初中数学教学反思(集锦15篇).docx

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1、初中数学教学反思(集锦15篇)学校数学教学反思1 一元二次方程是同学学习了一元一次方程和二元一次方程组之后所接触的第三类方程，所以对于的它的概念，同学很简洁理解。这里我通过两个实际问题，一个是求长方形的面积问题，另一个增长率问题，让同学经受了二次项的产生过程，之后让同学来归纳出一元二次方程的三个特点只有一个未知数；未知数的最高次数是2次方程两边都是整式。那么针对一元二次方程概念的练习，如若关于x的方程（m+1)x|m|+1-2x+3m=0是一元二次方程,求m的值，同学的出错率也不低；假如再问m为何值时这个方程是一元一次方程，正确率就会很低，所以可以说同学对此类考察方程概念的题型把握得还不是很好

2、。本节的其次个学问点就是一元二次方程的一般形式，同学在理解起来是比较简洁的，但在练习中也会有不少同学会把二次项和一次项位置写反掉，或是在写系数时没有带上符号。本节的第三个学问点就是一元二次方程根的概念，课件上关于这个学问点设置了两个练习：练习1:推断未知数的值x=-1,x=0,x=2是不是方程x2-2=x的根? 练习2：已知关于x的一元二次方程x2+ax+a=0的一个根是3，求a的值。对于这两个练习同学在课堂上都回答得很快，但在课后的作业中发觉了一个特殊严峻的问题，就是同学他知道要用“代入检验法”来推断一个值是不是方程的根，但对于如何书写这个推断过程却没有任何思绪，以致于在作业中很多的同学或是

3、直接下结论或是在推断时都没有分开“左边”“右边”，这块书写的过程是我教学的一个疏忽，所以很多同学没有把握。此外，对于“一元二次方程的根”这个学问还有一类这样的提高题，如：已知一元二次方程ax2+bx+c=0，若满足a+b+c0，4a-2b+c=0你能通过观看知道这个方程的根吗？实际上这类题目中有着一种逆向的思维，所以同学不是很简洁理解和把握。 学校数学教学反思2 随着课改的不断深化，新的课堂教学形式日益凸显出来，小组合作学习。合作学习有利于体现同学的主体性，有利于张扬同学的共性。我们要努力为同学制造条件，努力为同学供应合作学习的空间提高小组合作学习的有效性，本人认为应从留意以下几点： （1）老

4、师要精确定位，发挥老师主导作用。 在合作学习之前，老师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？假如有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会消逝哪能些状况？老师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？ 在同学的合作学习中，老师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深化到同学之中，了解同学的合作进程、争辩的焦点，为下一个教学环节的支配做好充分的预备，担负起更大的管理和调控的职责。 （2）分工明确，让同学成为小组学习的仆人。 合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做试验、记录、发言、总结、汇

5、报等等都由不同的同学担当，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。 （3）建立合理的有效的小组评价机制，促进合作习惯的养成。 我们要有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导同学学会倾听别人的述说，敬重别人的看法，乐观参与，学会思考。 学校数学教学反思3 我这节课接受 “团队合作学习、自主管理”的教学模式。可能很多人看了很不理解，老师怎么讲那么少？大部分时间都给同学，他们懂吗？可能你还不了解我们的课堂模式，我校创设和推行的课堂教学改革模式全称是“团队合作，一主两翼，五度检测”模式，简称为“团队合作学习、自主管理”模式。 “团队合作”指体现同学主体性的主

6、动式、合作式、探究式学习活动，这种学习活动要以班级里普遍组建的“同学团队合作小组”为基层组织来进行，即同学的“个人学习”和小组的“群体学习”均以团队小组为活动单位，整个班级团队的呈现、沟通、研讨活动都以团队小组为单位来进行。“一主两翼”，“一主”指以课堂教学模式改革为主体（由于人们公认课堂教学改革是课改的主战场，课堂教学也富含思想品德教育和健康人格培育等元素），这个改革后的教学模式特指“团队合作学习、自主管理”模式。“两翼”指与课堂上的团队合作学习相配套、相渗透、相辅相成的“教育教学工作重心下移”、“同学团队自主管理”两种制度。 我们重的是实效 ，关注到每一个同学，使每一个同学都有不同层次的收

