石壕吏教案.docx

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1、石壕吏教案石壕吏教案1 一、导入（复习导入） 1、盛唐时期，我国有两个著名的诗人，他们一个被后人称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，他们是 2、杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。特别是他亲身经受“安史之乱”时期所作的三吏、三别更是真实的反映了战斗给人发带来的苦难生活。今日我们要学的就是其中之一石壕吏。 二、整体感知课文 1、自读课文，要求读准字音、把握好节奏。 2、齐读课文，自我查找语感。 3、结合书下解释自读课文，疏通文意。 三、质疑并争辩 1、从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、大事分别是什么？主要人物有哪些？ 2、明明是朝庭征兵，为什么不说“征兵”、“招兵

2、”而说“捉人”？这里含有什么意味。 3、同对“征兵”这件事，对“小吏”和“老妇”有什么不同的感受？ 4、“听妇前致词”是谁在听？“老妇”的致词可分为几层？致词的内容是老妇一口气说下去的吗？ 5、故事的结尾一段示意了什么？你对独与老翁别作何感想呢？ 四、表演 依据课文的分析请同学把故事编成短剧进行表演。最终对课文进行简短的小结。 石壕吏 暮投石壕村，有吏夜捉人 吏乎怒 妇啼苦 致词吏夜归独与老翁别 石壕吏教案2 设计说明 同学所处时代和生活环境与杜甫笔下石壕吏的生活世界有很大差距，如何调动同学已有的生活阅历，使之能够沉醉到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读石壕吏的困难所在。通常的做法有很多，

3、比如可以让同学在疏通文字障碍之后编演课本剧。但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，同学的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，同学也往往还是浮于文本理解的表面。因此，我觉得教读石壕吏应当紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让同学渐次深化文本，深化其对诗歌的理解层次。 基于上述考虑，我在石壕吏其次课时，设计了五个环节的教学内容： “听读”意在通过同学倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中消逝的人物有一个大致的推断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。当同学在默听

4、诵读时，头脑中应当能够消失出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。 “品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，同学学习的主动性、理解的共性就难以呈现。所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）让同学“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与推断”，当同学在选择词语表述自己的感受和推断时，实际上他应当已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会消逝偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗

5、句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并解决。 “诵读”环节意在通过同学诵读来呈现其对诗歌理解的状况情感把握、人物理解以及语言感觉等是否精确、到位、敏锐。在这一环节中，同学一方面要诵读，一方面还要评价其他同学的诵读。前者是感性的“入乎其内”，后者是理性的“出乎其外”。为这一活动供应支持的就是前两个环节的教学活动：“听读”供应了范例，“品读”促进了理解。 “议读”旨在发觉和沟通同学在前述学习活动听、品、读中生成的问题或怀疑。这是一个机动的支配。比如“富有怜悯心的杜甫，为什么没有劝止石壕吏的行为？”等问题或许会让同学产生怀疑事实上这类问题对推动同

6、学对诗歌的深化理解很有价值。当然这类问题或许在“品读”中已经涉及。 “读写结合”的方式原来有很多，常见的写法如让同学填补人物的心理活动描写。我之所以设计了“转换叙事角度重述故事”，是由于这是一首叙事诗，“叙事”应当是从读到写的迁移重点。诗歌是从诗人杜甫的视角看过去的，虽然诗人杜甫内心的情感是含蓄的潜藏在字里行间，但我们读石壕吏能真实的体会得到。假如从老妇、老翁或石壕吏的视角重述故事，这些人物的内心活动就有可能从隐到显，以另一种方式显现出来。通过转换角度叙事实际上需要同学“填补人物的心理活动”。共3页，当前第1页123 教学活动的结构化是不少老师还没有留意到的一个问题。假如课堂活动之间彼此关联不

7、大，孤立性太强，这节课的“活动结构”可能是散乱的，课堂教学的有效性也可能因此受损。我设计的五个教学环节，前面的教学活动是后面的教学活动的前提和基础，它们之间层层推动，共同构成了一个完整的、结构化的教学活动系统。 当然，这样的教学设计只是课堂教学之前的一个预设，当我们面对具体的、共性化的同学群体时，还会遇到各种种样的生成性的问题(或难题)，这需要依据具体状况加以调整。 教学目标 1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难； 2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点） 3、感受并怜悯底层人物命运的凄惨，体会诗人简洁冲突的心理活动，反思

