二泉映月教学反思15篇.docx

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1、二泉映月教学反思15篇二泉映月教学反思1 二泉映月是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳宠爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。 教学时，我先让同学听一段二胡曲二泉映月，将同学带入二泉映月那漂亮的旋律中，然后让同学初读课文，感受文章所述内容，从而让同学带着对学习这篇的憧憬进入精读课文的学习中。 本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我让同学先感受“心”，由于有了心，才能领悟内涵，才能听懂音乐。再让同学读文，划出描写景色的句子，在读中想象。找句子也要用心，用心读了，才能用心找出相应描写二泉映月这一处景色的句子。所以，同学能用心找到

2、这些，我准时表扬鼓舞，确定这种做法，同时也示意其他同学学习这种做法，才能学好本课。 找到句子之后让同学通过读了解阿炳患病了怎样的坎坷，体会“坎坷”时，我抓住重点句让同学读文体会，创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深化了解阿炳担心静的内心世界，为理解二泉映月这首乐曲作好铺垫。再进一步体会阿炳，还是通过读表现出阿炳的心声。孩子们布满才智的体验，闪耀着一颗颗亮晶晶的“童心”。 最终升华感情，欣赏阿炳从心中流淌出来的世界名曲。在乐曲的感染之下，同学又一次投入地谈体会，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。开头，我播放乐曲的严峻的一段，关

3、怀同学理解无锡二泉的美丽风光，缓缓流淌，仿佛流进了我们的心田。然后，播放乐曲的高潮部分，关怀同学理解阿炳的坎坷经受，体会阿炳对命运的抗争，引起同学的共鸣。我又播放乐曲的结尾部分，让同学体会到阿炳用全身心在创作乐曲，他已经深深地久久地沉醉在艺术情怀中了。 整节课，同学都是在音乐的氛围中，不仅享受了阿炳的艺术作品，更是学习到了阿炳宠爱生活，敢于同命运抗争的精神。课文关怀同学理解音乐，感染同学的情感。 通过学习，同学收获很多，他们通过对语言文字的品读、感悟，进入了阿炳的内心世界。从阿炳二胡曲那漂亮的旋律中，读出了阿炳对家乡的宠爱，对音乐的宠爱，对生活的宠爱，以及同命运的抗争，对奇妙生活的无限向往，激

4、起同学对阿炳的怜悯。另外课外资料的搜集与阅读也加深了同学对阿炳的了解。 二泉映月教学反思2 需要从以下方面反思： 一、“去问题” 教育部社科司副司长、著名教授、博士生导师袁振国先生批判现在教育弊端去问题教育。主见“以问题为纽带组织教学”，即“让同学会带着问题走进教室，然后带着更多的问题走出教室。”这就是以问题为纽带的教育。当然，“去问题教育”的教学普遍存在，语文教学也一样，这节公开课尤甚。 譬如，整课没有一处同学的问题，只有老师的问题。一开头，老师就不遗余力地零碎的提问，目的就是“去老师的问题”，最终找到老师心中的答案“茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙曲折而来”。让同学一遍又一遍让同学

5、脱离语境的空读与傻读，目的是让人感觉重“工具”了，虽然，教者强调读出什么什么样的感觉，那纯粹是隔靴搔痒的“秀”。 下面的实录就是证明： 师：今日我要和大家一起上的课叫二泉映月，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，二泉映月是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，假如我不说，可能你不愿定知道，二泉映月它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道特殊著名的风景，这个可能我们不愿定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，特殊著名。但是实际上在咱们今日的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读二泉映月这篇课文，完

6、了，做一件事情，把你能够发觉，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？生：（自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。） 师：好，发觉了风景的举手。嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你生：第一处在其次自然段的其次自然段的其次句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。师：这是一处。（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”好，其次处？其次处生：其次处在第四自然段的其次句：水光月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：很好。这是其次处。找到了抓紧划下来。还有，第三处第三处不用心去感受，第三处不愿定能划下来，来，这位生：第三处在第五自然段的最终一

7、句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，舒适而又激荡师：特殊好。这一处我说过，不用心去感受，不愿定找得出来，抓紧把它划下来，抓紧。但是，最简洁的一处，你们却没有发觉。最简洁的那一处，谁来？哎，这位。生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱郁，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下其次泉”。师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，原来这件事应当你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些漂亮的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出

