从教数学多年的老师，不断摸索和学习中开展教学工作是我的工作本色。对于本学期的初一数学教学工作，我有所收获，也遇到了许多问题。现将本学期教学工作反思如下： 1、对教材内容的反思 教材是如此支配，我们老师在教学过程中就应当遵循教材的编排原则，先易后难的教授同学。提到教授同学，目标新课标要求不是教同学学问，而应当说成教同学方法，教同学学习的方法，让他们带着问题去学习，去思考。老师应当总体了解整个学校数学中所学习的内容有哪些，以便有针对性地教学。 2、对教学理念的反思 教学过程中应当把同学放在首位，同学是主体，教会他们方法才是重要的。以画图为例，尺规作图法，不是教他们如画角平分线，而是教会他

34、们用尺规作图的方法，学会了这种方法，无论是画角平分线，还是画中线，高线，或者找中点等等，提示他们用尺规作图法，同学便知道怎么做了。再如等式的性质，只要教会他们用等式的性质的方法，在解方程时他们就觉得简洁了，就算是解不等式时遇到移项，提示一下，他们也能够想到借用等式的性质。 3、对教学对象的反思 在教学时，必需全面理解同学的基础与力气，低起点、多层次、高要求地施教，让同学一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高力气。 我这里重点要讲的是后进生的话题。一个班几十名同学，每个人都有自己的共性和优点，他们中有先进、中间、后进的不同层次和状态。后进生变差的缘由又很简洁，多是外在的、客观的，很难

35、凭借他们自身的力气去解决。作为一名负责任的老师，要充分了解后进生，正确对待后进生，关怀宠爱后进生。千万不能置之不理，将其边缘化。 4、对教学反馈看法的反思 老师与同学的学问水平与接受力气往往存在很大反差，就同学而言，接受新学问需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量同学的力气。潜心于提高自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课同学的学习乐观性始终很高。课后我总结出以下两点体会：(1)抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导同学乐观思维，刺激同学的惊奇心。(2)问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅

36、的问答形式上，而应设计一些既能让同学动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使同学在“观看、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。 教学的过程不仅是促进同学学习的过程，也是老师指导自己熟识自我的过程。我坚信只要我连续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就确定能够有所进展，有所进步! 初一数学教学反思 篇6 本学年我所教的班级是初一(3、4)班的数学，两个班的同学的基础有差异，3班优生少，差生多是这两个班的显著的不一样特点。刚接到他们，觉得他们还比较乖。再之后，慢慢生疏了解之后，一些问题慢慢暴露出来。这学期第一次、其中考试后，要求每位同学分别写了一份书面的考后

37、反思材料。本学期其次次月考考试后，除优生外，每位同学写一篇考试总结。结合他们说到的和我自己的.一些感悟，我总结出了一下几点： 一、对数学学习缺乏巩固。 在教学中，我发觉好些同学，数学学习的热忱较高，很重视数学学习，表现出很多用心的心理。绝大部分同学数学课认真听讲，用心回答问题。他们认为自己过去学得不错，此刻只要完成正式作业就行，更有一些同学认为数学家庭作业做或不做没有关联，反正上课听懂就行。于是，数学家庭作业就被他们打入了“冷宫”。应对这些状况，半学期后，我实行了一些措施，转变自己对家庭作业的检查方式，和家长一齐检查、批改。此刻看来，很多同学都取得了较大的进步，但仍有小部分同学我行我素，让人很

38、是头疼。 二、学习数学思想涣散。 对于初一的同学，刚开头，上课的时候比较守纪律，比较爱回答问题。但是过了一段时刻后，学习乐观性越来越差，思想越来越涣散，有的同学简直就是人在教室心在外。还有一种现象，老师提问，下边就鸦雀无声，即使有人知道问题的答案，他们也闷着不说，但是一旦老师说一点课外的东西，那他们兴致特高。还有就是同学对学习的目的很盲目，不知道为什么要学习，怎样学习。他们只知道混几年后就能够去打工挣钱，但是他们没有意识到，在这个人才竞争激烈的年月，学问的重要性。没有学问，那就等于是文盲，即使打工，别人也只能把你当苦力，而有学问，即使去打工，别人也会把你当有文化的人用。 三、学习数学耍“小聪慧

39、” 有些同学凭自己学校阶段基础好，到学校后学习就耍“小聪慧”，平常做作业时，做题粗枝大叶，回答不完整，考试的时候，不认真读题，完全没有弄清楚题意。如，数学选取题无特殊说明，只有一个答案，但是有些同学选取多个答案;题目叫选说法错误的，有同学就以为是选正确的;解题没有格式;选取题留空等等，这些，老师在平常上课的时候都反复强调，但是还有同学犯这些错误。 初一数学教学反思 篇7 新课标提出：计算教学旨在培育同学的数感，增进对运算意义的理解。课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得认真思考和实践。现以乘加乘减式题一课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。 本课的教学不如以往两步计算式题