8、造成这一凄惨现实的社会缘由。（难点） 教学内容 导入：明朝学者陆时雍在评石壕吏时这样说：“其事何长！其言何简！”，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较简洁的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下毕竟是谁的故事、怎样的故事呢？ 1、听读 提示同学边听边想象人物、整理情节，预备复述故事。 提示：复述时请留意：时间、地点、人物、情节。 （可以让同学在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以依据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好预备。） 过渡：故事中都有哪些人物呢？ （同学边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子按故事人物的出场挨次） 2、品读 各用一

9、组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与推断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等学问可随机讲解） 差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气概汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶狠？有没有可能不凶狠？ 老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？ 老翁：涉及到的语句“老翁逾墙

10、走、独与老翁别”仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是脆弱、畏缩吗？假如他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？ 孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”凄惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。 孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的奇妙生活对他来说还太过久远啊。 “我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”无奈、不满、沉痛、哀痛、怜悯对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战斗对人民造成的灾难怜悯之余有沉痛有哀痛。设问：诗人为何没有

11、出来横加阻拦或仗义执言？是脆弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想冲突所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。 小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是凄惨现实的根本缘由。诗人杜甫忧国忧民的沉重心情让我们感同身受。 以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。 假使你就是诗歌中的“当事人”作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？ 3、诵读 留意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。 同学个别读。 提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思

12、想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气概汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出作者的简洁心情等。 过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。 4、议读 细节争辩与质疑问难。沟通阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。 提示： （犹如学提不出问题，老师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生气勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此凄惨的故事，两相对比无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过） 5、读写

13、结合 这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己故事的开放是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。 （1）假如从老妇的角度叙述故事，应当怎么叙述？ （2）假如从老翁的角度叙述故事呢？ （3）假如从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是全部的差役都是这样横暴无礼？） 提示：沟通并评价重组的故事，看看是否合情合理？ （这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来沟通。可能同学在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。） 作业 必做： 1、背诵并默写石壕吏。 2、修改自己改写的石壕吏，让它更能贴近我们的理解。 选做：课下阅读“三

14、吏”、“三别”。共3页，当前第3页123 石壕吏教案3 一、导入 1、我们刚刚学过杜甫的两首诗，现在我们一起背一下春望 今日我们学一篇同一时期的一手长诗石壕吏（板书课题）。 2、请同学们默读解释，找出所要了解的信息。 这里面有一句话，“创作了一组诗”，这就是著名的三吏、三别。同学们看幻灯片，只做了解。（出示幻灯片） 今日我们学习的石壕吏，是三吏中最为著名的一篇。 二、课文的朗读 1、自由读：留意字音、语气、停顿。（咽：三个读音） 2、自由朗读，划诞生字词。 3、齐读：留意语气、停顿。 三、整体感知 1、结合课下解释，理解课文，先自己处理，然后小组内解决，最终提出疑问。 2、提问： A、“吏呼一

15、何怒，妇啼一何苦”？ “吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜亮的对比；两个“一何”，加强了感情颜色：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又体现了诗人猛烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。 B、师问：存折且偷生，死者长已矣。（登记里面的词语解释） C、裙： D、前途： E、师问：找出古今异义的词 走：（口技几欲先走） 已： F、“老翁逾墙走”，是否应当？ 表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得宁静的情景，揭示了老妇一家凄惨患病的

16、社会环境。 G、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是谁在哭？ 从寡媳低微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的进展，彻夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。 H、为什么不抓杜甫？ 杜甫自己是一个小官；同时那时也是按户抓丁的，杜甫只是在此投宿。 3、把文章翻译一遍。 4、你能复述文章吗？ 5、整篇文章讲了一件什么事？（官吏夜捉人） 为什么是夜捉人？ “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人

17、，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶狠残酷。 四、文章分析 1、老妇致词说了几件事？（分层：三层。同学说出层意） 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 2、“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。“室中更

18、无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏照旧不为所动，连续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。 3、有人说老妇的致词不是一口气说出的，而是被官吏一句一句的逼问出来的。（板书：吏，呼，妇，啼） 看课后习题三，这种手法在文言文中经常见到，叫：“藏问于答”（板书） 请同学们把吏呼的过程

19、补充出来。（留意语气） 五、总结 1、放映中央台的石壕吏的讲解词。 2、评价：“石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多”。（清袁枚） 六、背诵 齐背石壕吏 七、作业 1、背诵 2、（幻灯片）想象一下，从这天晚上，这一家人会面对什么样的命运？ 石壕吏教案4 学问目标 1.反复朗读，同时在梳理完读音后留意文言实词与虚词的积累. 2.通过翻译感知主要内容，并理清作者写作思路。 力气目标 1.熟读成诵。 2重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 情感态度与价值观 1.通过石壕吏熟识战乱给人民带来的苦难 2.揭露官吏的横暴，怜悯人民的苦难 学习者特征