8、示八组词语） 茫茫月夜如银月光 一泓清泉静影沉璧 流水淙淙曲折而来 月光照水水波映月 二、“伪人文” 从价值观来看： 阿炳是生活中的弱者失明白，同时是艺术上的强者不朽的“曲子”。阿炳肉体的视力降至“冰点”，精神的视力二胡曲却升至“沸点”，二者成反比进展，是文章的一条潜在的暗线。 然而，教者对教材的这一内在价值体系把握不准，甚至不到位，所以，教学中，枝枝漫漫了许多似乎关于“人文”的东西，其实是一种“伪人文”。 例如，抓“坎坷”，那只是教者单方面的一种理解，那时的啊炳怎样理解，谁说得清？ 至少不是“坎坷”能包含了的！ 师：由于他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除

9、了孤独，还是孤独就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。生默读、划。 师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读） 师：看到什么？阿炳的这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。 生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经受，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了肤浅的叹息，难受的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊师：好的，你看到了什么，读给大家听。生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。 师：那是怎

10、样的人生旅程啊！生：那是特殊地特殊地难受，嗯，也特殊地无人倾诉。 师：你看到了什么？生：我看到了小阿炳他师：不是小阿炳，已是大阿炳了。 生：他心情激愤，他在倔强地呐喊着。 师：来，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。”读下去。 生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经受，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了肤浅的叹息，难受的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。 生1：我觉得是坎坷。 生2：坎坷。 生3：坎坷。 生4：坎坷。 生5：坎坷

11、。（师板书：坎坷） 三、懂教材 知道生命的苦痛人，才知道珍惜，知道珍惜表现在转化苦痛。失明白的阿炳无疑是苦痛的，但这是不需要大张旗鼓地“证明”的。需要着力引导同学感悟的是他把苦痛转化为“凄美的乐声”。从而证明白失明的苦痛对他人生的意义与价值。同时启迪后人阿炳是有力气转化苦痛的人，其人格是宏大的！莫非不是吗？试想，生活与阿炳同一时代的瞎子，怎么没有“二泉映月”呢？ 圆满的是执教者没有读懂教材的内蕴，并深化浅出地教学。 二泉映月教学反思3 二泉映月是一篇很让人感动的文章，生动记录了阿炳宠爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。虽然课前有几个同学就对我说：“老师

12、，这篇文章很感人，好美啊！”但是对于缺乏生活阅历的同学，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而同学的话给了我压力，在同学的眼睛里，文章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？ 一、借助音乐，理解课文。 我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让同学尽快进入文本，我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课前，我先播放二胡曲二泉映月，让漂亮凄苦的乐声把同学的深思分散起来，带入一个漂亮的意境中，接着引入课题：这段旋律你们生疏吗？叫什么名字？引入课题并板书，接着让同学质疑：你最想了解什么？随着同学一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，乙级让同学将

13、自己最宠爱读的段落多读几遍，为其次课时做好预备。 其次课时，我是用重组的方式（这也是借鉴了其他老师的方式），以文章的4、5自然段作为中心，这似乎似乎是阿炳在赞美惠山二泉的漂亮景色，这句带到了文章的第一小节，随即让同学积累描写环境漂亮的词语；在怀念对他恩重如山的师父，带到了文章的其次自然段，体会师父对“我”的重要性，在思索自己走过的人生道路，随机学习文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让同学在想象中感受阿炳对音乐的宠爱，其次课时的教学中，我也用到了音乐，让同学学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读了让同学找描写泉声的句子，以及这泉声告知人们什么？在知道朗读后的齐读，我也用了音乐做背景，

14、课后自己还吁了一口气，感觉很顺当。 二、感悟音乐，激情导读。 二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中漂亮的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐蔽宇文中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那举世闻名的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导同学朗读呢？ 1、先以音乐导入，在漂亮又激扬的旋律中关怀同学奠定感情基调对曲子创作者的鄙视。然后赐予同学“自主”，选择自己宠爱的方式来读课文。同学在鄙视与惊奇的情感驱使下，必定会爱好盎然地开头自己的朗读。 2、放课文朗读磁带，用漂亮的朗读引领同学，激起他们朗读的欲望，让他们主动参与

15、朗读。 3、用小组竞赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参与而且要努力，呈现他们最好的朗读水平。 4、理解课文内容，使同学更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，关怀同学进行情感朗读。 三、拓展理解，学说结合。 其次课时，我播放二泉映月，让同学倾听，说感受，但同学较为困难。然后再引导同学抓住第四自然段的重点句“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了肤浅的叹息，难受的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父，患眼疾双目失明，操着胡琴 ，卖艺度日。”我再次创设情境，进行了这样的想象说话练习。 A、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？ B、夏天，骄阳似火