7、获。我的课分五步走，合作预习，教学新课，合作运用，当堂作业，合作指导。对于合作预习，我们是课前完成的，有人提出质疑为什么要合作预习，不独立预习吗？其实我们预习的目的就是为了扫清课堂上的障碍，不是每位同学都能能独立完成的，他需要别人的关怀。才有了合作预习，有人又提出他们能做到预习吗？其实习惯是养成的，一旦养成很难改掉的，有几位参赛选手告知我：你们学校同学预习的很好，我说他们已经养成了一种习惯。在合作运用方面：同学先独立做题,无法独立完成的同学,用团队合作形式关怀完成，即由小组长，副组长辅导解决，当然小组长，副组长是这一科比较好的同学，这样既关怀了别人又熬炼了自己。他们是在解决不了，就把问题集中，

8、由老师讲解。在当堂作业方面这种优势更为突出，同学不会带着问题去下节课，即同学先独立后合作完成；也就是组长副组长做完后相互批改，然后每个人在负责两名同学，教育批改，组长把存在的共性问题上报给老师，老师再做点拨。最终合作指导，一方面总结这堂课的内容，另外表扬一下表现优秀的小组和个人。还有呈现下一节要预习的内容。我总的感觉课堂要改革，我们是以同学为主体，我们是要教给同学怎么学，化被动为主动。中国的教育要改革，首先就要改革课堂教学模式，那种满堂灌，只能是同学更懒散，更被动。与其这样为什么不大胆的尝试？我们知道任何新生事物的诞生都要遭到不同程度的质疑，所以我们会更加努力的去完善我们的教学模式。希望以后会

9、做的更好。 我这节课有很多不足之处; 对几个方面把握还不是很到位，我会努力的去改进，总的来说我们只是让更多的人去了解建模课，去理解它，我们学校在乐观努力地探究，寻求更好的更适合同学的方法，让他们每一人都情愿都主动去学。这才是我们的最初的设想。我们也始终会做下去。 学校数学教学反思4 在新课程的实施过程中，由传统的接受式教学模式已慢慢被生动活泼的数学活动所取代。七班级一班部分同学课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，布满着求知欲和表现欲。七班级二班的总体就会稍逊一点，整体都呈现一种状态。在以“老师为主导，同学为主体”的今日，结合一些在教学中的具体例子，从同学的变化看课改，别

10、有洞天。 一.沟通让同学共享欢快和共享资源 同学已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的同学依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和熟识，大家共同共享发觉和成功的欢快，共享彼此的资源。 二.从生活动身的教学让同学感受到学习的欢快 在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领同学一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，老师指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些

11、式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗?”同学们开头活跃起来，一位男孩举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个同学都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如老师所说的，“代数式在生活中”。 三.学科的融合让同学感受到现代科技的魅力和综合式的学习 在日常生活中，经常听人们谈论CT技术、磁共振成像，但很少有人能将其中的道理讲清楚。然而，学习了七班级上册“截一个几何体”以后，几乎全部的同学都能体会现代医学的CT技术竟然和切萝卜类似。 四.合作探究给同学带来成功的愉悦 新课程标准指出：“同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的

12、、主动的和富有共性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。” 课堂教学应当走过这样的过程，“学什么?为什么学?怎么学?用在哪?”同学要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学习的必要性，学习的价值。如教学探究规律这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却支配了比较充实的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?这个关系对其他这样的方框成立吗?这样可以激发学习动机。问题提出后，鼓舞同学通过观看、比较、沟通，在由特殊到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个

13、过程中，同学不仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的阅历，感受到学习的成功，体会了学习的功效，整个过程让同学动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参与者的身份消逝，而同学学习仆人的姿态、使其主动参与操作、争辩、汇报沟通、提问、质疑、争论的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新进展的.力气。 五.课堂提问由问答式教学向同学独立思考基础上的合作学习转变。 传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，同学不假思索地回答。师问生答，似乎是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，

14、同学就懒得思考，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有制造力气?在教学时假如能让同学始终处于发觉问题，提出自己的猜想，进行试验等问题状态之中，同学就能用不同的眼光观看事物并发觉问题，用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解。同学有了充分呈现自己的思想、表现自我的猛烈欲望，才会在不同看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生猛烈的心理满足感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，同学动起来了