40、的教学，“先算什么、再算什么”不是由老师提出和说了算。而是同学从图意列出算式，然后依据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景(主题图)中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加(减)法”。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。 1、利用主题图，以用引算。 通过让同学观看主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让同学感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观熟识是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分留意了这两次算用

41、结合并力图体现其结合。 2、图式结合，以用明算理。 乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算 用的第三次有机结合以用明算理。我以为，这一结合方法是新教材的特色。当乘加、乘减式题消逝之后，无论从挨次上还是直观上同学都觉得应当先算乘法，这一算法正确吗?尽管“先乘除、后加减”是人为规定的，但规定并非想当然，得有确定的道理。因此，在提倡探究、沟通的学校数学课堂教学大背景下，这就需要让同学进行验证。设计中，我留意同学通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于同学把握计算方法，更能有效地关怀同学探究和理解算理。 3、以用促算，深化算法。 让计算与生活相伴，起到学为所

42、用，是本节课设计中的第四次算用结合。在这一过程中，我为寻求算用结合的最佳结合点而尽力。主要是创设了让同学帮王大爷计算一共摘了多少个桃子和同学们去参观一共去了多少人，用不同的方法数花的朵数。以及没有进行完的开放题，其意不在于简洁的“用”，而在于巩固算法，进一步明白算理，学以致用。 不足之处.：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让同学说为什么会这样想的叙述上，由于孩子的年龄太小，总体感觉同学的口头表达力气不是很好，特别是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清楚，所以我得重复他们说的话，这样耽搁了时间，没进行完。在我预设时也过低估量了同学的力气,原本认为只有3

43、-4种解决的方法,却消逝了8、9种方法,很令我惊异,我不得不承认他们真的太棒了,假如我的教学设想在课前再多一点，这样会更好得把握时间，不至于使后面的开放题进行不完。课堂上任何事情都会发生，一切皆有可能。我庆幸我还年轻，而且赶在了好时候，四周有很多优秀的老师，学校也为我们制造了很好的呈现舞台。不足的方面太多了，自我的素养还要进一步提高，还要不断学习，多读书，多向其他老师请教，尽可能多的吸取养分。 初一数学教学反思 篇8 本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。 目前,对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学可以使同学的学习起到很大的作用。而目前在同

44、学的学习中还消逝以下学习的状况： 一、多数状况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发同学的思考，但问题提出后没给同学留下足够的思维空间甚至不留思维空间,往往习惯于自问自答,急于说出结果.明显,同学对题目只是片面的理解,不能引发同学的深思,就不能给同学深刻的印象,因此造成很多同学对于做过的题一点印象也没有。 二、我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素很多，当同学的思路与我的思路相左或同学的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学方案，干脆实行回避、压制措施，使同学的求异思维、批判思维、制造性思维被束缚。 三、对问题的坡度设置的不够,坡度过大,导

45、致思维卡壳,同学的思维活动不能深化进行而流于形式。 针对以上这些状况，下阶段预备实行的措施： 1.对过多的题,进行适当的筛选。 2.还给同学一片思维空间,让同学受到适当的挫折教育,以加深对问题的熟识。 3.同学有不同想法单独与老师交谈,好的想法赐予鼓舞并加以推广;不对的想法,赐予单独的指正。这样,同学即可以大胆放心的说出自己的想法,又可以把一些教学中漏洞补上。 4.细心设置问题的.坡度,使同学步步深化,并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的同学跟上老师的步伐，多给同学自己练习的时间，让同学真正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要同学完成任务。 另外，折叠问题是近年来的热点问题

46、，同学有些生疏感，引导同学在折叠时，应当留意折叠前后的线段、角的相等关系。作为发散同学思维的一个重要手段，应当留意多种方法的运用，培育同学的解题力气。 初一数学教学反思 篇9 最近我上了一节初一新教材的数学公开课:等式和它的性质,在教学中我接受了体验探究的教学方式,在老师的协作引导下,让同学自己动手、动脑、操作、观看、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求体现主体参与、自主探究、合作沟通、指导引探的教学理念。 以下将教学过程作简要回述： 整个教学过程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我接受“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境请同学们举出几个等式的例子；其次阶段：形成概念让同学观看这些等式的共 同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：应用概念让同学识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？其次部分是探究等式的性质，接受体验探究的教学方式，首先由同学两人一组动手试验，要求分别放上砝码使天平保持平衡，并填写试验表；再让同学观看电脑演示的书中71页的试验，提出问题：通过