16、，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢？ C、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢？使同学在确定的情境中，更深刻地体会阿炳的坎坷经受，再次为阿炳的不幸而感到难受难过。 当阿炳在无人倾诉的状况下，把情思寄予于音乐表达时，我再次播放二泉映月二胡曲的视频，一曲而终，同学被深深地吸引住了。. 当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的同学都在心底松了一口气，最终，二泉映月欣赏“完”了，也欣赏“懂”了！面对着一张张因收获而欢快的脸庞，注视着一双双因兴奋而凉快的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是转变过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于同学的探究、发觉、

17、动手操作的力气，培育其沟通合作的力气；不是只留意学问的传授，而要使同学在形成乐观的学习态度，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。 下课铃又一次奏响，我却照旧沉醉在二泉映月奇异的旋律中，沉醉在同学制造的奇异课堂中。原来，同学完全可以成为课堂的仆人，原来他们可以更美的！那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们更多的“美”，为何不微笑着欣赏他们更多的“美”呢？ 二泉映月教学反思4 二泉映月这篇课文文质兼美，但由于篇幅较长，难点很多，同学学习起来比较困难。课文前半部分叙述了阿炳苦难的人生：自幼丧父丧母，中年得眼疾双目失明。晚年生活穷困卖艺度日。后半部分叙述了阿炳创作

18、了二泉映月，重点描绘了乐曲的旋律以及作者听的感受（也是阿炳内心的写照）。 我在反复读文、揣摩思考之后，觉得要把握好两点： 一、阿炳的苦难。 二、音乐的内涵。我觉得这两点读清楚了，那么就抓住了这一课的教学重点。即： 一、理解重点语句，体会阿炳生活的苦难。 二、借助重点语句和乐曲声，体会二泉映月所表达的情感。 在这两点都落实好的基础上，同学就简洁感受到阿炳虽苦犹争的精神。 在教学中，我引导同学提取出“坎坷”一词，通过“双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生的词语，让同学联系生活实际想象补白，感受阿炳布满苦难的现实生活。同学的想象得比较表象化，只是停留在阿炳的困难，并没有真正走进阿炳当时的社会背

19、景中，从而导致理解上肤浅。 本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我让同学先听乐曲，再让同学读文，划出描写旋律变化的句子和乐曲表达的内涵的句子，在读中体会。原来我设计了个别读、指导读、男女合作读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。但由于前边耗时较多，读得不够，朗读形式比较单一。也可能是这个缘由吧，为了引导同学体会阿炳与命运抗争的精神，我补充了一些课外的资料，日本指挥家小泽征尔说：这样的音乐，只能跪下来听。我问：小泽征尔跪的是什么？而同学却不能结合文本去理解阿炳的精神。 回想整个课堂，从同学的学习状况来看。就本课而言，同学理解不了音乐所表达的情感，仅仅觉得这首曲子

20、很凄凉、哀痛；对阿炳的苦难感受深刻，对他在音乐中表现出来的抗争精神体验不深。虽然有文本对音乐的解读，可同学却全然不理睬，只谈自己的感受，即使课文讲完了还停留在这个层次上。虽然我们重视同学的独特体验，而这样的体验应当随着对文本的深化理解而深化，而同学的体验却始终处在浅层次上。 总体来看，一节课下来，老师累的筋疲力尽，同学学的轻松拘束，一个缘由：那就是老师对自己的同学理解的程度没有做好充分的预备，自己的不放心导致孩子们学习主动性的丢失这是我教学中的一大弊病，在语文的教学中，我要探究的道路还很远很远，在每天的教学中应当极力克制自己的不足，以点带面，信任不久的将来我的语文教学会节节攀升！ 二泉映月教学

21、反思5 二泉映月是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个同学就对我说：“老师，这篇文章真感人啊!”同学的话给了我压力，在同学眼里，文章是如此的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀?我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳宠爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的同学，他们很难领悟文章的中心音乐要告知我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让同学尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让同学在乐曲声中得到更深的领悟。 我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我