15、：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，布满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今日，结合一些具体案例，从同学的变化看课改，别有洞天。 新教材的优点很多，但在教学的过程中，我也有一些困惑： 在教学中，老师留意接受小组合作沟通，共同学习，但在此过程中，好的同学能乐观争辩、发言、学到了很多学问，进展了他们的力气，但对于哪些调皮同学来说，争辩简直是一种放松。什么都没有学到，同学与同学之间的两极分化日趋严峻，我特别头疼，如何解决呢?我将在下半期的工作中尽量多关注差生，让他们的学习有所提高。 学校数学教学反思5 老师可以从教学实践的疑难、冲突和逆境中发觉争论课题。老师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、冲突与

16、逆境，并且没有现成的成功解决方法可供借鉴。这种疑难或逆境至少有以下几种类型： （1）老师的理想与实际存在着差距。例如，老师希望在教学过程中突出同学的主体性，以此为基点进行新的教学设计，试图引发同学爱好，唤起学习热忱，但实施下来效果并不明显，同学的学习成果还受到了确定的影响。 （2）教学情境中老师与同学、同学与同学的目标之间存在着冲突。如老师从“培育同学制造力”的指导思想动身，在教学中布置较有挑战性的作业，但这种做法却导致一部分同学跟不上功课，产生挫败感，最终厌学。 （3）老师与领导、同事、或家长对教育教学（此文来自）存在的不同甚至对立的看法。如有的老师为了提高教学质量（此文来自优秀），在课堂教

17、学中不断做出新的尝试，以转变原来的“填鸭式”教学，但四周同事或同学家长却不认同，认为他在出风头，会影响同学学习。 （4）教学中存在着比比皆是的“两难逆境”。例如顾及到了单个同学的共性进展，就有可能阻碍了同学集体；关注到了同学的爱好，规范性就很可能被减弱；充分发挥同学在课堂中的主体地位，老师的引导角色就可能无法实现了。上述的疑难、冲突和逆境都可成为老师的争论课题，老师在争论的过程中找出化解问题的方法，从而走出逆境，提升教学效果。 学校数学教学反思6 一、重视新授课中数学概念，定义的教学 概念教学的目的是使同学能够深化理解概念、记忆概念并且灵敏运用概念去解决实际问题，从而提高同学的数学力气。但是，

18、我们老师在实际教学中照旧存在着一些不行忽视的问题，使概念教学现状不容乐观，所以只有针对性地完善概念教学中的不足，才能有效地提高概念教学质量。 （一）重概念记忆，轻概念理解 在实际教学中，老师往往忽视对同学从直观感性熟识到抽象思维过渡的指导，从而导致同学被动的接受概念，死记硬背结论或定义。这样不利于同学理解数学概念的本质，只能生搬硬套的运用概念解决数学问题。 （二）简化概念教学过程 由于课改的需要，小组学习的开展，多数老师都简化了概念的教学过程，通常都是对定义的表述让同学自己照本宣科一带而过，然后直接进入教学例题的讲解，把教学的重点放在例题的解题过程中。致使同学一旦遇到生疏题型就会束手无策，扼制

19、了同学举一反三力气的提高。 （三）概念教学主次分明 我们在概念教学中要分清楚教学的重点与非重点，一概而论主次不分，会使同学没有真正理解概念的内涵和外延，不能灵敏运用概念解决实际问题。 二、培育同学养成主动探求一题多解的学习方法。 一题多解可以拓宽同学的思路，培育同学的思维发散性、广泛性和灵敏性，可以激发同学的学习爱好，会慢慢养成分析问题的习惯。对于同一道题我们在引导同学一题多解之后最重要的是要让同学自己分析每一种方法的优点跟缺点，只有这样同学才会在做题时作出正确的推断。 三、留意教学中的变式教学，举一反三，层层递进。 题海战术往往是我们诸多老师提高同学成果的常用手段，一期下来，同学写的作业和考