20、分析(同学对预备学问的把握了解状况，同学在新课的学习方法的把握状况，如何设计预习)鉴于同学文言功底薄弱，加之对文言文的.排斥，所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业： 1.查询作者相关资料，了解作者的经受，收集作者的故事，明白此诗的背景来历。 2.梳理字音，自行对比标注进行文言实词和虚词的字词翻译。 3.汇成连贯的句子翻译。(不会翻译的或有问题的地方进行标注) 提前背诵。 4.全班分为两大组，依据本课内容自行预备一个短剧。四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)教学过程： 作者导入 1.让同学叙述与杜甫有关的小故事(慢则一则，快则两则)。 2.让同学说说我们所学过的杜甫的作品有

21、哪些。 3.让同学简洁介绍杜甫(提示：尤其要有最基本的文学常识)及作品背景来历 老师补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了三吏、三别。石壕吏是三吏中的一篇。 整体感知 1.听朗读，梳理字音及节奏，之后同学齐读课文。老师点拨后用幻灯片明确。(在本课最终还要进行朗读提升：有感情的朗读)。 2.要求同学看课文注解，理解全文大意，整体感知。老师出示重点文言词汇进行提问并最终明确于幻灯

22、片。 3.老师提问 (1)石壕吏叙述了一件什么样的事?同学回答后老师点拨明确。 明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。 (2)石壕吏作为叙述诗，其叙述的时间，地点，人物，前因，后果分别是什么?抢答形式进行。 (3)依据内容如何进行分段。同学回答后老师板书，并分析如此分段的缘由，对全部课文分段的技巧进行 分析诗歌 第(1)段 征兵作战一般都要健壮的青年，然而一句“老翁逾墙走”却又告知了我们什么? 同学畅所欲言，言之有理老师均予以确定，并提示同学确定要联想。最终老师明确于多媒体。 第(2)段 1.对于征兵一事，老妪

23、的哭诉有哪些?这些哭诉内容又说明白或是反应了什么?请同学们在回答相应诗句时进行有感情的朗读，其他同学评价。老师点评。 2.面对老妪的哭诉，官吏有什么反应?在对话中，酷吏和老妪的形象是怎样的?同学回答后老师总结明确。 石壕吏教案5 望岳 一、导入 中国是一个诗的国度，自诗经起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那曲折起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间都会产生不同的心情，制造出不同的诗篇。今日就让我们来踏寻古人的脚印，推想名人心情，欣赏名作之境界。 二、学习第一首诗春望 1、听配乐朗诵。2、全体同学配乐齐读。 3、同学结合解释

24、试着理解全诗。 4、由同学提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。 译诗参考： 国都残缺，山河照旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一每天短少，简直挂不住束长的簪针。 5、同学齐读全诗。 6、品尝全诗。 本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？ 明确：春望写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占据，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹裂开衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。 本诗主要写了哪些内容？ 明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了

25、惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河照旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。 诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。 “烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧急，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封一般的家书是多么难得、多么珍贵啊！ 诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头

26、白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。 本诗的情感是通过什么来抒发的？ 明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。 春望 一、导入。 杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。 二、读读讲讲问问。 分两步：先通过解题使同学达到整体感知；后逐句诠释。 整体感知。问：诗题叫望岳，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的

27、角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。（“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。）按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，同学不易理解，无妨改为“俯视”。 逐句诠释（按：此诗非律诗，不行使用“颔联”“颈联”等名称） “岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊异、赞美之情更明明，也更猛烈。）泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？（无论从北或是从南看，泰山是看不完的。）诗人这样写有什

28、么用意？（形容泰山极高极远。） “造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。（泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。）“阴阳”一句又是什么意思呢？（据解释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。）这是形容泰山高与天齐。 “荡胸”两句。大意已见解释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述（泰山中天门以上时有云团消失，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。）表现了诗人怎样的心情？（向往之至，亟欲一登。）由引出下两句。 “会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览

29、（全都看到）众山小”，这说明白什么？（这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。） 三、总结。 杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最终三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95以上都写于这动荡担忧的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的熟识？能找到他取得如此宏大成就的缘由么？ 同学自由发言。 春望赏析 唐肃宗至德元载（756）六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小支配在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。春望写于次年三月。 诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境