22、马上播放二泉映月，让漂亮凄苦的乐声把同学的深思分散起来，带入一个漂亮的意境中，接着引入主题：告知老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么?接着对同学质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢?随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让同学找带有“听“字的句子，将教学引入第2自然段。 用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。引导同学找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词(双目失明、卖艺度日)，其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限怜悯。紧接着，情感谢昂地连用4句

23、“有人倾听吗?”将同学的情感谢发出来，引入高潮。同学有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，老师的适机范读，更是博得了同学的阵阵掌声。 教学的另一个亮点在通过世界著名指挥家小泽征尔对听二泉映月的态度，领悟阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极奇异地突出了中心。此后，再次感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉醉在乐曲的意境、人生的思索之中。 其实不然： 由于此次教学任务较紧，教学前预备欠充分，加之教学设计中借鉴了他人的设计理念，教案记得不熟，影响了情感的表达、宣泄。在今后的教学中，应更多地发挥个人的聪慧才智

24、更好地钻研教材，设计出新颖、独特的教学方案。 二泉映月教学反思6 二泉映月是一首二胡独奏曲，由我国著名民间音乐家阿炳创作，创作于20世纪40年月。听二泉映月，犹如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的爱，全部溶化在二泉映月那深情感人的旋律之中。因此教学本篇课文，我充分利用这首曲子。 一、凭借乐曲，激发爱好。 上课伊始，我播放了漂亮凄苦的二泉映月，并引导同学谛神凝听：这首曲子听出了有那几段？旋律分别是怎样的？再与同学的初步甲流后，我告知同学，这首二胡曲的讯率就是阿炳一生经受的写照？曲为心声，阿炳的甚或经理是怎样的呢？这样顺当地调动了同学参与学习的情感，激发他们自主阅读课文的猛烈欲望。 二、依据乐曲，

25、诱导入境。 课文第五自然段接受了琴声和心声交替消逝的写法，用文字的形式再现了二泉映月的漂亮旋律。如何使同学进入这段文字所描绘的意境之中呢？一方面，引导同学联系生活实际以及所看到的电影、电视中关于月夜美景、山泉流淌、月映池面的镜头，开放合理的想象，将乐曲和相应的画面来链接起来；另一方面，让同学边倾听乐曲，边朗读课文。这样，同学的视觉、听觉同时发挥作用，就简洁进入一种曲中有文、文中有曲的奇异意境中。同学在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了同学与文本，同学与阿炳的情感沟通，让同学的心跟着阿炳，跟着阿炳的音乐一同跳动。 三、通过乐曲，体会感情。 教学结束时，同学通过世界著名指挥家小泽征尔对

26、听二泉映月的态度，领悟阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极奇异地突出了中心。此时，感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉醉在乐曲的意境、人生的思索之中。 反思： 这篇课文我曾经教学过多次，可终因同学走不进这首曲子，比明白这首曲子表达的内涵成为我一人在那“自读自讲字赏”这首曲子的“孤芳自赏”的境界。本节课，我在强调同学自读自悟课文内容，搜集沟通阿炳有关资料的基础上，以乐曲贯穿课堂始终，同学们竟然很快在文中找到与乐曲相对应的阿炳的生活经受。我想，他们感受到了二泉映月。 但让在课堂上也有不如意的地方，同学的发言面还不够广，这说明这堂课还有相当一部分同学还是处在听别人讲解的状态。追求理想课堂，我

27、还需要不断努力！ 二泉映月教学反思7 案例 苏教版第10册二泉映月 我正教学二泉映月第五自然段，引导同学以“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜”为线索，请同学们联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？同学们联系上下文，寻词引句，侃侃而谈，从阿炳对家乡的宠爱，对家乡美景的宠爱谈到对贫困惑迫的生活的无助、被疾病的熬煎的哀怨，又谈到他的倔强不屈，对命运的抗争，最终谈到阿炳对音乐的宠爱和对光明的向往 课，正随着我细心设计的教案进行着。突然，一个同学站了起来。下面是本课的部分课堂实录： 生：老师，我有一个不明白的地方，为什么阿炳确定要把自己积淀

28、已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢？ 师：（数秒后）同学们，这个问题问得很好，值得我们思考，有没有同学能告知他为什么呢？ （同学在愣了数秒后，有的从书上去找答案，有的思索起来） 生：由于我们已经知道阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。 生：由于惠山的月夜是很美的，从课文的“月光如银”、“月光似水，静影沉璧”、“月光照水，水波映月”等词语中可以看出来，我想阿炳确定是觉得这月夜太美了，情不自禁就倾吐起来，就像我们观看美丽的东西要情不自禁赞美一样。（全班笑） 生：月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但由于有了月亮，月夜也亮起来了。阿炳向“黑暗中的光明”倾诉对光明的向往，