20、过的试卷积累起来都成了小山了。部分同学不堪重负，慢慢失去学习爱好。相反，变式教学、举一反三，层层递进的教学方法不仅能减轻同学学习负担，更重要的是通过这种训练模式，同学可以在以后的学习中不断的仿照，然后内化为一种很自觉的学习方式，当他们自己学习时也会不自觉的将问题进行变式，达到深刻学习的目的。 四、留意教学中组织同学准时对所学学问的系统性和连贯性进行归纳总结和理解 准时归纳总结所学学问既可以理顺学问、培育同学的学习力气，又能提高同学的思维品质。零散的学问对同学而言虽能临时记住，但时间长了，假犹如学没有把握学问之间的系统性和连贯性，对所学的内容不能很好理解，往往死记硬背，或者虽然临时记住了，却难以

21、长时间记忆，从而消逝考试时似曾相识却无能为力的现象。因此我们在教学中特别要留意这方面的问题，我们要引导同学对所学学问的系统性和连贯性进行准时总结和归纳，要理解学习学问的目的，要把握解题方法的优点和缺点，要分析每一种解题方法所适合的题型。只有这样同学才会在具体的题型中选择正确的解题方法，及省时又有效。 五、培育同学分析问题、解决问题的力气 同学在课堂上获得的学问，必需到实践中去运用，才能更深刻地理解和把握，才能提高解决问题的力气，我们经常会发觉同学在考试时会消逝一种现象，对于题目长的题目，不管题目是难还是简洁，部分同学往往都是选择放弃，他们的想法就是：题目这么长我确定不会做，看了也是白看，其实这

22、是同学缺乏分析 问题的力气，他们往往依据题目的长短来准备自己的力气，从来就不认真分析问题从而解决问题。事实上，长题也好，难题也好，他们都是有简洁题组合而成，因此如何引导同学学会分析问题从而达到解觉问题是我们教学中的一大教学任务。那么我们应当如何组织同学解决这个问题呢？我认为有一下几点： （一）引导同学收集信息 让同学学会审题，弄清题里给了哪些信息，要求解决什么问题。 （二）引导同学理解信息 分析关键句、理解重点词，可关怀同学弄清算理，扫除解决问题的障碍。解决问题中经常见到一些常用的数学术语，即重点词，有些同学常常因词意不理解而不会列式，为扫除这个障碍就要理解词意。 （三）引导同学分析信息 在认

23、真理解信息的前提下，还要学会如何分析数量关系，即解题思路。这是对所收集的信息进行加工的开头，也是解题的一个重要步骤。利用问题的引导，教会同学学会分析题意的方法是解题的关键，把握方法能使解决问题更灵敏。 （四）引导解决问题 这是对信息进行加工的最终阶段。假如说前面各阶段主要是思维的过程，那么这个阶段要产生思维的结果，当然这个阶段也是有思维过程的，例如解答这个问题有那些方法，在这些方法中那种最适合这道题，对于这些我们都要深思熟虑，这样才能得到最终的正确结果。 六、教学中要渗透各类数学思想的教学。 数学课的教学，是使同学获得基础学问和技能，从而形成解决问题的力气的过程。而在此过程中，数学思想的培育，

24、直接影响了同学后续学习的质量和水准。学校数学的教学就是要使同学获得学问技能和一些数学学习的基本思想，从而为接受更高教育的学习做好预备。介于同学的理解和接受力气是比较有限的，所以教学中所涉及到的数学思想也是普遍和易懂的。但在数学思想的培育过程中，我们基本上没有特意上数学思想的专题课，而基本上是在一些特定的情境或者以例题、习题为载体，通过解决问题或者解答题目逐步渗透数学思想。比如我们在学习一元一次方程的解法和一元二次方程的解法时，就可以通过对一次项系数或二次项系数是否为零，以及对二次方程的判别式的正负进行分类争辩，从而传授分类争辩的数学思想，再如我们可以在学习三个“一次”之间的关系及二个“二次”之