30、况，充溢离情。全诗冷静蕴藉，真挚自然。 “国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“山河在，明无余物矣；草木深，明无人矣。”（温公续诗话）诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗制造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对比猛烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“

31、对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”唐音癸签卷九 “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。 诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头深思，自然地过渡到后半部分想望亲人。 “烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教

32、多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是赛过“万金”啊！“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急迫心情，这是人人心中全部的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。 “白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，惦念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息年轻，则更增一层哀痛。 这首诗反映了诗人宠爱国家、眷念家人的奇妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情猛烈而不浅露，内容丰富

33、而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来始终脍炙人口，历久而不衰。 石壕吏教案 教学目标： 1、整体感知课文 2、揭露官吏的横暴 3、怜悯人民的苦难 教学重、难点： 体会老妇的话对表达文章中心的作用。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、介绍背景导入，简介作者： 1、介绍背景。 2、简介作者。 二、出示教学目标： 石壕吏简案第1页共2页 三、整体感知： 1、质疑，画出难懂的句子。 2、谈谈你的初步感悟。 四、看图理解课文： 1、依据图画找出对应句。 2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

34、五、说一说： 用现代汉语说说下列句子的意思。 六、复述课文“走进石壕村” 七、合作探究： 石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及 老妪的命运将会怎样呢？ 八、感受今日奇妙生活 欣赏音乐家和万事兴。 石壕吏 课题 石壕吏 课型 新授 授课时间 总第课时 教学目标 1、学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 2、学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。 3、熟识战乱给人民带来的严峻灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。 教材分析 概述 石壕吏这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的凄惨患病，反映了安史之乱给人民造成的严峻灾难，体现了

35、诗人对苦难人民的深刻怜悯 重点 难点 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家患病的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。 教具 录音机、投影仪 教学法 设计 朗读法、引导法 教学内容及老师活动和同学活动 教学过程 1、由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题）。 2、结合解释简介这首诗的创作背景和诗人状况。 这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。当时唐军60万在邺城被叛军战胜，127；唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得

36、更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。 3、要求同学参看解释，理解词义、句意、全诗大意。 4、指定同学一人朗读全诗。 要求读音精确，读出节奏。 5、引导同学分析这首诗。 （1）指定同学朗读第1段后，引导同学分析这一段。 第1段第一句在诗篇中起着什么作用？ 同学回答，老师明确： “暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。 哪一句是关键句？具有什么样的表现力气？ 同学回答，老师

37、明确： “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而开放（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。 三、四句表明白什么状况？ 同学回答，老师明确： “老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得宁静的情景，揭示了老妇一家凄惨患病的社会环境。 （2）指定同学

38、朗读2、3段后，引导同学分析这两段。 第2段两句诗的用词具有什么样的表现力气？体现了诗人什么样的感情？127；在这两段中起着什么作用？ 同学回答，老师明确： “吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜亮的对比；两个“一何”，加强了感情颜色：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又体现了诗人猛烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领着第3127；段老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。127；差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？ 同学回

39、答，老师明确： 差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。 老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？ 同学回答，老师明确： 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 第一层申诉具有什么样的表现力气？ 同学回答，老师明确： “三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更

40、无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 其次层申诉具有什么样的表现力气？ 同学回答，老师明确： “室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏照旧不为所动，连续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 第三层申诉具有什么样的表现力气？ 同学回答，老师明确： “老妪力虽衰，请从吏夜

41、归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。 （3）指定同学朗读第4段后，引导同学分析这一段。 这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 同学回答，老师明确： “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的进展，彻夜未能入睡。 后两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 同学回答，老师明确： “天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”

42、字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。 （4）引导同学分析这首诗的写作特点，社会意义。 诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？ 同学回答，老师明确： 开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明始终在关切倾听故事的进展：表明白诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的猛烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么谈论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨患病，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实怜悯苦难人民）。 6、指定同学一人朗读全诗。 要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。 布置作业 背诵这首诗，进一步品尝平实叙述当中的深刻内涵。 板书设计 石壕吏 目击耳闻凶残夜捉揭开故事序幕 苦啼申诉家庭凄惨被逼自请应役 老妇被捉惨别老翁凄情绵绵无尽 反映战乱现实怜悯苦难人民 杜甫诗三首 杜甫诗三首 教学要求： 1、了解诗人生平。 2、激发同学的联想和想象。 3、理解融情于景的表现手法。 教学时间：3课时