29、很合适。 生：课文中有一句话：“他爱那照耀清泉的.月光”，可见阿炳很宠爱月亮，把月光当成了一个可诉心事的伴侣，他就将自己积淀已久的情怀倾吐给它听了。 师：说得真好。让我们来当一回皎洁的月亮，闪烁的群星，茫茫的月夜，来倾听阿炳的积淀已久的情怀吧。 （放二泉映月，同学欣赏，体会乐曲表达的思想感情） 反思 “老师，我发觉书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”面对这群越来越有主见的同学，为人师者面临着前所未有的挑战，是将细心设计的教案进行毕竟呢，还是大大方方随着同学有价值的问题深化下去？这是一个摆在老师面前的真实而严峻的单项选择题。 在本堂课中，我选择了后者。新课程标准强调：

30、阅读是同学的共性化行为，要敬重同学的独特感受。随着新课程理念的深化人心，老师们对同学越来越敬重，基本上都能建立这样的同学观：把同学看成是独特的人，珍视同学的独特性，敬重同学之间的差异，敬重他们在阅读过程中的独特感受。既然同学在阅读中遇到了这样的难题，（如本案例中同学提出的“为什么阿炳确定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜”）我们就有责任去关怀他解决。 新课程标准也提出，“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。”鼓舞同学“主动参与、尝试发觉、民主对话”。但是，当我们静心和孩子对话时，孩子们常常会有意无意地跳出我们课前规范设计的框架，给我们一些毫无预备的意外。面对这一个个意外，我们是在茫然中

31、维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕获住同学的“灵光一闪”，拥有一份意外的惊喜呢？ 我们需要惊喜，课堂需要惊喜。面对同学的“灵光一闪”，面对课堂中的意外，我们要做些什么呢？怎样才能满足同学的需求，适应新课程的要求呢？我觉得： 第一是“宽容”，容纳同学在与文本对话中提出的不同观点和看法，欣赏孩子的真情告白，表扬同学勇于发觉问题、提出问题的精神，允许同学犯错，即使同学的声音是那么的怯懦，理由是那么牵强。 其次是“倾听”，老师，要认真地倾听同学的发言，将自己摆在与同学公正的位置，做到真正的“同学、老师、文本之间的民主对话”，准时地吸取同学传输的信息。 第三是“筛选”，同学的发问，有

32、争论的价值吗？有争论的必要吗？老师要快速地做出“筛选、推断”，假如真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题，老师立即可以一笔带过，话锋一转步入正题；但假犹如学的发问有争论的价值，那么就要进一步深化，让此话题转化为师生共同的养分了。 第四是“思考”，这个意外的话题，老师要找到一个结合点，使之不露痕迹地纳入预设的轨道中来，利用它促使师生之间双方各种不同观点的碰撞，引发全体同学对该生发表的这一信息进行更深层次的思考。 第五是“提升”，围绕新话题，让文本、同学、老师全新对话，转变原有学问结构。使课堂布满了生命的活力，把课堂构成了一个奇妙的精神家园，让公正民主对话落到实处。 苏霍姆林斯基说过：“教育的

33、技巧并不在于能预见到课的全部细节，在于依据当时的具体状况，奇异地在同学不知不觉之中做出相应地变动。”仔细想想，更觉得在理。 的确，教学有预设的一面，但同样也离不开生成的一面。在生成的过程中，老师和同学的乐观性都能被调动起来，他们可能发挥出制造性，产生灵感，课堂的精彩往往缘于生成。让我们这些为人师者，都来在预设中宽容生成，接纳生成，融合生成，让我们的课堂意外不断，惊喜不断！ 二泉映月教学反思8 二泉映月师一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个同学就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊？同学的话给了我压力，在同学眼睛里，文章师如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？我一遍又一遍的读，

34、文章的确很感人，生动记录了阿炳宠爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的同学，他们很难领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让同学尽快进入文中。 我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题前，我先播放二胡曲二泉映月，让漂亮凄苦的乐声把同学的深思分散起来，带入一个漂亮的意境中，接着引入课题：这段旋律你们生疏吗？教什么名字？引入课题并板书，接着让同学质疑：你最想了解什么？随着同学一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，以及让同学将自己最宠爱读的段落多读几遍