25、间的关系时传授数形结合的数学思想等等。 （七）留意培育同学数学自主学习，独立思考的习惯 自主学习是同学数学学习成果好坏最关键的地方，数学不同于其他的学科，靠老师死压，同学的成果或许会提高一点点，但一旦脱离老师的视线，那么同学立即就会放弃，我们老师的精力也是有限的，不行能时时刻刻管住同学，假犹如学自己不想学习，不愿学习，不情愿主动去索取学问，那么就算是我们老师讲的天花乱坠，那也是对牛弹琴。因此我们要通过平常的小组学习，和课堂的提问来激发同学的学习爱好，让学习主动去思考问题，想读书，要读书远比我们老师支配同学做一百套数学试题的效果要好多了。 学校数学教学反思7 转瞬一个学期又快要结束了，对于自己教

26、的这个班的同学的学习状况也比较了解了。班中同学整体学习状况还比较好，在十六个班级里面排名第五，但是还是不免有一些学习比较差的同学存在。但是我始终都在不断努力的关怀学困生，希望没一个孩子都不掉队。 从进展心理的角度分析，七班级对同学的数学学习至关重要，他们进入了学校的学习阶段，面临全新的学习任务。他们能否顺当完成这个阶段的学习任务，不但准备了当前的学习状况，还将在很大程度上准备今后的学习。七班级同学正处在初级的规律思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这一点常常造成他们不能适应数学教学的新要求。那么，如何搞好七班级数学教学呢？ 首先我找准起点，增加吸引力。七班级数学上册包括

27、有理数、一元一次方程、图形熟识初步、数据的收集与整理四章内容，学习内容涉及到了全日制义务教育数学课程标准（试验稿）的四个领域：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“课题学习”，其中每一章都是后续学习的基础。对此，我不惜花时间，下功夫，让同学消退可怕心理、提高学习爱好，使其向往着老师，向往着数学学科，在学习的起始阶段留下深刻的印象。 其次对于基础较差的同学，我上课时，一些很基本的问题会给他们机会，假如回答对了，会赐予表扬，让他们对数学这门学科布满信念，宠爱这门学科！让他们觉得自己也是行的。假如回答错了，也会适当引导！对于作业反馈，我会急躁的讲解给他们听，对于他们有难度的题目，我会一步一步设疑

28、，把简洁的问题分解成许多简洁的.小问题，引导他们一步一步解答。或许这样的成效不是很明显，但当我看到他们能把一道难的题在我引导下能解答出来，会很欢乐。平常有时间的话会经常去问问他们哪些不会，并做相应的指导。一个同学在校的时间比较短暂，所以光光靠老师一个人的力气是远远不够的，还需要家长的协作。所以我也和他们的家长沟通过，有些家长在家能够很好的辅导孩子。这样双管齐下，这些同学成果虽提高的不明显，但起码没有落下。可是对于家长并不是很关怀的孩子，成果总提不上，家庭作业也不能按时完成，我真不知道对于这些同学我该怎么办？不过让我感受颇深的是，家长对于孩子的关怀程度与同学的学习成果是亲热相关的。一些同学家长对

29、于自己孩子是特别关怀的，有时布置有点难度的家庭作业，一些同学独立完成有些困难会求助家长，家长也会急躁的讲解，遇到他们不知道怎样讲解的题目也会与老师联系，向老师求教，这类家长是很负责任的。只要家校一起努力，我信任再差的同学也是会有进步的！ 学校数学教学反思8 比例的应用是比例的意义和性质等学问的综合运用的教学内容。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题，书上的例题是应用正、反比例的意义来解的基本应用题。为了加强学问之间的联系，先让同学用以前学过的方法解答，然后再让同学用比例的学问解答。正、反比例应用题中所涉及到的基本问题的数量关系是同学以前学过的，并能运用算术法解答，本节课学习内容

30、是在原有解法的基础上，通过自主参与，合作沟通、发觉归纳出一种用正、反比例关系列方程解决一些基本问题的思路和计算方法，从而进一步提高同学分析解答应用题的力气。 在教学中通过对实际问题的解决使同学进一步娴熟地推断成正、反比例的量，从而加深对正、反比例意义的理解，有利于把握学问间的联系，也为以后的学习中进一步应用比例学问解决一些问题打下较好的基础。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的熟识及应用。教学中老师重视从旧学问引申出新学问，通过分析已知条件与未知条件、查找数量关系，进而列出等量关系式子等步骤，这一过程中蕴涵了抽象概括的方法及力气，生活中的数学实际问题都可以