35、，为其次课时做预备。 其次课时，我用重组的方式，把文章的4、5自然段作为中心，讲到“这似乎是阿炳在赞美惠山二泉的漂亮景色”这一句，就用这句话带出文章的第一小节，随即让同学积累描写环境漂亮的词语；讲到“在怀念对他恩重如山的师父”这一句，就用这句话带出文章其次自然段，体会师父对阿炳的影响，讲到“在思索自己走过的人生道路”，随机学习文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让同学在想象中感受阿炳对音乐的宠爱。其次课时的教学中，我也用到了音乐，学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读让同学找描写“泉声告知人们什么”的句子，同学的齐读我也用了音乐做背景，课后自己吁了一口气，感觉很顺当。 其实不然，一位音

36、乐老师道明白她对二泉映月这首曲子的理解，曲子中不同的音乐代表了作者不同的心声，赞美、思念、思索，表现这些不同的情感的音乐也是不同的。仔细一想，对啊，我最初用音乐不就是想为课堂烘托气氛，让同学更快的进入文章吗？回想一下，音乐用对的地方似乎只有第一课时一开头，将同学带入氛围中，定下了感情基调，而在其次课时，我很多地方都重复用了一段音乐，此时的音乐对同学理解课文似乎没有什么作用了，由于在文章第五自然段描写的是作者感动的内心，此时的音乐应当是激扬的，而我却用了一段抒情的音乐做铺垫，感情基调渲染错了。虽然大部分同学可能辨别不出来，但是，音乐老师说的对，既然用了音乐为什么不用在刀刃上？后面犯的错误更大，当

37、学习到：这似乎是阿炳在赞美惠山二泉的漂亮景色，同学学的也不错，于是指导朗读了，为了让同学读得更到位，我接受配乐的方法，用的是乐曲一开头部分，接下来的怀念师父，思索自己的人生道路，我都用了一样的音乐关心同学朗读，此时的音乐仅仅是作秀了，并未将文章的情感和音乐对应起来，因此是失败的！ 二泉映月教学反思9 阿炳坎坷的人生经受，与生俱来的音乐才华，成就了二泉映月这首不朽的世界名曲。课文二泉映月就是要向我们呈现阿炳创作背后的百感交集。 片段一： 师：先请大家来听一首曲子。播放二泉映月，同学听的很入迷。猜猜老师听后最大的感想是什么? 生：伤感。 生：心情时而激扬，时而失落。 生：心中有些愤慨。 师：你们说

38、的都很对，老师听到了肤浅的叹息，难受的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。然而让老师感动的是这首曲子的创作者以他坚韧的意志与生活抗争，他就是阿炳，我们课文的仆人公。 反思：用艺术的音乐导入，创设良好的情景。以音乐作为桥梁，勾起同学情感上的共鸣，使同学更好的投入到与之有关的文本的学习中。再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。这种先声夺人，在一节课的开头便能吸引同学，获得爱好盎然的效果。为进一步指导学习创设了良好的氛围。 让同学猜猜老师心中的感想，实际上是问同学听后有什么感想。但是让同学猜，同学思想上的负担减轻了，思维也会更活跃。并且即使同学猜不出来也不会遇到冷场的尴

39、尬，可以让其他同学接着猜，这样不漏痕迹的让同学表达自己的感想。 老师的确定的回答，应用文本中的原话，进一步引导同学竟情感投入的文本的解读中，有助于学习的开放。 片段二： 师：你们就是那邻家的少年，你扶着阿炳来到了二泉。你听听阿炳想通过这琴声告知你什么? 同学自由读三，四小节。 生：他想告知我他坎坷的经受。 师：怎么坎坷，你能具体告知大家吗? 生：双目失明，卖艺度日，穷困和疾病熬煎着他。 生：还有他唯一的亲人师父也离他而去。 师：是啊，可怜的阿炳，被穷困和病魔熬煎着，无依无靠。板书：师父。在此插入阿炳的身世。 让同学读课文三、四两小节。 反思：选择一个独特的切入口，对于文本的解读会起到事半功倍的