31、接受这个方法解决。 数学教学中尤其要重视同学的参与，本节探究用正、反比例解决问题的过程中，我出示了相关的思考题，引导同学接受比例的学问解决问题，并且指导同学开展小组学习活动、相互沟通、探究归纳，总结出用比例 学问解决问题的方法，同时让同学把解题思路向同学们汇报，在共同共享解题思路过程中，即让没能解决了的同学们能懂解决问题的方案，还让会的同学有了呈现自我的机会，这个过程中，同学的思维活动，沟通活动与探究活动及汇报呈现活动始终在进行着，使数学活动更具有实效性，更是为了体现以同学为主体的教学思想。 存在的问题及改进策略： 1、同学的探究活动虽然有确定的价值，但也有个别同学参与的不好，缺少组织性。，教

32、学中应留意保证同学的全员参与，确保活动的有效性。 2、课堂内容支配过多。本节课的教学支配了两道例题，在同学探究时才发觉同学对用比例学问解决这样的问题存在困难，最终导致了同学的练习时间没有了。课堂内容的支配应考虑到同学的已有学问水平和思维习惯。 3、同学习惯于用算术法解决这类问题，很难接受用比例的学问解决这样的问题，把同学从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，由于习惯是难以转变，一种新的思维的注入是需要时间去转变的，所以对于用比例来解决问题必需在以后的课堂中经常提到，去转变他们传统的思维习惯。 4、差同学存在当堂课没解决了的问题，课下不能主动去寻求解决方法，就把它变成永久性问题。这类同学我支

33、配了好同学当他们的老师，课下进行辅导其存在的问题，监督其按时完成练习和作业。 5、课前五分钟汇报呈现的活动形式还应进一步改进，先由差生板书呈现解题过程再由优生汇报解题思路和过程，逐步进展为人人都能板书呈现，语言汇报解题思路及过程。 学校数学教学反思9 一、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很 明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，依据既定的程序和确定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的

34、而非理性的，例行的而非自觉的。 这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与同学领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。 对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面开放：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1.对数学概念的反思学会数学的

35、思考 对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去开放。简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思考为同学预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2.对学数学的反思 当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，依据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动

36、阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，同学受到了确定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们依据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 三、其次节教学反思的四个视角 1.自我经受 在教学中

37、，我们常常把自己学习数学的经受作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过同学，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和欢快的经受对我们今日的同学仍有确定的启迪。 当然，我们已有的数学学习经受还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次同学”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。 2.同学角度 教学行为的本质在于使同学受益，教得好是为了促进学得好。在新课程试验中，学习分段函数时，让同学去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。 在讲习题时，当我们向同学介绍一些精致奇异的

38、解法时，特别是一些奇思妙解时，同学表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。 我们老师在备课时把要讲的问题设计的特别精致，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会患病失败，老师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，同学除了赞美我们老师的超群的解题力气以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西” 3.与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以争辩教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于开放有意义的争辩。 由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和力气水平相近，因此简洁找到共同关注的教学问题开放对

39、彼此都有成效的沟通。 沟通的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括：我觉得这堂课比较成功的地方是，我觉得这堂课比较糟糕的地方是；这个地方的处理不知道怎么样？假如是你会怎么处理？我本想在这里“放一放”同学，但怕收不回来，你觉得该怎么做？我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样？ 4.文献资料 学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到怀疑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的熟识；能够更加理智的看待自己和他人教学阅历；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历

40、的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“生疏的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业进展走上良性进展的轨道。老师的职业需要特地化，老师的专业进展是不行或缺的，它的最为便利而又特别有效的途径是教学反思。没有反思，专业力气不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个老师的身边。 学校数学教学反思10 【摘要】:学校数学新课程标准：要求在义务教育阶段数学课

41、程不仅应当留意科学学问的传授,而且还应重视技能的训练，留意让同学经受从生活走向数学，从数学走向社会的熟识过程。同学通过从生活到数学的熟识过程，将所学应用于生产生活实际，让同学领悟数学中的奇异与和谐，使同学身心得到全面进展。因此数学课程的构建应贴近同同学活，符合同学认知特点，在此我就近几年新课标下学校数学教学谈几点感受。 【关键词】:组织者、用活、教学效果、进展思维、准时 一、老师由学问传授者转变为同学学习的组织者。 新课程标准明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本力气，以及运用现代技术搜集和处理信息