40、效果。让同学带着邻家少年的.身份加入到课文的学习中，拉近了他们与阿炳的距离，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳创作的动机。 一连串的追问，让同学走到文字背后，阿炳的生活历历在目。同学入情入境，老师避讳浅尝辄止。要求同学能对课文中的词语进行更深化，贴切的解读。顺其自然，水到渠成的引导，关怀同学对文本的挖掘。 阿炳身世的插入，进一步激起同学内心情感的荡漾，那份怜悯，那份怜悯，跃然脸上。层层情感的铺垫，让阿炳的创作顺理成章。也让同学与阿炳在情感上形成了前所未有的全都。 片段三： 全文教完后，再放音乐。 师：此时此刻你想对阿炳说什么? 生：阿炳，我为你杰出的音乐才华而感到无比傲慢。 生：我怜悯你可怜

41、的身世，同时我也佩服你拥有如此坚韧的意志。 生：阿炳，我好想去无锡，听听那二泉的流水声。 生：我想对阿炳说，阿炳你为我们中国留下了宝贵的音乐财宝，为世界人民留下了宝贵的音乐财宝。 师：是阿，阿炳身残志坚，与命运坚韧的抗争着，坎坷的经受不但没能磨灭他对生活的宠爱，反而为他的创作积累的丰富的人生力炼。因此我们也要笑对生活。无论是苦是乐，那都是人生的宝贵财宝。 反思：西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的沟通。要让同学产生阅读体验，就得让同学沉醉在课文丰富的情感世界中。反复诵读，涵咏，品位语言文字的魅力，感受仆人公的情感经受。因此在学完全文后，同学对文本的理解状态已经达到了一

42、个较为理想的程度。在音乐的渲染下，让同学发表自己的真情实感，也是同学对文本共性化解读的体现。在共性化的解读沟通中，同学相互碰撞，相互补充，使得人物的形象越来越饱满，情感越来越简洁，符合现实。 同时让同学走出文本，去拓展，去制造，去丰富自己的情感体验。不仅使同学受到阿炳身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，还会受到在人生道路上要乐观向上，树立正确的人生观的教育。 在教学过程中，老师是主导，同学是主体，要提倡同学自主的走入文本，与文本进行情感上的沟通，将自己融入文本。 二泉映月教学反思10 二泉映月是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳宠爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了

43、他苦难坎坷的一生。但是由于同同学活环境与时间跟课文内容的差距，他们领悟文章的中心音乐要告知我们的情感，有确定困难。因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让同学尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让同学在乐曲声中得到更深的领悟。 为了激发同学的学习爱好，我用音乐渲染激情，上课伊始出示课题后，马上播放二泉映月，让漂亮凄苦的乐声把同学带入一个漂亮的意境中，接着引入主题：告知老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对同学质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，找带有“听”字的句子，将教学引入第2自然段。用第2

44、自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。引导同学找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词，启发争辩：为什么阿炳能听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声？在情境说话练习及感情朗读训练中，进一步体会阿炳的苦难人生，阿炳听到的这些声音正是他苦难一生的真实写照,从而激发同学对阿炳的无限怜悯之情。紧接着，情感谢昂地连用4句“有人倾听吗？”将同学的情感尽情激发出来，引入高潮。同学有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果。再放音乐升华情感。由于老师教学机智不够，课堂未能达到尽

45、善尽美高度，力求不断进取。 二泉映月教学反思11 二泉映月是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个同学就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊？同学的话给了我压力，在同学眼睛里，文章师如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了他宠爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的同学，他们很难领悟文章的中心一例音乐要告知我们的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让同学尽快进入文中，我的设计这样的：用音乐渲染激情，上课出世课题前，我先播放二泉映月，让漂亮凄苦的乐声把同学的深思分

46、散起来，带入一个漂亮的意境中，接着引入课题：这段旋律你们生疏吗？教什么名字？引入课题并板书，接着让同学质疑：你最想了解什么？随着同学一个有一个问题的提出，就让他们带带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，以及让同学将自己最宠爱读的段落多读几遍，文其次课时做预备，其次课时，我是用重组的方式（这也是借鉴了其他老师的方式），以文章的45自然段作为中心，这似乎是阿炳在赞美惠山二泉的漂亮景色，这句带到了文章的第一小节，随即让同学积累描写环境漂亮的词语，；在怀念对他恩重如山的师父，带到文章其次自然断，体会师父对“我”的重要性，在思索自己走过的人生道路，随机学习文章第三自然断，想象阿炳失明后的生活是如何的，让同学在想象重感受阿炳对音乐的宠爱，其次课时的教学中，我也用到了音乐，让同学学习第五自然断的时候，我自己配乐朗读让同学找描写全省的句子，以及着泉声告知人