42、的力气。为了适应社会飞速进展的需要，新课程要求老师不能再做学问的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为发掘资源的向导，寻求机会的组织者，思想和技术询问的指导者。在课堂教学中，应当把以老师为中心转向以同学为中心，把同学自身的进展置于教育的中心位置，为同学创设宽容的课堂气氛，为同学供应各种便利条件，为同学服务；关怀同学确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导同学形成良好的学习习惯、把握学习策略和进展原认知力气；创设丰富的教学情境，激发同学的学习动机，培育学习爱好，充分调动同学的学习乐观性；提倡同学接受自主、合作、探究的方式学习；老师作为学习的参与者，与同学一起体验探究的艰辛，共享成功的喜悦。老师

43、是同学的促进者，是信息化和学习化社会对老师角色提出的新要求，新课程将促使老师成为同学共性进展的催化剂。 那么，促进者的角色应有几个特点：一是乐观地旁观，同学在自主观看、试验或争辩时，老师要乐观地看，乐观地听，设身处地地感受同学的所作所为，所思所想，随时把握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导同学学习。二是给同学心理上的支持，制造良好的学习氛围，接受各种适当的方式，给同学以心理上的平安和精神上的鼓舞，使同学的思维更加活跃，探究热忱更加高涨。三是留意培育同学的自律力气，留意教育同学遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。 二、教学中要“用活”教材 叶圣陶先生说：教材只能作为教课的依据，要教得好，使

44、同学受益，还要靠老师擅长运用。只有灵敏运用教材资源。才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。因此，老师应以同学如何学为着眼点；让教材更好地服务于教学，教学才能布满生气，布满制造，同学才能想学、乐学、会学，获得终身可持性进展。合理布局课堂结构，优化数学教学方式。在课堂教学活动中，老师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得特别精确，同时对时间的把握也应特别严格，切忌教学的盲目性、任凭性。在教学过程中，老师要少讲、精讲、同学易懂的不讲整个教学活动，老师既要留意学问的系统传授，也要留意给同学以想、说、练的机会。 三、精讲多练，提高课堂教学效果。 讲练结合这种方法有利于

45、让同学动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻同学负担，还能调动同学学习乐观性。心理学家的试验表明：青少年，特别是处在学校阶段的同学有一个心理特点不容忽视，就是青少年的留意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中留意力只能持续十几分钟后开头发散。其次次特别钟左右，依次递减。针对同学这种特点，老师应当把握好讲课时间。例如平行线的判定，主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导同学得出平行线的判定公理，然后让同学完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样同学在留意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲乏，通过练习的时

46、间得到消退，为下面的内容做好了预备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理，内错角相等，两直线平行，并协作与之相适应的练习，最终小结。同学在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快把握学问要点，还能正确地应用学问解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把学问讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲乏的毛病，又能当堂消化新课，对新学问进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。 四、抓住学问间的内在联系，进展同学思维。 系统性、规律性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各部分学问都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据同学的

47、认知特点，引导同学依据思维过程的规律进行思维活动，才能提高同学的思维力气。为此，教学应从较好的学问结构动身，把教学的重点放在引导同学分析数量关系上，依据学问之间的规律关系和迁移条件，引导同学抓住旧学问与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住规律推理的新起点。这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到同学原有的认知结构中去建成新的学问系统。 总之，数学课程改革是一个动态的持续进展过程，数学老师应顺应时势，转变教育观念、提高素养修养，留意共性进展的教育新思路，面对全体同学，通过恰当的教育模式和方法，强化同学的制造性思维与综合实践力气，为社会培育出强适应型的复合人才。 学校数学教学反思11 我在教学有理数的加法时，先复习与新知有关的概念（如相反数、确定值、正负数的写法等），进行了简洁的口算练习。再结合实例，充分利用数轴，叙述实例中在一条直线上两次运动的结果，从而得出有理数的加法法则（1）。 由于课堂容量较大，要让同学透彻理解有